Experiencia de Orientación Psicopedagógica a través de la Tutoría entre Iguales

Resumen

Se realizó un estudio explicativo y longitudinal en la Universidad de Pinar del Río, en el curso 2010-2011, con el objetivo de implementar una experiencia de tutoría entre iguales ¨Proyecto Compañero¨ para el desarrollo del proceso de orientación psicopedagógica para Aprender a aprender en los estudiantes de 1er año, carrera de Agronomía, Universidad Pinar del Río.

Se realizó un estudio teórico del objeto de investigación y se partió de la constatación empírica realizada por investigadores de la propia Universidad en cursos anteriores. Se determinó centrar la investigación en el área Aprender a Aprender, establecida esta como dimensión, con 9 indicadores para el mencionado proceso, que se combinaron en un sistema de instrumentos (entrevista, encuesta, análisis documental) los que fueron aplicados, evaluados y sometidos a un procesamiento estadístico combinado con el análisis cualitativo.

La muestra quedó constituida por 2 grupos, con 20 estudiantes cada uno, también por 6 estudiantes Compañeros de 4to año de la carrera y 4 de 5to. Con la implementación y ejecución del sistema de talleres diseñados se dotó y facilitó a los estudiantes de herramientas que viabilizan el estudio, asimilación y concentración de las materias recibidas, como temáticas se abordó: la Utilización de los servicios de la UPR, la Organización y Planificación de la actividad de estudio, el empleo de recursos para Analizar y Sintetizar, dichos talleres fueron evaluados de satisfactorios según comparación realizada antes y después de la realización de cada taller.

Palabras claves: Orientación Psicopedagógica, Tutoría entre iguales

Introducción

La historia de la educación en Cuba, indica que desde los siglos XVIII y XIX, en el pensamiento y la labor educativa desarrollada por grandes pedagogos cubanos, como: José Agustín Caballero, Varela, José De la Luz y Caballero, Varona, Valdés Rodríguez y Martí, estaba presente la idea de que la escuela debe formar al hombre para la vida y que el maestro es el responsable de alcanzar dicha aspiración. "Todos los proyectos educativos de la historia de Cuba, cada cual en su época, han perseguido como objetivo la formación integral del hombre y la preparación para la vida" (Collazo, 2006).

Actualmente uno de los proyectos educativos que está aportando resultados grandiosos y novedosos a nivel internacional son los programas de Tutoría Universitaria, están tomando un carácter relevante en el quehacer universitario. Su importancia radica en el hecho de que los estudiantes necesitan impulsar, de manera concreta su educación a partir de la supervisión de su formación académica, para encontrar soluciones a sus problemas en el momento en que ellos se suscitan. Los tutores han estado presentes desde siempre con diversos nombres y funciones: maestros, guías, sabios, consejeros, mentores (Sáez, 2008).

Al centrar su atención en los procesos de orientación educativa y tutoría, nuestro país se coloca dentro del grupo de los que, desde las más prestigiosas universidades del mundo entero, intentan afrontar problemáticas emergentes del proceso formativo a este nivel, tales como el abandono, la desmotivación, los índices de titulación y niveles de aprovechamientos inferiores a lo deseado, las cuales han cobrado fuerza en la actualidad (Álvarez & Bisquerra, 1996; Lozano & Torres, 2005).

En el curso escolar 2010-2011, se promueven por el Ministerio de Educación Superior (MES) un grupo importante de transformaciones encaminadas a elevar los niveles de calidad, pertinencia y racionalidad del proceso formativo en nuestras universidades, introduce la atención priorizada al 1er año y paradójicamente, se revela que el énfasis en el proceso de tutoría ha disminuido considerablemente y ya no se destaca explícitamente en las prioridades del trabajo metodológico para la formación de los futuros profesionales del país (Ruiz & Ordaz, 2010.)

Según investigación realizada en la UPR, durante el curso 2009-2010, con el objetivo de Caracterizar el Proceso de Orientación y Tutoría en la misma, como resultados se obtuvo que dicho proceso constituye una problemática, pues los estudiantes ingresan a la universidad llenos de incertidumbres, no poseen recursos para organizar su tiempo, no conocen técnicas de estudio, se encuentran desorientados y en ocasiones con sobrecarga de asignaturas, lo que provoca alto índice de deserción escolar, desmotivación, no reciben una orientación y tutoría de manera sistemática y planificada, se muestran inconformes y sin respaldo alguno en su decursar por sus estudios superiores, fundamentalmente durante su primer año, tan vital en la vida de todo estudiante, pues el mismo marca un hito en la continuidad de estudios. (Ruiz, Y & Ordaz, M. 2010.)

En dicho trabajo realizado en la UPR se tomaron como referentes los cuatro Pilares de la Educación, planteados por Jacques Delors, para construir las dimensiones de la investigación, entre ellos se encuentran aquellas actividades orientadas a la esfera de Aprender a Aprender, es en esta área según resultados obtenidos donde los estudiantes presentan mayores inquietudes, pues reciben una pobre orientación sobre técnicas de estudio, manejo de ansiedad ante exámenes, habilidades para la expresión oral, presentan carencias en cuanto al conocimiento de las particularidades y servicios que presta la universidad como biblioteca, Documentos Rectores, Planes de estudios.

En la Universidad de Pinar del Río se escoge la carrera de Agronomía para la implementación de la experiencia antes mencionada porque ha sido la de mayor matrícula durante el transcurso de los años, y la de más alto índice de bajas durante el primer año de cada curso escolar, en cierta medida esta problemática está dada porque los estudiantes ingresan a la vida universitaria con bajo nivel de motivación para con su profesión, ya que no conocen el modelo del profesional, el campo de acción de la carrera, por lo que se escoge esta para implementar soluciones viables que permitan lograr mayor retención de los estudiantes en la misma

La novedad y contribución de esta investigación consiste en que hasta la fecha en la Universidad de Pinar del Río el proceso de orientación psicopedagógica era rectorado por los profesores, con el presente trabajo se introduce un nuevo método de orientación, la tutoría entre iguales, considerada como un método de aprendizaje cooperativo, se materializa en un asesoramiento que los estudiantes del mismo nivel o de cursos superiores ofrecen a sus compañeros, esta adopta el trabajo colaborativo en grupo o en equipo, como metodología preponderante, ya que en esta modalidad de trabajo los alumnos son los protagonistas del aprendizaje en las aulas docentes.

La presente investigación, ha sido realizada desde un estudio explicativo, combinó el empleo de métodos e instrumentos cualitativos. Por lo tanto no podemos dejar de mencionar como característica de la investigación su pluralidad metodológica.

La misma utiliza métodos de nivel teórico como el dialéctico, el histórico – lógico, el sistémico. Métodos de nivel empírico como son la entrevista semiestructurada, el análisis documental. Los métodos estadísticos utilizados fueron la Estadística descriptiva con elementos de la inferencial.

El universo de la presente investigación lo constituyeron los sujetos que se vinculaban con el objeto de estudio, en este caso el proceso de orientación psicopedagógica para Aprender a Aprender de los estudiantes de 1er año, carrera de Agronomía, UPR: 114 estudiantes matriculados en dicha carrera.

Para la selección muestral se realizó un muestreo aleatorio-simple, probabilística, quedando constituida por 2 grupos de la carrera de Agronomía, con matrícula de 20 estudiantes cada uno. Se realizó una selección intencional de sujetos tipo dentro de los estudiantes de 4to y 5to año, por los jefes de colectivo de año, quedando constituida por 6 estudiantes de 4to año y 4 de 5to año.

Problema científico.

¿Cómo desarrollar el proceso de orientación psicopedagógica para Aprender a Aprender en los estudiantes de 1er año, carrera de Agronomía, UPR?

Objeto de Investigación.

El proceso de orientación psicopedagógica para Aprender a Aprender de los estudiantes de 1er año, carrera de Agronomía, UPR.

Objetivo general.

Implementar una experiencia de tutoría entre iguales "Proyecto Compañero" para el desarrollo del proceso

de orientación psicopedagógica para Aprender a Aprender en los estudiantes de 1er año, carrera de Agronomía, UPR.

Preguntas científicas.

1. ¿Qué referentes teóricos fundamentan el proceso de orientación psicopedagógica en la educación superior cubana, con énfasis en la tutoría entre iguales?

2. ¿Cuál es el estado actual del proceso de orientación psicopedagógica en la UPR, con énfasis en la dimensión aprender a aprender y en la tutoría entre iguales?

3. ¿Cuáles son las características de un sistema de talleres que permita desarrollar el proceso de orientación psicopedagógica para Aprender a aprender, a través de la tutoría entre iguales en la carrera de Agronomía de la UPR?

4. ¿Cuáles son los principales resultados de la implementación del "Proyecto Compañero" en la carrera de Agronomía, UPR, curso 2010-2011?

Tareas de investigación.

1. Estudiar las bases para la elaboración de un marco teórico sobre los procesos de orientación y tutoría en la educación superior cubana, con énfasis en la tutoría entre iguales y las experiencias realizadas en la UPR.

2. Caracterizar la carrera de Agronomía de la UPR, con énfasis en el estado actual del proceso de orientación psicopedagógica en la dimensión aprender a aprender y en la modalidad de tutoría entre iguales.

3. Diseñar un sistema de talleres de orientación psicopedagógica para Aprender a aprender, dirigido a estudiantes de 1er. Año de Agronomía, a impartir por sus iguales de años superiores, denominado "Proyecto Compañero".

4. Implementar el "Proyecto Compañero", en la carrera de Agronomía de la UPR, curso 2010-2011.

5. Evaluar los principales resultados del "Proyecto Compañero", en la carrera de Agronomía de la UPR, curso 2010-2011, en su primera etapa de implementación.

– Aplicación del Proyecto Compañero en el 1er Año de la carrera.

Diseño de los talleres

Objetivo general del sistema de talleres:

• Desarrollar el proceso de orientación psicopedagógica para Aprender a Aprender a través de la tutoría entre iguales.

Objetivos específicos:

• Orientar acerca de la dinámica de trabajo en la Universidad y el uso y gestión de la información.

• Proporcionar a los estudiantes de 1er año orientaciones generales de cómo organizar el tiempo en relación con sus estudios universitarios.

• Orientar al estudiantado de nuevo ingreso cómo analizar y determinar lo esencial de un contenido.

• Ofrecer a los estudiantes herramientas que le permitan desarrollar habilidades encaminadas a favorecer los procesos de la atención y la memoria.

• Orientar a los estudiantes en recursos que permiten disminuir la ansiedad ante los exámenes.

Estructura General de los Talleres:

Tema: se expone el título de cada taller, que hace alusión al tema a abordar

Objetivos: se plantean con el fin de que los estudiantes conozcan los motivos y metas de la realización de cada taller.

Técnica de Presentación: se realizan con el propósito de que los miembros del grupo se conozcan de una manera dinámica y amena.

Técnica de Caldeamiento: se realizan con el objetivo de que los miembros del grupo dejen las tensiones de la vida a un lado y se conecten con la dinámica del grupo.

Presentación del tema: se introduce el tema a tratar en cada taller, se brindan consejos, orientaciones, técnicas y herramientas a los estudiantes útiles en su decursar por la universidad.

Reflexión y debate sobre el tema presentado: tiene la finalidad de mediante preguntas y respuestas conocer criterios y opiniones de los participantes acerca del tema abordado en el taller y posibles sugerencias que puedan surgir.

Técnica de cierre: tienen el propósito de crear un ambiente ameno para la conclusión de la actividad, que los miembros intercambien y disfruten de esta y así participen en el próximo taller, quedando satisfechos con la ejecución del mismo.

Evaluación de la sesión: los miembros del grupo le otorgan una evaluación a la sesión mediante una escala del 1 al 10, la cual el coordinador tendrá en cuenta para el próximo encuentro.

Evaluación de los talleres

Evaluación del taller # 1

El primer taller: "Uso y gestión de la información, se realizó con el objetivo de Informar a los estudiantes acerca del funcionamiento de la Universidad y los servicios que en ella se brindan como: Biblioteca, Residencia, Secretarías, cafeterías, entre otros. Este taller se realizó con una asistencia de 40 estudiantes.

Se le dio inicio al taller con la técnica de presentación: Mientras se enrolle el hilo, esta resultó ser dinámica, alegre y orientadora, la que propició el conocimiento de los miembros de cada grupo.

Al concluir la técnica de presentación se realizó una técnica de caldeamiento, Quemazón, reventazón, con el propósito de relajar tensiones, esta sesión resultó ser movilizadora, divertida y entretenida, posteriormente se aplicó una encuesta con el propósito de obtener el grado de conocimiento por parte de los estudiantes noveles acerca del funcionamiento de la Universidad, seguidamente se introdujo el tema abordado, donde se brindaron informaciones que propiciaron el surgimiento de inquietudes y dudas por parte de los estudiantes noveles las que fueron explicadas y aclaradas por los alumnos compañeros.

A continuación se realizó la reflexión y debate sobre el tema donde los participantes expresaron sus criterios y opiniones sobre el mismo, la utilidad que le aporta en sus primeros pasos por la universidad.

Seguidamente se realizó una técnica de cierre, Cuento vivo, mediante la dinámica de la misma se pudo percibir el entusiasmo de los estudiantes noveles con la sesión

Posteriormente se realizó la evaluación del taller, en la cual los estudiantes le otorgaron una puntuación en una escala del 1 al 10, según nivel de satisfacción, en la misma se obtuvo como resultados que de 40 participantes 25 le confirieron una puntuación de 8, 10 de 7 y 5 de 9. Estos datos se ilustran en el gráfico # 1.

Gráfico # 1. Nivel de satisfacción sobre el taller de: Utilización de los servicios de la UPR por los estudiantes noveles antes y después del Proyecto "Compañero".

En el gráfico # 2 se muestran los resultados de la aplicación de la encuesta evaluativa a los estudiantes antes y después de realizada la experiencia del Proyecto "Compañero".

Gráfico # 2. Utilización de los servicios de la UPR por los estudiantes noveles antes y después del Proyecto "Compañero".

Evaluación del taller # 2

El segundo taller: Organización y gestión del tiempo, se realizó con los objetivos de orientar acerca de la organización y planificación el tiempo de estudio y proporcionar al alumnado orientaciones generales de cómo organizar el tiempo en relación con sus estudios en la Universidad. Este taller se realizó con una asistencia de 40 estudiantes.

Se comenzó el taller con la técnica de caldeamiento: Sigue lo inesperado, la cual se desarrolla a través de una historia elaborada por el coordinador en correspondencia con el tema a desarrollar, esta se realiza de forma dinámica y creativa por los participantes.

Seguidamente se aplica encuesta con el fin de obtener grado de conocimiento por parte de los estudiantes noveles acerca de cómo organizar y planificar su tiempo .

Posteriormente se introdujo el tema presentado, el que se trabajó a partir de un conjunto de ideas acerca del empleo adecuado del tiempo, se ofrecieron orientaciones que permitieron al estudiante reflexionar y distribuir con mayor eficacia sus horarios de estudio y tiempo libre, se estableció un debate entre los miembros, oportuno y eficaz.

Consecutivamente se realizó la reflexión y debate sobre el tema donde los participantes expresaron sus criterios y opiniones sobre el mismo, la utilidad que le aporta en los momentos de organizar, jerarquizar horarios y determinar prioridades.

Se realizó una técnica de cierre: Un hombre de principios, esta se desarrolló con eficacia y los estudiantes se mostraron motivados durante su transcurso.

Se aplicó encuesta sobre el tema anteriormente abordado con el propósito de evaluar la asimilación y desempeño de los estudiantes en los Servicios de la Universidad y demás orientaciones brindadas.

La evaluación de la sesión se realizó a partir de los dibujos de los tres rostros con diferentes expresiones, al hacer el recuento de los resultados, se obtuvo que 37 manifestaron que fue muy bueno, 2 bueno y 1 regular, como se ilustra en el gráfico # 3.

Gráfico # 3. Nivel de Satisfacción con el taller: Planificación de la actividad de estudio por los estudiantes noveles antes y después del Proyecto "Compañero".

Gráfico # 4. Planificación de la actividad de estudio por los estudiantes noveles antes y después del Proyecto "Compañero".

Evaluación del taller # 3

El tercer taller: Análisis y Síntesis, se realizó con el objetivo de orientar a los estudiantes noveles hacia cómo determinar lo esencial de un contenido. Este taller se realizó con una asistencia de 38 estudiantes.

Se inició el taller con la técnica de caldeamiento: Frases concisas, donde surgieron algunas referentes a lo beneficioso de los talleres y la importancia que le confieren, a continuación se aplicó una encuesta con el fin de obtener grado de conocimiento por parte de los estudiantes noveles acerca de cómo analizan y determinan lo esencial de un contenido.

Posteriormente se introdujo el tema presentado, el que se trabajó a partir de un grupo de ideas acerca de qué entendían por analizar y sintetizar y cómo llevaban estos conceptos a su actuar como estudiantes universitarios, se ofrecieron orientaciones y herramientas que facilitan el estudio. Se realizó un intercambio donde cada uno planteó alternativas que utilizaban en sus horarios de estudio.

Seguidamente se realizó la reflexión y debate sobre el tema donde los participantes expresaron sus criterios y opiniones sobre el mismo, la utilidad que le aporta en los momentos de exámenes, saber cómo analizar y sintetizar cada contenido extenso. Se expresaron sugerencias y opiniones para el próximo encuentro. Se realizó una técnica de cierre: La cola de la serpiente, esta se desarrolló con energía y los estudiantes se manifestaron entusiasmados durante su desarrollo.

Se aplicó una encuesta sobre el tema anteriormente abordado con el propósito de evaluar la asimilación y desempeño de los estudiantes en cuanto a la planificación y organización de sus horas de estudio, descanso y recreo.

Teniendo en cuenta los criterios y sugerencias surgidos en la reflexión y debate, cada estudiante evaluó el resultado de la sesión de muy bueno, bueno o regular, con el propósito de trabajar en aquellos aspectos que se deben mejorar, de los 38 participantes 32 la evaluaron de muy bueno, 3 de bueno y 3 de regular. Estos datos se ilustran en el gráfico # 5.

Gráfico # 5. Nivel de satisfacción con el taller: Utilización del análisis y la síntesis en la actividad de estudio por los estudiantes noveles antes y después del Proyecto "Compañero".

Gráfico # 6. Utilización del análisis y la síntesis en la actividad de estudio por los estudiantes noveles antes y después del Proyecto "Compañero".

Evaluación del taller # 4

El cuarto taller: Atención y memorización, se realizó con el objetivo de ofrecer a los estudiantes herramientas que le permitan desarrollar habilidades encaminadas a favorecer los procesos de la atención y la memoria. Este taller se realizó con una asistencia de 39 estudiantes.

Se comenzó el taller con la técnica de caldeamiento: El mameyazo, la que se desarrolló de forma dinámica y movilizadora logrando que los participantes se conectaran con el grupo, a continuación se realizó la aplicación de una encuesta con el fin de obtener grado de conocimiento por parte de los estudiantes noveles acerca de los procesos de atención y memoria, y recursos que emplean para favorecer esta.

Con posterioridad se presentó el tema a abordar en el taller, se trabajó a partir de los conceptos de memoria, tipos y fases por la que esta transita. Se propició un debate entre los estudiantes sobre la importancia de conocer recursos para optimizar la memorización y otros para evitar el olvido de contenidos importantes en período de exámenes.

Se realizó a continuación la reflexión y debate sobre el tema, en la que se expusieron criterios positivos sobre el desarrollo del taller como: interesante, oportuno, pertinente, necesario, se plantearon sugerencias para el desarrollo del próximo encuentro. Se realizó una técnica de cierre: Telegramas, en la que se analizó el tema abordado a raíz de una frase elaborada por un integrante del grupo y transmitida a los demás de manera secreta.

Se aplicó una encuesta sobre el tema anteriormente abordado con el propósito de evaluar la asimilación y desempeño de los estudiantes en cuanto a la utilización de recursos brindados para analizar y sintetizar los contenidos que se imparten.

Para la evaluación se les solicitó a los estudiantes que expresaran de manera individual lo positivo, lo negativo y lo interesante que tuvo el encuentro, dicha información se recogió por escrito en la pizarra, como aspectos positivos manifestaron: "…una temática muy necesaria para los estudiantes, …"un taller motivador e interesante", …"se aprende a estudiar mejor", como negativo: "… en ocasiones falla la comunicación, por parte de la carrera", …"el Proyecto debe tener un espacio en el horario, y no es así". Evaluando el taller de muy bien por el predominio de los criterios positivos que mostraron la satisfacción expresada por los profesores.

Gráfico # 7. Utilización de la atención y la memorización en la actividad de estudio por los estudiantes noveles antes y después del Proyecto "Compañero".

Evaluación del taller # 5

El quinto taller: Ansiedad ante exámenes, se realizó con el objetivo de Orientar a los estudiantes en habilidades que permiten disminuir la ansiedad ante los exámenes. . Este taller se realizó con una asistencia de 39 estudiantes.

Se inició con la aplicación de una encuesta con el fin de obtener grado de conocimiento por parte de los estudiantes noveles sobre alternativas que emplean para disminuir la ansiedad que provoca el advenimiento de los exámenes.

Se prosiguió el taller con la técnica de caldeamiento: Pasado, presente y futuro, esta se desarrolló de forma dinámica y creativa,

Seguidamente se presentó el tema a abordar en el taller, se ofreció una explicación por parte del estudiante compañero sobre la ansiedad, sus consecuencias nefastas y se ofrecieron estrategias para su afrontamiento. Se generó un debate entre los estudiantes sobre la importancia de conocer recursos que ayuden a disminuir esta ansiedad y qué actitudes asumir ante el período de examen.

Se aplicó encuesta sobre el tema anteriormente abordado, con el propósito de evaluar la asimilación y desempeño de los estudiantes en los recursos brindados por los compañeros, con el propósito de viabilizar el estudio de las asignaturas, mediante la atención y memorización de los contenidos, y alternativas que utilizan.

Se realizó a continuación la reflexión y debate sobre el tema, en la que se plantearon opiniones positivas sobre el desarrollo del taller como: atrayente, eficaz, oportuno, obligatorio, se plantearon sugerencias.

Se realizó una técnica de cierre: Identificación táctil, la cual resultó divertida y propició la confianza de los miembros del grupo.

Se aplicó encuesta sobre el tema abordado en el taller, teniendo como consideración que es el último de los talleres a impartir, con el propósito de evaluar la asimilación y desempeño de los estudiantes en los recursos brindados por los compañeros, y de disminuir la ansiedad que provocan la cercanía de los exámenes y las incidencias que tiene esta en los estudiantes.

Al finalizar el taller se utilizó la técnica de "Las tres sillas vacías" para evaluar el sistema de talleres; que consistió en responder las siguientes preguntas:

¿Cómo llegué?, ¿Cómo me sentí?, ¿Cómo me voy? , escribieron sus respuestas al respecto.

Algunas de las frases a destacar fueron:

¿Cómo llegué?: Indeciso, sin conocimiento sobre los temas, poco motivado, aburrido.

¿Cómo me sentí?: Me sentí a gusto, relajado, divertido, parte del grupo, con conocimientos para estudiar mejor, con recursos para emplear.

¿Cómo me voy?: Satisfecho, con ansias de aplicar lo aprendido, deseoso de conocer más acerca de las temáticas abordadas, con nuevos conocimientos adquiridos. Evaluado el taller de satisfactorio.

Gráfico # 8. Utilización de herramientas para el manejo de la ansiedad ante exámenes por los estudiantes noveles antes y después del Proyecto "Compañero".

Se pudo comprobar que el sistema de talleres, dirigido a desarrollar el proceso de orientación psicopedagógica para Aprender a Aprender a través de la tutoría entre iguales, permitió dotar a los estudiantes de ciertos recursos y herramientas que viabilizan el estudio de las materias recibidas. Los talleres fueron evaluados de satisfactorios con una gran acogida por los estudiantes que los recibieron.

A continuación se exponen datos comparativos, establecidos durante el primer semestre del curso 2009/2010 y el primer semestre del 2010/2011, que ilustran los resultados docentes alcanzados por la carrera de Agronomía, en dichos períodos.

Según el informe de promoción, elaborado por la Vicerrectoría de Formación del Profesional de la Universidad de Pinar del Río (2011), haciendo una comparación entre el primer semestre del curso 2009-2010 y los resultados del primer semestre del curso 2010-011, en cuanto al primer año, en el curso 2009-2010 se obtuvo una promoción limpia del 48,82% (331 alumnos limpios de una matrícula inicial de 678 estudiantes), Comparando ambos primeros semestres del curso 2009-2010 y 2010-2011 se observa un discreto avance en + 1,74 puntos porcentuales en este curso escolar.

La carrera de Agronomía, en el primer semestre del presente año en comparación con otras carreras de la UPR, con 61,95%, (127 de 205 estudiantes matriculados) es la que mayor porciento de promoción limpia aporta a las estadísticas de la Universidad, como puede apreciarse en el Gráfico # 8.

Gráfico # 8: Promoción limpia de las carreras del CRD en el primer semestre del curso 2010-2011.

Otras de las carreras de la Universidad, como Forestal, Mecánica y Economía, presentan los rendimientos más pobres en primer año, como había ocurrido históricamente también en la carrera de Agronomía, que este año concentra sus mayores dificultades de promoción en el segundo año.

En el mencionado informe de la Vicerrectoría de Formación del Profesional se señala como una de las fortalezas: "La atención a los estudiantes de 1er año a través del Servicio de Orientación Psicopedagógico" (2011, p. 8).

A juicio de la autora en estos resultados intervienen muchísimos factores, entre los que pudiera mencionarse la implementación del Servicio de Orientación Psicopedagógica (SOP) de la UPR en el presente curso. Dentro de todas las estrategias que a partir del mismo se han implementado, la puesta en marcha del "Proyecto Compañero" ha constituido sin dudas, una de las experiencias que por la influencia lograda en los estudiantes de 1er. Año, los compañeros, de 4to. Y 5to. Y el clima favorable y participativo extendido a los colectivos docentes, directivos y claustro en general, se encuentra dentro de las influencias favorables que ha recibido la carrera y que justifican estos resultados.

Conclusiones

• Los referentes teóricos que fundamentan el proceso de orientación psicopedagógica en la educación superior, se encuentran en las teorías de autores cubanos, que la conciben como un proceso de ayuda y acompañamiento de los profesores a los estudiantes, hacia su desarrollo personal y profesional,

• La tutoría entre iguales ha sido abordada por los diferentes autores consultados como un método de aprendizaje cooperativo y asesoramiento que los estudiantes del mismo nivel o de cursos superiores ofrecen a sus compañeros.

• En la Universidad de Pinar del Río, curso 2010-2011, profesores y estudiantes de la carrera de Agronomía coinciden en que se realiza un proceso de orientación psicopedagógica pobre, en la dimensión aprender a aprender, pues no cuentan con recursos ni herramientas que indiquen un mejor y favorable fomento de esta, de manera similar se obtuvo que no existen precedentes de la existencia de implementación de tutoría entre iguales en la universidad.

• Se diseñaron cinco talleres para desarrollar el proceso de orientación psicopedagógica para Aprender a aprender, a través de la tutoría entre iguales en la carrera de Agronomía de la UPR con técnicas participativas y vivenciales dirigidas a los temas: Utilización de los Servicios de la UPR, Planificación de la actividad de estudio, Análisis y síntesis, Atención y Memorización, Manejo de ansiedad ante exámenes.

• El sistema de talleres para desarrollar el proceso de orientación psicopedagógica para Aprender a aprender, a través de la tutoría entre iguales en la carrera de Agronomía de la UPR se implementó por una coordinadora y diez estudiantes compañeros de 4to. Y 5to. Años de la carrera, hacia 40 estudiantes noveles de 1er. Año donde se potenciaron herramientas para aprender a aprender.

• Los estudiantes que participaron en la experiencia mostraron niveles de satisfacción muy altos con el "Proyecto Compañero", e igualmente se elevó el nivel de aprovechamiento de las herramientas trabajadas para aprender a aprender, con relación al obtenido a través de las mediciones realizadas a los estudiantes antes de la implementación.

Referencias bibliográficas

• Álvarez, M. & Bisquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona, España.

• Collazo, B. (2006). Modelo de tutoría integral para la continuidad de estudios universitarios en las sedes municipales. Tesis de Doctorado. Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría. Centro de Referencia para la Educación de Avanzada. La Habana.

• Lozano, M. & Torres, R. M. (2005). Evaluación y seguimiento del programa institucional de tutorías de la universidad pedagógica nacional. Tesis de Doctorado. Universidad Nacional Autónoma de México.

• Ordaz, M., Márquez, J. L., Díaz, T. C., Páez, M. & González, O. (2010). El proceso de tutoría: Caracterización en la Universidad de Pinar del Río. Revista Avances, 12(1), Enero-Marzo. Disponible en: http://www.avances.pinar.cu.

• Ruíz, Y. & Ordaz, M. (2010). Caracterización del proceso de orientación psicopedagógica en la Universidad de Pinar del Río, curso 2009 – 2010. Tesis de Diploma. Carrera de Psicología. Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas. Universidad de Pinar del Río.

Autor:

Lic. Giselle A. García Victorero.

Lic. Grisel Victorero Cabrera.

Enviado por:

Kenia Gámez García