La proyección metodológica: Un caso del Paradigma de la Investigación Educativa.

Introducción

La formación de profesionales con elevados valores éticos y alta calificación es la principal exigencia social en nuestras escuelas para la enseñanza profesional.

Pretender desarrollar ciudadanos críticos y creativos exige del profesor (que llamaremos facilitador por su responsabilidad facilitadora en la construcción de los aprendizajes), serlo en su actividad diaria. El trabajo sistemático con problemas y situaciones nuevas es una vía efectiva para perfeccionar el Proceso Pedagógico Profesional.

"Para que se produzcan en cada individuo los cambios cualitativos que la educación del profesional requiere, el proceso pedagógico profesional se diseñará en un número reducido de disciplinas y asignaturas que posibiliten la presencia de condiciones necesarias y suficientes para la apropiación consciente de su contenido"([1])

Tomando en consideración el planteamiento anterior, no solo se hace necesario que se determinen las disciplinas y asignaturas sino que se desarrolle la proyección metodológica de cada una de ella, garantizando de esta forma elevar la calidad del proceso pedagógico profesional y como resultado el nivel profesional del egresado.

¿Qué es la proyección metodológica de una asignatura técnica?

Es el trabajo metodológico que se realiza para dirigir el proceso pedagógico profesional y que parte del diseño curricular de la carrera y sus componentes, teniendo en cuenta las líneas de trabajo metodológico vigentes, el diagnóstico y caracterización del estudiante (participante, así lo llamaremos en adelante, considerando que participa en su aprendizaje como un ente activo y responsable de sus saberes), el problema profesional que resuelve la asignatura y la derivación gradual de sus componentes a partir de este, contribuyendo de forma eficiente al desarrollo integral del participante, garantizando una dirección del proceso pedagógico profesional con calidad y eficiencia.

La proyección metodológica de una asignatura técnica se fundamenta en el Paradigma de la Investigación Educativa y transita por la fase filosófica, científica, tecnológica y de la práctica social. ([2])

¿Cómo se realiza el tránsito por cada una de las fases?

La fase filosófica:

El facilitador descubre la situación problémica, la diagnostica y decide cómo puede ser investigada. Se establecen los primeros pasos del diseño: problema, objeto, campo de acción y objetivo.

Ejemplo:

No existe un modelo de proyección metodológica para las asignaturas técnicas que permita una dirección del proceso pedagógico profesional con eficiencia y calidad.

La aplicación de los métodos de investigación arrojó los siguientes resultados:

• No todas las clases responden a problemas profesionales.

• En ocasiones el aprendizaje es adaptativo y poco desarrollador.

• No siempre se encamina la enseñanza a la solución de problemas.

La función del facilitador es hacer que los participantes enfrenten y solucionen problemas y tareas docentes propias de su trabajo, por lo tanto en análisis a las deficiencias que aún existen nos proponemos elaborar un modelo de proyección metodológica para las asignaturas técnicas, que garantice la dirección del proceso pedagógico profesional con calidad y eficiencia.

La fase científica:

Comprende el marco teórico y guía al facilitador para que se centre en el problema, conduce al establecimiento de hipótesis.

Ejemplo: Se establece la teoría y variables que se necesitan tener en cuenta para dar solución al problema, por lo tanto se debe hacer corresponder entre sí los elementos que componen el proceso para una dirección con calidad y eficiencia.

El esquema de variables quedaría estructurado de la siguiente forma:

Las técnicas aplicadas demuestran la Necesidad de un modelo de proyección metodológica…, la primera variable es:

Proyección metodológica

Al elaborar el marco teórico consideramos que la situación puede resolverse sí se utiliza adecuadamente en la proyección de las asignaturas técnicas: el diseño curricular de la carrera, vínculo de la asignatura con la práctica laborar investigativa y extensionista, la caracterización de los participantes, a partir del resultado del diagnóstico, el problema profesional que resuelve la asignatura, los componentes que intervienen en el proceso y las líneas de trabajo metodológico que establece el Ministerio de Educación.

Las variables serían las siguientes:

• Diseño Curricular.

• Vínculo de la asignatura con la práctica laboral investigativa y extensionista.

• La caracterización del participante a partir del resultado del diagnóstico.

• El problema profesional que resuelve la asignatura.

• Los componentes personales y no personales que intervienen en el proceso.

• Las líneas derivadas del trabajo metodológico establecidas por el Ministerio de Educación…

Al profundizar en estas cuestiones se hace necesario profundizar también en elementos como: la caracterización de la carrera, el modelo del profesional, el plan de estudio, los objetivos por años, el programa de disciplina y las asignaturas e indicaciones metodológicas a nivel de carrera año y disciplinas; estos elementos son indicadores de las variables:

Fundamentación de la carrera, Modelo del profesional, Plan de estudio, Objetivos por años, Programas de disciplinas y asignaturas, Indicaciones metodológicas a nivel de carrera, año y disciplina.

¿Qué tener en cuenta en cada elemento. ?

• El diseño curricular de la carrera contará con los siguientes documentos:

• Fundamentación de la carrera.

• Modelo del profesional o perfil ocupacional del egresado.

• Plan de estudio o del proceso pedagógico.

• Objetivos por años, nivel o semestre del plan de estudio.

• Programas de disciplinas, áreas y asignaturas.

• Indicaciones metodológicas y de organización del proceso pedagógico a nivel de disciplina, área y asignatura.

No se puede hablar de proyección metodológica de una asignatura técnica, sino se tiene en cuenta estos elementos esenciales del proceso para ubicar la tarea tomando en consideración que la tarea es la "proyección metodológica de una asignatura técnica."

• El vínculo con la práctica laboral investigativa:

El conocimiento de cómo la asignatura en la que estamos trabajando se relaciona con la práctica laborar investigativa es de suma importancia, pues de ello depende la correspondencia entre la preparación concreta que debe recibir el participante y la actividad profesional que debe saber realizar.

• El diagnóstico integral y la caracterización:

Es el elemento esencial para el desarrollo del aprendizaje de los participantes. Es el punto de partida para la organización, planificación, ejecución y control del proceso pedagógico profesional.

• El problema profesional que resuelve la asignatura:

Es una derivación del problema profesional que resuelve la disciplina el cual es una derivación del problema profesional de la carrera, y este del problema profesional de la rama, quedando estructurado de la siguiente forma.

Ejemplo:

• Componentes no personales del proceso:

Para recordar los componentes no personales del proceso son: el objetivo, el contenido, los métodos, los medios, formas organizativas y la evaluación.

El problema profesional determina el objetivo y este a su vez los contenidos, métodos, medios, formas organizativas y la evaluación a tener en cuenta para desarrollar la dirección del proceso pedagógico con eficiencia y calidad.

Una vez conocida toda la teoría que se requiere para dar solución a la problemática, estamos en condiciones de establecer la hipótesis.

Sí se tiene en cuenta en la proyección metodológica de la asignatura técnica, el diseño curricular, el vínculo de la asignatura con la práctica laboral investigativa y extensionista, la caracterización de los participantes, el problema profesional que resuelve la asignatura, el tema y la clase, los componentes personales y no personales del proceso y los lineamientos del trabajo metodológico establecidos, la dirección del proceso pedagógico profesional se hará con eficiencia y calidad.

La fase tecnológica:

Contempla el resultado principal, evidentemente es la solución al problema y el cumplimiento del objetivo, su aplicación logrará el crecimiento personal de los involucrados en la investigación.

Ejemplo:

Para demostrar esta fase proponemos la proyección metodológica de una clase de la asignatura Presupuesto y Organización de Obras de la carrera Construcción en la cual se ha basado la investigación.

¿Qué necesitamos para ello?

Primeramente establecer el estudio de toda la teoría planteada en la fase científica como fundamentos para la propuesta, por lo tanto nos corresponde valorar el diseño curricular y sus componentes y la derivación de este en la asignatura, tema y la clase.

Es válido aclarar que para el diseño y desarrollo de la actividad se debe tener en cuenta los programas directores de la educación.

Fase de la práctica social:

Es la última fase del Paradigma de la Investigación Educativa, principio y fin del proceso investigativo. Aquí se descubren los problemas que una vez solucionados generan otros. En realidad no basta con tener la solución por muy importante que pueda ser sino que es necesario introducir los resultados en la práctica.

Se hace necesario formar grupo de asignatura donde se discuta la introducción del resultado (la clase), con el objetivo de valorar los criterios del grupo y lograr perfeccionar el trabajo con vistas a obtener mejores resultados en el crecimiento personal del participante.

Para demostrar esta fase solo basta impartir la clase diseñada que será en este caso la introducción del resultado obtenido después de realizar todo el análisis científico del problema.

¿Cómo comprobar que ha sido efectiva la introducción del resultado (la clase)?

Para ello los participantes deben ser capaces de:

• Definir los conceptos tratados en la clase.

• Dominar los libros que debe consultar.

• Cuáles son las actividades de aprendizaje que deben desarrollar.

• Cómo y cuando será evaluado.

• Cómo influye su desarrollo personal en su evaluación.

• Cuál serán sus modos de actuación como profesional, según las exigencias que le imponen el desarrollo social y tecnológico .

Como se ha planteado la solución de un problema provoca otro, es entonces que a partir de los resultados de estas preguntas que desarrolladas correctamente son una vía para comprobar el cumplimiento del objetivo y el aprovechamiento docente, tendrá el punto de partida para el desarrollo de la siguiente actividad docente.

Autor:

Dra. C María Isabel Orozco Rivero

Dr. C Rafael Castaño Oliva

[1] HERNÁNDEZ, ANA MIRIAM Y MORALES MARICELA. Eficiencia Educativa en la formación profesional. /Ana Miriam Fernández Hernández Marisela Morales.- La Habana: ISPETP.

[2] CASTAÑO OLIVA, RAFAEL. La metodología de la investigación educativa / Rafael Castaño Oliva. – ISPEPT, 1997. – 20 p. BIBLIOGRAFIA: ABREU REGUEIRO, ROBERTO. Las potencialidades educativas del proceso de enseñanza aprendizaje / Roberto Abreu Regueiro. – La Habana: Centros de estudios de la Pedagogía Profesional “Héctor Alfredo Pineda Zaldívar”, 1991. –28p. ALVAREZ ZAYAS, CARLOS. Fundamentos teóricos de la dirección del proceso de formación de profesionales de perfil amplio / Carlos Álvarez Zayas. – La Habana.: Universidad Central de las Villas, 1988. – 137 p. ————————-. Hacia una escuela de excelencia / Carlos Álvarez Zayas. – 94 p. CORTIJO JACOMINO, RENE. Metodología de la enseñanza para áreas profesionales / René Cortijo Jacomino. – E. P. N. Quito, 1995. CIRCULAR 01/2000. CUBA. MINISTERIO DE LA CONSTRUCCION. Instrucción presupuestaria, PRECONS / MICONS. La Habana, 1998. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACION. Modelo del profesional, Plan de estudio C perfeccionado: carrera de construcción / ISPETP. – La Habana, 1999. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACION. Tecnología: Carrera de Construcción: Programa de disciplina. – La Habana, 1995. HDEZ FERNANDEZ, ANA MIRIAM. Hacia una eficiencia educativa / Ana Miriam Fernández Hernández, Rafael Ortega, Orestes Castro. – La Habana: ISPETP, 1993. –95 p. MACHADO DIAZ, ESTEBAN. Metodología de la enseñanza para la carrera de Construcción / Esteban Machado Díaz. – 1997. – 104 p. – Tesis para optar por el título de Master en Pedagogía Profesional. – ISPETP, 1997. FRAGA RODRIGUEZ, RAFAEL. y otros. Metodología de la enseñanza para líneas profesionales / Rafael Fraga Rodríguez. – La Habana: ISPETP, 1997.