Estrategias en la Enseñanza de la Historia desde la Socioformación

Cuando se habla de diseñar clases y de impartir algún tema en específico, muchos piensan que solo hay un método, el de pararse frente a un grupo, explicar el tema, poner un ejercicio y evaluarlo, y seguirlo a como dé lugar, pero no es así. La socioformación nos brinda herramientas que favorecen la impartición de clases desde una perspectiva clara y eficaz, considerando elementos como el contexto y la actualidad, se define como una perspectiva educativa que se orienta a la formación integral de los ciudadanos, abordando problemáticas del contexto, que conllevan a su solución mediante los contenidos abordados (Tobón, González, Vásquez, 2015).

Existen diferentes estrategias para impartir un contenido, logrando los mismos objetivos que se plantearon en las planificaciones, en la pedagogía tradicional el método usual es la lección magistral, y el mecanismo de enseñanza y aprendizaje sigue el esquema clásico de exposición-escucha-memorización-repetición (Carbonell, 2002). Un punto importante es considerar diferentes formas de enseñar a nuestros alumnos, no caer en lo monótono, diseñar clases interesantes y adecuadas a las formas de aprendizaje, diseñar estrategias adecuadas a los alumnos, tanto dinámicas grupales, escenificaciones, entre otras, incluso aunque sean en la misma clase, hay que recordar, como dice el viejo dicho, todos los caminos llevan a Roma y de igual manera todos los métodos nos llevan a los mismos resultados, algunos más tardíos, pero nos llevan al mismo fin, no menospreciar ninguno y estar abiertos a la aplicación y participación de nuevas formas de enseñar.

La socioformación establece ejes prácticos que favorecen la apropiación del conocimiento, aplicarlos ayuda a que los alumnos obtengan, manejen, procesen, diferencien y se adueñen del conocimiento por medio de la reflexión, interrelación y aplicación en el contexto, llevando así a un aprendizaje para la sociedad del conocimiento.

Las estrategias de enseñanza son base para el desarrollo de una planificación, pero, qué es una estrategia, pues se puede decir que es un conjunto de actividades, técnicas y métodos para llegar a un mismo fin, así como todos los caminos llegan a Roma, todos los métodos llegan al mismo objetivo (Carbonell, 2002), que al utilizar diferentes formas de trabajo o estrategias en las clases, podemos abordar el tema dependiendo las características de los alumnos, propiciando que lleguen al fin establecido, que es, el aprendizaje esperado.

Análisis de Imágenes

Las imágenes son una herramienta muy útil en la enseñanza de la historia, debido a que la observación es una forma de apreciar con precisión cierta escena, si le damos un enfoque educativo, podríamos decir que la observación nos permite recolectar todos aquellos datos que nos ayudan a conocer.

Aplicado a una clase, se pretende que el niño se convierta en el observador, quien por medio de esta acción llegue al análisis de imágenes históricas ya sean de su libro de texto o presentadas por el docente, con este análisis se pretende que el alumno formule escenas en su mente sobre algún suceso, ya sea sobre la forma de vida, las construcciones, ubicación espacial, entre otras; SEP (2011, p. 163) nos dice:

Las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas de otros tiempos son recursos fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo. La lectura y descripción de estos recursos ayuda a integrar una visión de la vida cotidiana y del espacio en distintas épocas.

Entonces se puede decir que la apreciación de imágenes da un mayor alcance de comprensión de hechos del pasado, favoreciendo a los alumnos crear representaciones de espacios y personajes que le darán una claridad a lo que el alumno aprende.

El uso de imágenes en clases de historia sin duda alguna aclaran sucesos históricos, apreciar imágenes en una clase permite formular conclusiones de cómo ocurrieron las cosas o de cómo han cambiado, es una herramienta muy útil para la comprensión de los contenidos y la motivación de los alumnos.

Reflexión del Libro de Texto

Se debe de inculcar a los niños el hábito de la lectura y de usar el libro de texto, tomándolo como fuente de consulta y para comparar información, sembrando en los alumnos la iniciativa de buscar información en libros viéndolo como herramienta de apoyo para crecer en conocimientos. Es importante también que el alumno conozca su libro de texto, es decir sepa cómo está estructurado para que localice información de una manera más rápida, así mismo que aprenda a analizar, observar y encontrarle sabor y significado a lo que ahí viene expresado, para que después le halle provecho a la construcción de ideas sobre lo abordado.

Es necesario que el alumno lea, es decir, el utilizar el libro de texto e inculcar en los alumnos la lectura es una herramienta útil para la enseñanza de cualquier asignatura, en este caso la historia, pero no se debe de caer en la exageración de todo quererlo tratar por medio de la lectura, ya que de esta manera se alejará al alumno del conocimiento provocando un poco interés por la asignatura, la lectura rutinaria no despierta en los niños el interés por el conocimientos ni el gusto por la lectura, por el contrario los aleja de esas metas, lo que provoca que muchos alumnos ya no vean a la historia como algo emocionante, (Inostroza De Celis, 2005) debido a que algunos docentes se engloban tanto en la lectura del libro, que provocan que los alumnos sientan temor y repulsión por la asignatura.

Crear un gusto por la lectura en los niños de la primaria pudiera resultar complicado y más aún cuando algunos tienen problemas con la misma, ahora si se añade que los temas de historia son algo complicados debido a la carga de información que poseen, se llega a la conclusión de que el maestro se encuentra ante una tarea difícil. Lo anterior se puede contrarrestar con la lectura del libro de texto de una manera atractiva para los alumnos, es decir, haciendo lecturas grupales con análisis, donde den sus puntos de vista y sean participativos en todo momento, de esta forma la lectura da un giro y no se torna enfadosa, donde el niño tiene la oportunidad de comparar ideas, reflexionar puntos de vista y modificar o enriquecer sus percepciones.

Organización de Información a través de la Línea del Tiempo

En los libros de texto, se presentan al comienzo de cada boque líneas del tiempo sobre el periodo que se abordará durante el bimestre, dando una visión general de la ubicación espacial y temporal del periodo. La representación de sucesos en una línea del tiempo es una estrategia común en la enseñanza de la historia, con ella se pretende que el alumno capture la sucesión correcta de acontecimientos basándose en la cronología, dicha estrategia permite al niño poder acrecentar la línea del tiempo conforme va estudiando contenidos de historia.

La recomendación del uso de líneas del tiempo llega desde Blanch (2010) donde nos dice que presentarle al alumno una línea del tiempo del periodo, ayuda a que se relacione con los temas que se abordarán, que visualice la ubicación espacial y temporal propiciará que recuerde el periodo, el usar esta estrategia, ayuda a que los alumnos sean capaces de ubicar los temas abordados en el paso de los años.

La línea del tiempo como una guía podría motivar al alumno mediante la indagación de un cálculo de años entre un hecho y otro para hacerle notar dentro de cuánto tiempo se llevaron a cabo tales acciones y así mismo llevarlo a la comparación de situaciones que le siguieron hasta llegar a la actualidad.

El maestro debe de tomarse el tiempo de guiar al niño a que identifique el tiempo histórico del tema abordado, considerando las fechas que marca, pero esto podría ser contradictoria, ya que al manejar fechas el alumno las puede aprender, pero no relacionarlas con un suceso, es decir aprendería el año, pero no lo ocurrido. La línea del tiempo es una estrategia que favorece la identificación rápida de fechas y hechos, pero es importante hacerle ver al alumno las características representativas de cada suceso para lograr un amplio conocimiento del tema.

Utilización de los Recursos Tecnológicos (Computadoras e Internet)

El uso de las tecnologías esta tan presente en nuestros días que forma parte de nuestras vidas diarias, el celular, la computadora, el internet. La educación ya no puede quedar fuera de esta innovación tecnológica y es necesario que las apliquemos a las jornadas educativas. En la socioformación, el uso de las tecnologías es fundamental ya que permite que los alumnos adquieran el conocimiento a través de herramientas con las que interactúan diariamente.

Las tecnologías aplicadas a la clase de historia son una herramienta funcional para el desarrollo de la misma, ya que adentran al niño a una nueva visión del mundo histórico, además que interviene la transversalidad vinculando la historia y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Los programas que se utilizan en las TIC, son de gran apoyo en la historia, ya que el niño disfruta de la historia, no la ve como algo tedioso y monótono, sino como una nueva forma de ver el pasado.

En la historia el uso del internet no abre una puerta a un mundo con una infinidad de información, la cual se presenta en textos, imágenes, videos, juegos, entre otros, y favorecen el aprendizaje de los contenidos. Al utilizar recursos tecnológicos como el cañón, la computadora, internet, entre otros los alumnos generalmente se sienten más atraídos por la clase ya que se les está ofreciendo algo nuevo a lo que no están acostumbrados. Cuando se capta la atención e interés del alumno es más fácil lograr el aprendizaje esperado y al mismo tiempo se abre un amplio mundo de conocimiento. En torno a esto Calderón (2004, p. 17) dice que:

[…] La incorporación de las computadoras abre una enorme gama de posibilidades y de concreciones que conduce a multitud de experiencias diversas. Los modelos educativos, los objetivos, los lugares, los tiempos, los programas, los contenidos, la organización, las condiciones, el papel de profesores y alumnos o las relaciones mutuas pueden ser diferentes cuando se utilizan las tics en la escuela que cuando no se utilizan.

Es por ello que se considera relevante aplicar estos recursos tecnológicos en las clases de historia, debido a que ayudan a motivar al alumno sobre la asignatura, así mismo favorece un aprendizaje concreto.

Uso de la Narración

Como estrategia de enseñanza, la narración representa para el profesor una herramienta útil, mientras el empleo de esta sea adecuado, previamente deberá haber seleccionado el tema para conocerlo lo mejor posible dando así como resultado una narración viable y entendible. Por lo general escuchar un relato echa a volar la imaginación, creando en la mente representaciones de lo que se está hablando. Al momento de narrarle a los niños una leyenda, un suceso o una historia de vida, creas en ellos un interés por la propia historia, (Prats, 2001) al momento de que el docente les narra, provoca que el alumno preste atención y reflexione sobre el tema, más si la historia tiene relación con su contexto y lleva a la explicación de un fenómeno o suceso, esto es un ámbito de la socioformación.

Visualización de Videos

El uso de las TIC es uno de los aspectos que apoyan la socioformación, emplear videos para fines de enseñanza es una acción a la que recurren cada vez más los maestro de hoy en día, ya sea para explicar con mayor precisión un tema o por romper lo cotidiano de una clase, el punto es reconocer que si se usan con frecuencia es porque se han notado resultados favorables en los niños. Constituyen una alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas relacionadas con el manejo de información, así con el uso de este recurso didáctico, (SEP, 2011) se le da un giro a la lección de historia, envolviendo en un nuevo ambiente al alumno, provocando motivación e interés por el tema, claro está, que el video debe ser atractivo y llamativo, no uno donde todo sea tedioso y aburrido.

Manejar videos en la historia es sin duda un gran soporte para el maestro, lo ayuda a cambiar la dinámica de la clase y acercar indiscutiblemente al alumno a los aprendizajes que se espera que logre atrayendo su atención. Pero dejar muy en claro que un video no puede sustituir al docente, este recurso debe ser solo de apoyo y no englobar toda la clase dejando sin participación al maestro. De la misma forma considerar un video atractivo, no uno demasiado largo y enfadoso, sino concreto, y también no usarlos en todas las sesiones ya que eso ocasionaría una clase repetitiva y monótona dejando de lado el arte de enseñar.

Uso de Mapas

Una estrategia bastante común en las clase de historia, son los mapas, los cuales nos ayudan a ubicar espacialmente una civilización, un pueblo o algún dato histórico. En los libros de texto se localizan diferentes mapas de acuerdo al tema abordado, y hay maestros que los utilizan en sus clases de historia, ya sean mapamundis, de la república mexicana, del estado o de lo que el tema lo demande, haciendo de ellos el principal recurso y estrategia, dejando toda la clase a estos, pero, en la historia mapas y planos, casi siempre deben de considerarse como fuentes secundarias, con excepción de mapas y planos antiguos que pueden considerarse como fuente primaria, los mapas si deben de ser considerados como una estrategia importante en la clase, pero no debe girar toda en torno a ella, sino utilizar otros recursos que nos permitan alcanzar los objetivos. También Lima & Arista (2010) nos hace mención que no todo lo que brilla es oro, es decir no debemos de casarnos con una sola estrategia, sino recurrir a diferentes formas de enseñar, o de utilizar en todas las clases el mismo recurso o estrategia, sino variar las formas en cómo se enseña en la escuela, ya que como se ha mencionado anteriormente, algunos docentes no buscan la innovación y utilizan los mapas para todo.

También existen los mapas conceptuales y mentales, los cuales ayudan a la comprensión de un tema, llevando una manera resumida del contenido. Favorecen a que el alumno adquiera información de manera resumida y la lección no se convierta en algo aburrido, un punto muy importante en el estudio de la historia.

Referencias

Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar . Madrid: Morata .

Inostroza De Celis, G. (2005). La práctica Motor de la formación docente . Chile: JC Sáenz.

Prats, J. (2001). Enseñar historia: notas para la didáctica renovadora . Mérida: REJAS.

SEP. (2011). Programa de estudios 2011 guía para el maestro. México: SEP.

Tobón, S., González, L., Nambo, J., Vásquez-Antonio, J. M. (2015). La socioformación: un estudio conceptual. Paradigma, 36 (1), 7-29. Recuperado de: http://revistas.upel.edu.ve/index.php/paradigma/article/ view/2661

Autor:

Luis Davis Vega