Uso de las TIC?S en la Práctica Educativa para el Enriquecimiento del Currículo de Educación Comercial (página 2)

La evaluación que sobre los elementos y factores del currículo se realice, permitirá dar respuestas a todas aquellas interrogantes que se plantean sobre la efectividad del proceso educativo, como así mismo, de los efectos producidos por el desarrollo de los contenidos, la utilización de métodos, medios y recursos, en relación a los objetivos y propósitos que previamente se han definido. Convirtiendo así el proceso de rediseño o mejoramiento curricular, en un método científico, racional, dinámico que permite orientar el avance y mejoramiento del sistema educativo.

Es por esta razón, entre otras de variada índole, que se hace necesario incorporar la potencialidad enorme del fenómeno tecnológico al contexto universitario, ya que es éste el que por un largo plazo, definirá, en gran parte la calidad del proceso de enseñanza y la transformación curricular; Por lo que se hace imprescindible que los actores o agentes de cambio de la universidad fundamentalmente representado por sus docentes incorporen e implementen habilidades tecnológicas en su quehacer constructivo, que es justamente el cotidiano.

Con este marco de referencia, se hace imprescindible que los estudiantes incorporen e implementen habilidades tecnológicas en su quehacer constructivo, que es justamente el cotidiano, y para el cual se hace imperativo el uso y aplicación de las TIC. Al respecto Castañeda (2002) destaca: Los entornos abiertos como la WWW exigen que el diseño en formación responda a la necesidad de los estudiantes para la activación de estrategias que viabilicen su indagación, a veces extensa y aparentemente inacabable, hacia objetivos concretos y personalizados. Por lo tanto, cualquier docente, asuma o no el paradigma de TIC más temprano que tarde se encontrará con la demanda de sus estudiantes por aprender a aprender, a fines de no desperdiciar el trabajo indagativo disparado por las posibilidades de la red para transitar por un flujo cuasi-infinito de información.

Es por ello, que los egresados en educación comercial, no terminan de aprender al concluir sus estudios universitarios; para estar a tono con el desarrollo científico técnico deben quedar en condiciones de continuar preparándose a lo largo de toda su vida. como consecuencia de esto, el currículo requiere de profundas transformaciones que le permitan reflejar adecuadamente el contexto en que tiene lugar y formar un profesional que posea las nuevas condiciones que de él demanda la sociedad; en esta concepción de universalización de la enseñanza, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) están llamadas a jugar un importante papel, pues posibilitan la preparación individual de los estudiantes e incluso, el aprendizaje de los contenidos del currículo.

En el caso de la educación superior, los retos planteados han favorecido el desarrollo de innovaciones en los campos de la pedagogía, la didáctica, la comunicación educativa, la informática, la telemática, y las telecomunicaciones, dando origen a modalidades educativas que pretenden superar los limitantes que tienen los modelos educativos tradicionales al incorporar al proceso de enseñanza aprendizaje, diferentes manifestaciones de estas tecnologías, como son: Video interactivo, videotexto y teletexto, TV por satélite y cable, Hiperdocumentos, CD-ROM, DVD en diferentes formatos, Sistemas multimedia, Tele y videoconferencia, Correo electrónico, entre otros.

En el marco de las observaciones anteriores, cabe destacar que una de las propuestas de mayor aceptación es la denominada educación virtual, que en últimas corresponde a la más reciente versión de educación a distancia, pero apoyada por las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, la cual incorpora conceptos derivados de practicas educativas como la educación a distancia, educación abierta, educación modular, educación cooperativa, educación basada en competencias y del currículum flexible.

Esta modalidad educativa se caracteriza por la aplicación combinada de las telecomunicaciones y de la multimedia como apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje, con la clara intención de mejorar la comunicación entre los actores del proceso, incentivar el aprendizaje interactivo y personalizado, fomentar el análisis critico y enfatizar el trabajo colaborativo en equipo, como lo señala Senge (1995) "la unidad fundamental de aprendizaje en las organizaciones modernas no es el individuo sino el equipo, y el aprendizaje de éste se inicia con el diálogo ejercitando la capacidad de los integrantes para suspender los supuestos e ingresar a un auténtico pensamiento conjunto".

Esa posibilidad ha sido acertadamente destacada por Ortiz (1998) cuando asevera: "El carácter dialógico del proceso de enseñanza-aprendizaje no solo debe descansar en las diferentes formas de organización de la enseñanza que el maestro pueda aplicar, sino también en todos aquellos medios que forman parte de la nueva generación tecnológica educativa, la cual permite una mayor interactividad del alumno con dicha técnica, tal es el caso de los ordenadores, los equipos de multimedia o el video, entre otras."

Por tanto, las tecnologías están permitiendo con su uso efectivo llevar a cabo la misión de divulgación, investigación y creación del conocimiento en las instituciones educativas cuyas transformaciones por los cambios actuales, requiere una formación permanente y continua de las personas, la decadencia cada vez mayor de las organizaciones burocráticas centralizadas, hacen necesario replantear el papel del educador y el educando; todo ello con el fin de posibilitar la apropiación de los conocimientos, los nuevos ambientes de aprendizaje, basados en las tecnologías.

En este sentido, el alumno se convierte en el elemento activo y centro del proceso educativo, para quién se estructuran los ambientes de aprendizaje, permitiendo estilos de aprendizaje más libres, en especial la práxis de la estrategia cognoscitiva de aprender a aprender y el docente es facilitador del aprendizaje porque actúa como elemento que posibilita la creación de nuevas formas de manejar los datos y presentar sistemas e instrumentos alternativos de enseñanza y adquisición de conocimientos.

TIC’S. Incidencia en el currículo

Indudablemente en la educación, la tecnología tiene un auge muy relevante y utiliza la información y la comunicación para incrementar y desarrollar la enseñanza-aprendizaje tanto formal como informal. Mcluhan, (1997) afirma: Vamos a un mundo donde habrá un nuevo equilibrio entre lo local y lo global, donde las dos cosas emergerán de manera distinta; en muchos aspectos la actividad del mundo se globalizará, en la investigación por ejemplo, al igual que en lo comercial, financiero, que es global desde hace mucho tiempo.(P3)

De tal manera, que en el plano didáctico los cambios en la educación comercial son, por tanto, igualmente sustanciales. En ese sentido, Torres ( 2001) cuando señala: "(…) al introducir las TIC en la enseñanza se deben producir cambios en las categorías principales del sistema didáctico: objetivos-contenidos-métodos y (….) medios (….) los medios de enseñanza tienen una influencia sobre las restantes categorías de la didáctica: Los objetivos pueden alcanzarse a un mayor nivel, facilita nuevas relaciones con el contenido, posibilitando incluso la incorporación de estos al currículo escolar, la utilización de métodos más participativos, ofreciendo la posibilidad de organizar el aprendizaje en ambientes más cooperativos y la utilización de formas de evaluación donde se privilegie la comprobación del desarrollo de habilidades cognoscitivas generales, ante la comprobación de la reproducción de un conocimiento.

Por todo lo expuesto, se trata de profundos cambios estructurales que requieren, sin dudas, de nuevas e ingeniosas decisiones, con el apoyo de las TIC, para los cursos de pre-grado en educación comercial, se adecue a la actual concepción de formación pedagógica; con una aportación a la tesis de Castro, (2002) "al emplear muchos medios y recursos técnicos que nunca existieron sino hasta fecha relativamente reciente, se alcanzarán avances considerables" siendo una contribución directa a la necesaria cultura tecnológica e informática que se requiere para poder hacer realidad, la aspiración de un cambio radical en la dirección del proceso docente-educativo, precisamente con el apoyo de las tecnologías de información y comunicación.

Esto hace reflexionar acerca del papel de la tecnología, pues su incorporación propiciará la creación de una organización inteligente que modifica una serie de relaciones, repercutiendo en una nueva forma de ver e interpretar la realidad; fortaleciendo el pensamiento de Senge (1995), al afirmar que las organizaciones que cobrarán relevancia en el futuro serán las que descubran cómo aprovechar el entusiasmo, la motivación y la capacidad de aprendizaje de la gente en todos los niveles. Y agrega, "las organizaciones son inteligentes porque en el fondo todos somos aprendices. Los grupos de trabajo no son excelentes desde el principio, éstos aprenden a ser excelentes y a generar mejores resultados cada vez".

Conclusión

En este orden de ideas los cambios en los paradigmas de enseñanza y de aprendizaje a partir del uso de las tecnologías de información y comunicación pasa de un concepto de adaptación a un concepto de transformación y de comprender que el aprendizaje constituye un proceso dinámico de construcción, reconstrucción, recreación y socialización del conocimiento, y no simplemente el dar y el apropiar un conocimiento ya establecido y desactualizado.

De allí, que la Universidad debe responder a las necesidades del entorno no sólo en referencia a los conocimientos y competencias de sus estudiantes,  Es por esta razón, que se hace necesario incorporar la potencialidad enorme del fenómeno tecnológico al contexto universitario; por lo que se requiere una actitud de apertura al cambio para que la misión educativa sea una acción permanente que estimule la actividad constructiva de la organización.

Por tal motivo, es preciso concienciar la formación del docente de forma continua y permanente, a través de la integración de una red que propicie la actualización por medio de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC); Por lo que se quiere que las instituciones de educación superior puedan enfocar sus esfuerzos hacia el desarrollo de la capacidad para generar los resultados de un aprendizaje como un proceso continuo que está integrado y funciona paralelamente con el trabajo de la organización, produciendo cambios en el pensamiento, acción y sentimiento de las personas. Por ello la instrucción del individuo debe prolongarse durante toda la vida, cuestión en la que el uso de las nuevas tecnologías constituye un elemento clave, especialmente en lo que se refiere a la transformación pedagógica y curricular.

Finalmente, la autora invita a reflexionar sobre un antiguo dilema de la educación que los estudiantes traducen con sencillez en la siguiente frase: "Aprender en el presente conocimientos del pasado, para aplicarlos en el futuro". Ésta considera que, de lograr establecer un proceso permanente de revisión, evaluación, actualización y/o modificación del currículo, se podrán ofrecer conocimientos del presente, a los alumnos del presente. Y, con esa base, seguramente se hará prospectiva educativa.

Lista de Referencias

Castañeda, E. (2002) Aplicaciones de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Curso de Postgrado. Área de Ciencias. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Lima.

Castro, F. (2002b) Discurso por el acto de inauguración de la Escuela Experimental "José Martí". En: Granma. Ciudad de la Habana. (07.09.02)

MECD. Revista INFOBIT, Año 2/Nº 2 Febrero 2004.

Mcluhan, M. (1997). La Cultura es Nuestro Negocio. México. Editorial Diana.

Ortiz, E. (1998) Comunicación pedagógica y aprendizaje escolar. ISPJLC. Holguín.

Senge, P. (1995). La Quinta Disciplina. Barcelona (España). Ediciones Juana Granica S.A.

Torres L. (2001) Didáctica de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En: Pedagogía 2001. MINED. Ciudad de la Habana. (Curso)

Reseña Biográfica de la autora:

Rosanna del Valle Silva Fernandez,

venezolana, nacida en San Felipe – Estado Yaracuy. Especialista en Gerencia Educacional (UPEL – IMPM), Practitioner en Programación Neurolinguística (Instituto Español de Programación Neurolinguística), con Diplomados en Tecnología de la Información y Comunicación (ANUV – UNITEC), Capacitación Docente (UNEFA – UNA), Licenciada en Administración de Empresas Mención: Gerencia (UFT) y Técnico Superior Universitario en Administración Mención: Gerencia de Empresas (IUTY). Desde el año 2005, labora en la UNEFA Núcleo Yaracuy como Profesor Instructor a Dedicación Exclusiva. Es investigadora de las líneas: Gerencia Educacional – Tecnología de la información y Comunicación, adscritas al Núcleo de Investigación Educativa "Orangel Loyo Colmenarez" de la UPEL – IMPM, Núcleo Yaracuy. Tutora de Trabajos de Grado. Ponente y asistente permanente a eventos nacionales e internacionales en el área educativa y gerencial.

Facilitadora de cursos de extensión universitaria en el área de evaluación, planificación educativa y estrategias de aprendizaje; así como también en el ámbito gerencial y organizacional (cooperativismo, liderazgo, formulación de proyectos, entre otros). Ha laborado en empresas privadas venezolanas (INVILARA, Cervecera Nacional Brama, Smurfit Cartón de Venezuela, Cerámicas Caribe, Seguros Orinoco) y como docente en Instituciones de Educación Superior (IUTY – IUPMA). Es integrante de la Red Docente Kipus para América Latina y el Caribe (UNESCO), la Red Nacional Docente de Informática y Telemática (RENADIT) y forma parte del Voluntariado Social del Instituto Nacional de la Juventud (INJ – Yaracuy).

CIUDAD: SAN FELIPE – YARACUY – VENEZUELA

FECHA: AGOSTO 2006