La superación profesional en la asignatura Instrucción Militar Elemental

La importancia de la superación profesional y la necesidad de su perfeccionamiento, en función de la acertada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, ha sido reconocida por investigadores del MINED, del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP) y de las Universidades de Ciencias Pedagógicas (UCP) que, inmersos en el perfeccionamiento educacional, han diseñado diversas propuestas.

Autores como Castillo (2006), Fragoso (2008) y Echevarría (2008) han incursionado en este tema y proponen estrategias (de superación, metodológica, didáctica) para el logro de la acertada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en diferentes subsistemas del SNE, a partir de posiciones teórico-metológicas suficientemente fundamentadas (contenidos básicos, aspectos esenciales, concepciones didácticas, requerimientos didácticos, requerimientos teórico-metodológicos). Pero no relacionadas con las asignaturas vinculadas a la Preparación para la Defensa.

Otros investigadores (Rodríguez, 2011 y Bernal, 2012) presentan alternativas de solución a las necesidades de superación profesional en Preparación para la Defensa de cuadros y funcionarios del Estado, sin particularizar en la atención a los profesores de los diferentes subsistemas del SNE, en general, y de la Educación Preuniversitaria, en particular; por lo que no tributan a la acertada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas vinculadas a la Preparación para la Defensa.

Por otra parte, Marín (2008), Vargas (2008) y Cepeda (2011), proponen alternativas para la atención a la preparación metodológica de los profesores de la asignatura IME de Preparación para la Defensa, en la Educación Media Superior (Técnico Profesional y Preuniversitaria) de la provincia de Villa Clara. No obstante, estos autores reconocen que aún constituye una necesidad la el perfeccionamiento de la superación profesional en función de la acertada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de esta asignatura.

La experiencia de los autores de la presente obra en la coordinación y dirección de diversas acciones de superación profesional, con profesores de la asignatura IME de Preparación para la Defensa, en la Educación Preuniversitaria de la provincia de Villa Clara, como beneficiarios; le ha permitido establecer una red de hechos y causas donde se evidencian las principales debilidades existentes en la contribución de la superación profesional a la acertada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de esta asignatura:

• el diagnóstico de potencialidades y necesidades de superación profesional no tiene en cuenta los factores objetivos y subjetivos actuantes en el proceso de enseñanza aprendizaje y su dirección;

• el diseño de los programas para la superación profesional hace que las acciones que se ejecutan no se traduzcan en la elevación de su eficacia, por no estar dirigidas a buscar las vías para resolver los problemas reales para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje,

• la concepción de la superación profesional prioriza los componentes teóricos y metodológicos del contenido de la asignatura; descuidando los relacionados con la actualización de los vinculados con dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los criterios expuestos, dan cuenta de la existencia de una situación problemática que se puede expresar en las ideas siguientes:

• La superación profesional en la asignatura IME de Preparación para la Defensa, en la Educación Preuniversitaria, constituye una problemática insuficientemente atendida por la actividad científica educacional, no ha alcanzado la efectividad deseada en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura y, por tanto, requiere de una propuesta de perfeccionamiento que garantice su contribución a este propósito.

Una propuesta de perfeccionamiento de la superación profesional, a juicio de los autores de este artículo, debe sustentarse en posiciones teórico-metológicas suficientemente fundamentadas (contenidos básicos, aspectos esenciales, concepciones didácticas, requerimientos didácticos, requerimientos teórico-metodológicos).

Hacia una propuesta de solución

Como resultado de la sistematización de la teoría y la práctica, a continuación se presentan los contenidos básicos y los requerimientos teórico-metodológicos para el perfeccionamiento de la superación profesional en la asignatura IME de Preparación para la Defensa, en la Educación Preuniversitaria.

Según criterios de los autores del presente trabajo, sobre la base de referentes teóricos que asumen acerca del contenido del proceso pedagógico, como sistema (González y Reinoso, 2002), y que se nutren con su experiencia en la dirección de acciones de superación profesional en la asignatura IME de Preparación para la Defensa en la Educación Preuniversitaria, los contenidos básicos se pueden estructurar en:

• Sistema de conocimientos: referido a aquellas informaciones relacionadas con el contenido del programa de la asignatura IME de Preparación para la Defensa en la Educación Preuniversitaria y con la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje (conceptos, regularidades, leyes, teorías, entre otros).

• Sistema de habilidades: asociado al dominio consciente y exitoso de habilidades profesionales que garanticen la acertada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura IME de Preparación para la Defensa en la Educación Preuniversitaria.

• Sistema de actitudes: como componente del sistema de relaciones con el mundo,

• Sistema de experiencias de la actividad creadora: vinculado a la solución de problemas relacionados con la acertada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura IME de Preparación para la Defensa en la Educación Preuniversitaria, con la independencia cognoscitiva, con el desarrollo de un pensamiento reflexivo y divergente y la imaginación creadora, entre otros. A los efectos del presente trabajo, se incorpora al sistema de habilidades.

En correspondencia, se delimitan como contenidos básicos para el perfeccionamiento de la superación profesional en la asignatura IME de Preparación para la Defensa, en la Educación Preuniversitaria, los siguientes:

Sistema de conocimientos:

• De los documentos rectores que norman el trabajo en la preparación para la defensa: documentos de gobierno, de la política educacional, los que norman el trabajo conjunto entre el Ministerio de Educación y el Ministerio de las Fuerzas Armadas Revolucionarias.

• De los principios y las bases en que se sustenta la preparación para la defensa, así como de los conceptos básicos de la preparación para la defensa a la hora de darle su lugar en la escuela.

• De la labor que se realiza en los centros de la comunidad donde está situada la escuela y donde viven los estudiantes, que pueden contribuir a ampliar información y la realización de actividades concernientes a la educación en la preparación para la defensa de la Educación Preuniversitaria.

• De las problemáticas de la cultura a alcanzar en la preparación para la defensa que existen a escala global, regional y local, con énfasis en la escuela, la familia y la comunidad.

• De los documentos normativos de la Educación Preuniversitaria, su fin y objetivos.

• Del programa de la asignatura IME de Preparación para la Defensa en la Educación Preuniversitaria y de los ejes temáticos que en él se incluyen.

• Sobre las consideraciones teóricas generales del diagnóstico integral de los estudiantes.

• De los fundamentos de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje; sus componentes, esencia y relación dialéctica que se establece entre ellos.

• Acerca de las insuficiencias en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura IME de Preparación para la Defensa en la Educación Preuniversitaria.

• De los fundamentos teóricos esenciales de la interdisciplinariedad.

• De los métodos que propicien la discusión, la reflexión, el debate y la implicación consciente de los estudiantes en la actividad que realizan, así como de los requerimientos didácticos a tener en cuenta en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Instrucción Militar Elemental en la educación preuniversitaria.

• Sobre el diseño de actividades docentes, extradocentes y extraescolares.

Sistema de habilidades:

• Diseño de instrumentos para el diagnóstico integral del estudiante que les permita determinar: nivel de conocimientos de los ejes temáticos, potencialidades y limitaciones para su estudio y normas de comportamiento ante el cumplimiento de la legislación vigente en la preparación para la defensa, individual y colectiva e identificar las principales problemáticas.

• Diseño de instrumentos para el diagnóstico del grado de preparación de la familia y la comunidad en cuanto a la defensa.

• Identificación de los problemas profesionales en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura IME de Preparación para la Defensa en la Educación Preuniversitaria.

• Diseño de estrategias para la incorporación y tratamiento de la preparación para la defensa en las actividades docentes, extradocentes y extraescolares de acuerdo con las problemáticas identificadas.

• Formulación de objetivos formativos a partir de su correcta derivación y determinación, con intencionalidad dirigida al proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura IME de Preparación para la Defensa en la Educación Preuniversitaria y en correspondencia con el diagnóstico del contexto y las aspiraciones sociales.

• Selección de los contenidos del proceso de enseñanza aprendizaje en relación con los objetivos y en dependencia de las potencialidades de las temáticas o del tipo de actividad a desarrollar.

• Determinación de los métodos y medios que propicien la implicación personal, el protagonismo de los estudiantes en el análisis de las problemáticas, promoviendo el debate y la reflexión y la búsqueda de soluciones.

• Diseño de actividades docentes, extradocentes y extraescolares a partir de los requerimientos didácticos para su dirección.

• Concepción de la evaluación de los contenidos de la asignatura IME de Preparación para la Defensa en la Educación Preuniversitaria en el contexto de los instrumentos diseñados para medir la efectividad en el logro de los objetivos.

• Planificación de actividades investigativas relacionadas con los contenidos de la asignatura IME de Preparación para la Defensa en la Educación Preuniversitaria y el diagnóstico de la familia y la comunidad.

Sistema de actitudes:

• Posiciones críticas ante su práctica pedagógica en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura IME de Preparación para la Defensa en la Educación Preuniversitaria.

• Interés por superarse en función de la acertada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura IME de Preparación para la Defensa en la Educación Preuniversitaria.

• Disposición para investigar cómo resolver los problemas relacionados con la dirección del proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura IME de Preparación para la Defensa en la Educación Preuniversitaria.

• Interés por la búsqueda de soluciones novedosas a los problemas que se presentan en la práctica pedagógica relacionada con la dirección del proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura IME de Preparación para la Defensa en la Educación Preuniversitaria.

• Estimulación por la continuidad en su superación profesional para la acertada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura IME de Preparación para la Defensa en la Educación Preuniversitaria.

• Disposición para asumir la preparación para la defensa en la Educación Preuniversitaria a partir de la utilización del debate y la reflexión en torno a las problemáticas del proceso de enseñanza aprendizaje, así como de la búsqueda de limitaciones de las acciones desarrolladas en ese sentido y las vías para su solución.

• Ejemplo de acuerdo con las ideas que pretende promover a favor de lograr una adecuada disposición para la defensa ante cualquier situación excepcional o de desastre que amenace la seguridad nacional en nuestro país y la responsabilidad para el cuidado de la soberanía nacional.

En otro orden de ideas, la sistematización de la teoría (Escudero, 1998; Bernaza, 2004 y 2013; Fariñas, 2004; Castillo, 2006 y Moré, 2010) y la práctica (experiencia profesional de los investigadores), permite determinar los siguientes requerimientos teórico-metodológicos para el perfeccionamiento de la superación profesional en la asignatura IME de Preparación para la Defensa, en la Educación Preuniversitaria:

• 1. La concepción del cambio en los profesores. (Bernaza, 2004 y Fariñas, 2004).

La superación profesional en la asignatura IME de Preparación para la Defensa, en la Educación Preuniversitaria, concebida a partir de los contenidos básicos delimitados, promueve la introducción de cambios en los profesores; respecto a la producción de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la educación de actitudes para la acertada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.

• 2. La concepción de la superación profesional desde la perspectiva de la formación permanente (Escudero, 1998).

La superación profesional en la asignatura IME de Preparación para la Defensa, en la Educación Preuniversitaria, concebida a partir de los contenidos básicos delimitados, presupone la atención a los contenidos formativos y al contexto de la práctica pedagógica en que desarrollan su labor los profesores, así como a sus propias limitaciones para la acertada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje y a las demandas de la sociedad.

• 3. El principio estudio-trabajo en el proceso pedagógico del posgrado. (Bernaza, 2004).

La superación profesional en la asignatura IME de Preparación para la Defensa, en la Educación Preuniversitaria, concebida a partir de los contenidos básicos delimitados, presupone la actividad del profesor, la identificación y solución de nuevos problemas de la práctica pedagógica en relación con la acertada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, el intercambio de las mejores experiencias, así como el aprender y emprender con alto grado de autonomía y creatividad.

4. El diagnóstico de potencialidades y limitaciones de superación profesional como punto de partida y criterio para evaluar el proceso; sobre la base de dimensiones relacionadas con la producción de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la educación de actitudes. (Moré, 2010 y Bernaza, 2013)

La superación profesional en la asignatura IME de Preparación para la Defensa, en la Educación Preuniversitaria, concibe al diagnóstico de potencialidades y limitaciones sobre la base de dimensiones e indicadores relacionados con los contenidos básicos delimitados; con el propósito de saber qué conocimiento tienen los profesores acerca de sus propias carencias. No solo se diagnostica al inicio de las acciones de superación planificadas si no a lo largo de su desarrollo.

5. La determinación de los objetivos de la superación profesional en correspondencia con el diagnóstico, los contenidos básicos y las particularidades de las formas organizativas seleccionadas. (Moré, 2010 y Bernaza, 2013)

La superación profesional en la asignatura IME de Preparación para la Defensa, en la Educación Preuniversitaria, exige que considerando los resultados del diagnóstico se realice "el encuadre" (Bernaza, 2013) de los objetivos, contenidos y formas organizativas a implementar, a partir de identificar los intereses, expectativas, preocupaciones de los profesores, discutir la pertinencia de los programas de las formas organizativas y la evaluación.

6. La selección de métodos y medios de enseñanza que favorezcan el proceso de reflexión y valoración de la práctica pedagógica y la asunción de una actitud de perfeccionamiento constante, sobre la base del autoconocimiento de potencialidades y limitaciones. (Castillo, 2006; Moré, 2010 y Bernaza, 2013)

La superación profesional en la asignatura IME de Preparación para la Defensa, en la Educación Preuniversitaria, se diseña a partir de comprender que los profesores son fuentes potenciales y creadores de conocimiento (teórico y práctico), por ello considera la necesidad de proponerles retos durante el desarrollo de los programas de las formas organizativas, que promuevan la indagación, la búsqueda y valoración de la información, utilizando como herramientas las tecnologías de la información y las comunicaciones.

7. La diversificación de las formas organizativas de la superación profesional. (Castillo, 2006 y Moré, 2010)

La superación profesional en la asignatura IME de Preparación para la Defensa, en la Educación Preuniversitaria, concibe la implementación de formas organizativas diversas que garanticen la complementación, la actualización, la construcción colectiva del conocimiento y el intercambio científico.

8. La evaluación de la superación profesional como un proceso en el que confluyan diversos tipos, formas y procedimientos de realización; para que sirva a diferentes propósitos. (Moré, 2010 y Bernaza, 2013)

La superación profesional en la asignatura IME de Preparación para la Defensa, en la Educación Preuniversitaria, considera la evaluación de las transformaciones que se operan en los profesores con un carácter de proceso, empleando diferentes tipos (sistemática, parcial y final), formas (oral, escrita y práctica) y procedimientos (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación); para que sirva de referente el profesor, al perfeccionamiento de la superación profesional y como referente social.

Los contenidos básicos y los requerimientos teórico-metodológicos que se presentan en este artículo, se convierte en el sustento teórico-metodológico para el diseño de las diferentes formas organizativas de la superación profesional en la asignatura IME de Preparación para la Defensa, en la Educación Preuniversitaria de la provincia de Villa Clara, en función de su perfeccionamiento.

Referencias bibliográficas

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Autor:

Lic. Francisco Pérez Hurtado

Dr. C. Mavel Moré Estupiñán

Dr. C. Deny Rodríguez Magariño.

Institución: Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas