El componente investigativo desde el encuentro presencial. Una aproximación a su estimulación
Enviado por Ms.C Wladimir La O Moreno
Muchas han sido las transformaciones que se han ocasionado a propósito de la Universalización de la Educación Superior. Los Institutos Superiores Pedagógicos no han estado al margen de este proceso dirigido entre otras cosas a la contextualización del principio Estudio- Trabajo.
El desarrollo de habilidades profesionales, deberán considerarse en el centro del proceso de formación de estos futuros profesionales de la educación y en especial las de corte investigativo por el significado que estas tienen en la solución de los problemas profesionales que se le presentan en su accionar diario.
Muchos son los espacios donde concretar la salida al componente investigativo, pero el encuentro presencial, deberá ser considerado como el más importante dentro de ellos, por ser el que está declarado curricularmente para tales aspiraciones.
El desempeño de habilidades investigativas desde el encuentro presencial, considerará la demostración de un estilo investigativo sobre la base de ciertos indicadores que complementan el accionar integral de estos profesionales.
La incorporación de la defensa de proyectos investigativos desde el 2do año de la carrera es considerado en este trabajo como componente esencial para tales aspiraciones.
Muchas son las categorías que se han enriquecido en esta 3ra Revolución Educacional, todas bajo el precepto del mejoramiento de la Educación y la construcción de una cultura general integral.
En los entornos de la Universalización, se han enriquecido y han aparecido conceptos nuevos que son de especial atención en la calidad y la evaluación de este espacio de formación y desarrollo de las nuevas generaciones.
¨Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba de ha propuesto crear¨ (Castro F.;septiembre del 2002)
En este contexto aparecen conceptos tales como: profesor tutor, profesor adjunto, jefe de carrera, guía de estudio, y otros que se han enriquecido donde su accionar sistémico y previamente organizado garantizan la formación y desarrollo del alumno en formación para carreras de corte pedagógico.
Sobre estos alumnos, recae el accionar de tres componentes estructurales (académico, laboral e investigativo) que conforman un todo, que en su conjunto pretenden una formación académica, didáctica y de investigador de los futuros profesionales de la Educación.
El plan de estudio le brinda una especial atención a aspectos académicos y laborales pero a nuestro parecer, el componente investigativo, lo oculta en los dos primeros años o mejor lo subordina a los esfuerzos de las disciplinas, para luego reconocerlo en los 2 últimos años de su carrera.
En este sentido, y es criterio de este investigador, esto no debe suceder así, pues la investigación y en particular la educativa, garantiza la formación integral de los alumnos en formación pues movilizan e integran a los demás componentes estructurales antes mencionados tal y como lo muestra Salazar, D. y Addine, F.; 2005 ¨la función investigativa es un modo de actuación del profesional de la educación, con la que se actúa sobre el objeto de la profesión… y que debe asumirse desde su formación inicial de forma sistemática y gradual… ¨.
Por estas insuficiencias y otras detectadas en nuestra experiencia pedagógica, pretendemos el abordaje a la siguiente interrogante con la realización de este trabajo:
¿Cómo estimular la formación investigativa de los estudiantes en formación, en el contexto de la universalización, en consecuencia con las necesidades reales que esto demanda para los futuros profesionales?
Examinemos deficiencias e insuficiencias que se constatan en el campo de la formación de una cultura científica de los educandos en formación.
Aún cuando los planes y programas de la formación y superación de los docentes en cuestión, han sido perfeccionados progresivamente, estos no ponen en el centro de su accionar al componente investigativo.
En nuestro caso, a propósito de la búsqueda de la solución de la problemática planteada anteriormente, accionamos sobre un grupo numeroso de indicadores y de alumnos en formación de una sede pedagógica, estos fueron:
- Revisión del plan de estudio y modelo del profesional de los alumnos en formación.
- Revisión de guías y programas previstos para llevar a cabo el proceso docente en las sedes pedagógicas.
- Observación de encuentros presénciales.
- Talleres con la estructuras de carreras y de sede pedagógica.
El análisis realizado nos mostró un grupo de insuficiencias que por su nivel de generalización en otros contextos, las denominamos regularidades del proceso de formación investigativa de los profesores a formarse:
- Es de especial atención en la formación de los profesores noveles, la búsqueda de la solución por vía investigativa a los problemas que se le presentan en su quehacer diario, según lo norma el modelo del profesional.
- La elaboración y diseño de guías y programas de estudio, no ponen en el centro de su accionar el componente investigativo así como los objetos y proceso a transformar, el énfasis recae en la formación y desarrollo de habilidades académicas y laborales.
- Las estructuras de sedes y carreras aún no cuentan con la preparación necesaria para dirigir el accionar metodológico hacia el componente investigativo.
- La concepción del encuentro presencial, en consecuencia de lo normado en guías y programas no sistematiza acciones que garantizen una formación investigativa de los alumnos.
Sin embargo, según Castro, F. y otros. 2005 el accionar de los colectivos pedagógicos que se encargan de garantizar como finalidad máxima, la formación integral de los futuros profesores deberá dirigirse hacia el logro de funciones tales como: función formativa, función de contextualización del proceso de enseñanza–aprendizaje en la clase u otras formas de organización, función comunicativa, función de autoformación y función investigativa.
Para el logro de esta última, en el contexto de la universalización son declarados algunos espacios, los cuales deberán ser concebidos para tal aspiración a lo largo del todo el currículo y en cada una de las actividades que se desarrollen con los estudiantes en cuestión y que hemos reflejado a continuación:
El énfasis de estos espacios según nuestra concepción, lo hacemos en el encuentro presencial, por ser él el espacio curricularmente declarado para integral los tres componentes estructurales ya antes mencionados.
En lo adelante definiremos aquellos indicadores que hacen que el alumno durante el encuentro presencial demuestren un estilo investigativo:
- El establecimiento y sostenimiento del debate teórico-metodológico.
- La exploración diagnóstico-interventiva.
- El razonamiento crítico-profesional.
- El desarrollo de una cultura profesional sobre la evaluación y la autoevaluación( que abarca la transformación del alumno, la del maestro y la del propio currículo).
Estos indicadores se concretarán sobre la base de considerar en los encuentros presénciales la discusión, el análisis de proyectos donde se concreten la soluciones a los problemas previamente detectados.
Estos proyectos y en consideración al componente laboral y académico de los alumnos y según nuestra propuesta se traducirán en la discusión de clases o sistemas de clases, donde demuestren el uso racional de indicadores como los ya definidos anteriormente.
Por otra parte, este proyecto presupondría una estructuración tal y como la relacionamos a continuación.
- El desarrollo del diagnóstico,
- La precisión de la pregunta problémica o problema a resolver,
- La concreción del objeto al que se dará seguimiento en la solución del problema(proceso de preparación política, proceso de formación de valores, proceso de asimilación del pensamiento martiano, proceso de formación laboral, proceso extradocente y extraescolar, proceso de conocimiento de las diferentes asignaturas, proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes asignaturas, proceso educativo del grado, proceso educativo de la escuela, proceso de debate permanente de las organizaciones estudiantiles y de masas).
- La determinación del objetivo,
- El desarrollo de la modelación.
El encuentro presencial está siendo considerado como principal espacio para la formación continua e integral de los alumnos en formación en el contexto de la universalización.
Todo bajo el estricto cumplimiento de algunas indicaciones de carácter novedoso en el trabajo, las cuales guardan estrecha relación con lo que pueda hacerse en los otros espacios declarados con anterioridad.
La consideración de indicadores, la concepción de definir la realización de proyectos (defensa de clases y sistemas de clases) con una estructuración como se propuso en el cuerpo del trabajo garantizarán la consideración del encuentro presencial como espacio fundamental de realización y sistematización de acciones para el desarrollo del componente investigativo en alumnos de corte pedagógico.
- Álvarez, Pérez, M.;¨Una aproximación desde la Enseñanza- Aprendizaje de las Ciencias¨. Editorial Pueblo y Educación.2005.
- Castellanos, Simona, B.; ¨Esquema conceptual, referencial y operativo sobre la investigación educativa¨. Editorial Pueblo y Educación.2005
- Castro, F. y otros. ; "El Proyecto de año como unidad interdisciplinar en el currículo del profesor en formación para la Secundaria Básica". En Interdisciplinariedad, una aproximación desde las asignaturas del área de Ciencias.2005.
- La O, M. W. ;"Estrategia Didáctica para la elaboración del concepto magnitud en el currículo del profesor en formación para la Secundaria Básica". Tesis presentada en opción al título de Master en Educación. Abril 2005.
Autor:
Ms.C Wladimir La O Moreno
Ms.C Julia C. Bustamante Rodríguez