Investigación en la observación de una clase para explicar algunos problemas presentados en la educación actual (página 2)

CARACTERÍSTICAS DEL GRADO

Pudimos observar que es un grupo inquieto, participativo y conservador. Los alumnos parecen contar con los elementos necesarios para el trabajo.

A pesar de las dificultades presentadas dadas por la falta de tiempo en la organización y concreción de la tarea consideramos que hubo aspecto que podrían incluirse en el modelo conductista y otros en el constructivista.

Se inclina hacia este último paradigma teniendo en cuenta el rol el alumno y el docente.

El alumno construye su propio conocimiento, es protagonista y participativo. El docente es un guía que orienta al alumno, acompaña el proceso de aprendizaje. La relación docente – alumno es muy buena, demostrando buena comunicación y diálogo fluido..

Conversando con él nos comento que antes de realizar este trabajo de integración hubo actividades para que los alumnos puedan luego, relacionar los tres tipos de textos (informativo, narrativo y diálogo) por lo tanto se tuvieron en cuenta los saberes previos de los niños y el proceso que se realiza entre el estimulo y la respuesta de acuerdo a las estructuras mentales del estadio que le corresponde a estos niños (operaciones concretas).

Teniendo en cuenta la teoría de Ausubel consideramos que hubo aprendizaje significativo ya que como indicamos anteriormente los contenidos son relacionados de una manera no arbitraria y sustancial con lo que el alumno ya sabe.

Es muy importante considerar los saberes y experiencias previas de tal manera que se establezca una relación con aquello que se debe aprender para que pueda asimilarlos, que pueda insertarlo en las redes de significados ya construidos en el transcurso de sus experiencias previas de aprendizaje. Por tal motivo es necesario que el contenido sea potencialmente significativo desde el punto de vista psicológico. Además dicho contenido debe tener cierta lógica intrínseca para que se puedan construir significados, si el contenido es vago, arbitrario. Por lo tanto no se lograría significatividad lógica.

Por otro lado, otra característica que hace posible incluirlo en este paradigma es uno de los aspectos tomados para la evaluación. Desde el constructivismo se evalúa más que el producto final, el proceso. El docente cuando fue consultado sobre la nota dijo que luego conversaría y evaluarían entre todos, las dificultades y los logros alcanzados (evaluación dinámica de cooperación entre el alumno y el docente, Vigotsky)

Pero además teniendo en cuenta también la evaluación podría incluirse en el modelo conductista, ya que, el producto final debía coincidir con la respuesta esperada y homogénea (el docente expresó: "Así debía quedar el trabajo" al hacer referencia al último grupo). Esto también nos demuestra que no se tuvo en cuenta la diversidad, frente a una propuesta homogénea se esperan iguales resultados para todos.

Otra característica que podría incluirse dentro del modelo conductista fue el hecho de responsabilizar a los alumnos del fracaso de su trabajo, cuando en realidad la dificultad se centró en la falta de tiempo para poder concretarlo.

No pudimos observar el andamiaje (que no se haya observado no significa que no se haya realizado) porque fue una clase de exposición de los alumnos.

La teoría de Brunner hace hincapié en la acción del docente brindando "el apoyo", "andamio" al alumno para acercarlo al nuevo conocimiento, y se irán quitando gradualmente a medida que el niño alcance metas previamente fijadas. Se trata de reducir la complejidad de lo que va a hacer el alumno, consiste en aceptar lo que él es capaz de hacer "rellenando" el docente el resto de la tarea. No se trata de facilitar sino de lograr el acercamiento, el abordaje al nuevo conocimiento, para ello es necesario segmentar primero el trabajo y marcar subrutinas.

Brunner dice que es necesario conocer el capital cultural de cada uno de los alumnos para poder interactuar con ellos y para que puedan incorporar cosas nuevas. El docente debe acercarse, primero, al alumno para poder luego servirle de andamiaje.

Es necesario que cada uno desde su subjetividad pueda tener aprendizaje objetivo.

El concepto de andamiaje tratado está emparentado con el concepto de Vigotsky "zona de desarrollo próximo" ya que el alumno aprende gracias a la interacción con "otros". El desarrollo es un proceso socialmente medido, asistido, guiado.

El trabajar en grupo está fundamentado desde su teoría. Porque a través de la "interacción social" se produce el intercambio de herramientas, pues al participar de distintas experiencias y saberes, permite el cuestionamiento, aportar lo que cada uno sabe y enriquecerse.

Vigotsky pone de relieve la importancia esencial de la interacción social para el aprendizaje y consecuentemente la importancia del contexto.

Si bien hubo aspectos que pueden ser tomados desde uno u otro paradigma, resumimos diciendo que se inclina más hacia el "modelo constructivista" porque hubo un aprendizaje significativo, memorización comprensiva y funcionalidad de lo aprendido.

CONCLUSIONES

Después de haber analizado la clase que presencié podría decir que hubo aciertos y desaciertos por parte del docente que estaba a cargo.

Estuvo bien organizada la disposición grupal de los alumnos con que se presento la clase. Según Vigotsky a través de esta interacción social el alumno produce un intercambio de herramientas con las cuales él puede compartir experiencias que lo van a enriquecer mutuamente.

Aunque hubo bastantes dificultades durante la clase como la falta de organización luego de comenzada la clase y el no haber terminado el trabajo que se había empezado en una clase anterior, considero que a pesar de todo lo ocurrido se llegó a lograr un aprendizaje significativo, ya que, al finalizar la clase los alumnos tenían claro los conceptos de ciencias sociales y lengua.

A pesar de todo esto yo hubiera obrado de otra manera, hablando con los alumnos para saber porque no habían logrado terminar el cuento, luego hubiera optado por dejarlos terminar, logrando así que cuando expusieran los grupos estos serían escuchados por toda la clase. Llegando a enriquecerse con la experiencia todo el grupo.

Esto me lleva a reflexionar que la observación permite corroborar que el acto pedagógico es el intercambio para la apropiación de un contenido cultural por parte del alumno a través de la mediación del docente. La apropiación del contenido se logra cuando el mismo es significativo y susceptible de contextualización por parte del alumno. Es el docente el responsable de la selección del contenido.

Adriana Sosa

Profesora para la Enseñanza Primaria