Articulo prueba por problema de contexto de Química

Resumen

La Evaluación es una operación sistemática integrada en la actividad educativa que se encuentra en total armonía con los objetivos de la educación la cual debe estar orientada a la formación de la capacidad crítica y reflexiva del aprendiz cuestionando permanentemente sobre su actuación, promoviendo la autorregulación de sus estrategias cognitivas, convirtiendo así el procesos de evaluación en un proceso de retroalimentación que sirve para orientar el aprendizaje de los estudiantes, de los educadores y de las organizaciones que forman el sistema educativo, consiguiendo el mejoramiento de todos los factores intervinientes.

Evaluación por competencias. Esta evaluación implica que los estudiantes participen en el establecimiento de metas y criterios de evaluación. Las tareas requieran de los estudiantes el uso de procesos de pensamiento de alto nivel, tales como solucionar problemas y tomar decisiones. Con frecuencia, las tareas provean medidas de las habilidades y actitudes metacognitivas, habilidades para las relaciones interpersonales y la colaboración, tanto como los productos más intelectuales. Las tareas deben ser contextualizadas en aplicaciones al mundo real.

En función de lo anterior, este trabajo se comienza con algunas precisiones conceptuales acerca de la evaluación, continúa con las nuevas tendencias en evaluación, posteriormente, se abordan algunos de los problemas considerados cruciales como: complementar los aspectos técnicos de la evaluación con la reflexión ética, las relaciones entre evaluación y acreditación, el paso de la evaluación externa a la autoevaluación , la integración de la evaluación en el proceso educativo , la evaluación para el aprendizaje estratégico.

Palabras clave

Evaluación por competencias, calificación, acreditación, momentos de la evaluación, funciones de la evaluación.

Resumen en ingles

Assessment is an integrated systematic educational activity operation is in full harmony with the objectives of education which should be directed to the formation of critical and reflective learner's ability permanently questioning about his performance, promoting self-regulation of their cognitive strategies, thus making the evaluation process in a feedback process that guides the learning of students, educators and organizations that make up the education system, getting the betterment of all the factors involved. Competency evaluation. This assessment involves students to participate in setting goals and evaluation criteria. Tasks require students to use higher-order thinking processes level, such as problem solving and decision making. Often, tasks provide measures of metacognitive skills and attitudes, interpersonal skills and collaboration, as well as the intellectual products. Homework should be contextualized in real-world applications. Based on the above, this paper begins with some conceptual clarifications about evaluation continues with the new trends in evaluation, then some of the issues considered crucial as addressed: complement the technical aspects of the evaluation of ethical reflection , relationships between assessment and accreditation, the passage of the external evaluation of the self, the integration of assessment in the educational process, the evaluation for strategic learning

Palabras clave en inglés

Competency evaluation, qualification, accreditation, times of assessment, evaluation functions.

Introducción

Las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. (Tobón Tobón Sergio, 2012).

Una prueba por problema de contexto es un instrumento que permite obtener evidencias del dominio de las experiencias que se requiere adquieran los estudiantes a través de las acciones de la mediación docente plasmadas en los proyectos formativos (Antoni Zavala).

Según Antoni Zavala las pruebas debidamente estructuradas dan la oportunidad de poder valorar los niveles de dominio de la competencia y en aplicación a un problema del contexto. "Las actividades dirigidas a conocer el proceso y los resultados del aprendizaje deben corresponderse con los medios para dar respuesta a una situación problema que puede entenderse como real".

La valoración considera el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, indaga sobre sus estrategias de aprendizaje, toma en cuenta la cultura de los jóvenes y con base en ello busca escenarios, ambientes y actividades para que los alumnos desarrollen a partir de la construcción de un proyecto ético de vida. En la estrategia planteada se utilizarán los diferentes momentos y tipos de evaluación descritos en el archivo adjunto.

La evaluación educativa es un proceso a través del cual se recoge y se interpreta, formal y sistemáticamente información sobre un programa educativo. La evaluación se debe considerar como un proceso dinámico, abierto y contextualizado que se desarrolla a lo largo de un período; no es una acción puntual o aislada. En éste proceso de evaluación constante reside una de las claves para la revisión, la reflexión y el mejoramiento permanente. Muchos de estos juicios los hacemos desde nuestras limitaciones y subjetividades ya que no tenemos la sabiduría infinita, ni la verdad irrebatible de nuestro lado. Actualmente se vive un cambio de paradigma donde el cognitivismo y el constructivismo resaltan la importancia de la subjetividad y los procesos de atención a las diferencias individuales y a la diversidad, las actitudes y los valores.

En armonía con los grandes objetivos de la educación, la evaluación debe orientarse a la formación de la capacidad crítica y reflexiva del aprendiz, a un cuestionamiento permanente, tanto de su actuación, como de los aspectos mejorables de su realidad y, en esto, la evaluación tiene un importante papel. La evaluación educativa puede tener dos grandes finalidades: mejorar los procesos, bien sean estos administrativos, didácticos o de aprendizaje, o una función selectiva y clasificadora destinada a verificar el logro de ciertos requisitos, a fin de otorgar calificaciones o certificados.

La evaluación puede asumirse, en esencia, como un proceso de retroalimentación sobre la actuación del aprendiz, el cual está destinado a promover la autorregulación de sus estrategias cognitivas. La evaluación debe entenderse como componente del proceso, sirve para orientar el aprendizaje de los estudiantes, de los educadores y de las mismas organizaciones que constituyen el sistema educativo. Se concibe la evaluación como una operación sistemática, integrada en la actividad educativa cuyo objetivo es conseguir el mejoramiento continuo de todos los factores intervinientes. La evaluación implica comparación entre los objetivos establecidos para una actividad intencional y los resultados obtenidos.

La evaluación debe servir para replantearse la programación, especialmente en el sentido de ajustar mejor la intervención, la ayuda que el profesor ha de facilitar a los alumnos, considerados individualmente y como miembros de un grupo. Si diseñamos las evaluaciones integradas a toda la programación, sus resultados servirán para estimular y guiar al alumno, para detectar las dificultades de aprendizaje y para rectificar, mejorar, modificar, ampliar las estrategias didácticas para adecuarlas a la diversidad de los alumnos de tal manera que, incluso, podamos preparar materiales didácticos diferenciados. En definitiva ayuda a tomar decisiones de reorientación y ajuste en la búsqueda del mejoramiento continúo. La evaluación ha de servir como catalizador para la discusión, alimentando y proponiendo dudas, interpretaciones, hechos y recomendaciones para dicha reflexión y aprendizaje.

Se han de cumplir varios pasos sucesivos durante dicho proceso para que se puedan dar las tres características esenciales e irrenunciables de toda la evaluación:

1. Obtener información: Aplicación de procedimientos básicos y fiables para conseguir datos e información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluación.

2. Formular juicios de valor: los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y valoración de los hechos que se pretenden evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo más ajustado posible.

3. Tomar decisiones: de acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante información disponible se podrán tomar las decisiones que convenga en cada caso.

Toma vital importancia, en los modelos centrados en el aprendizaje, el seguimiento a la evaluación formativa de todos nuestros estudiantes, sin quitarle su valor a la evaluación diagnóstica y a la sumativa; pero es ésta la que adquiere una relevancia significativa en el aula. Si contamos con un plan de evaluación con sus instrumentos respectivos podremos estar seguros del desarrollo de aprendizajes, así como la posibilidad de establecer estrategias que permitan mejorar los alcances de la planeación académica en el aula. Si consideramos a la evaluación formativa con la parte fundamental de la retroalimentación en el salón de clase estaremos en la situación de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y fortalecer sus estrategias de aprendizaje, todo con la intensión de desarrollar sus estrategias cognitivas, su razonamiento lógico, el sentido crítico y sobre todo el aprender a aprender.

Es preciso evaluar para formar personas competentes, éticas, autorealizadas y comprometidas con la sociedad, lo que nos lleva al a necesidad de asumir la evaluación de las competencias como una valoración integral del grado de competencia desarrollado por el alumno, el crecimiento personal considerando contexto y saberes previos, así como necesidades, fortalezas y aspectos a mejorar. La valoración considera el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, indaga sobre sus estrategias de aprendizaje, toma en cuenta la cultura de los jóvenes y con base en ello busca escenarios y ambientes.

Metodología

Para la valoración de la factibilidad de las pruebas por problema de contexto se empleó la metodología de la investigación –acción, por su pertinencia, pues permite implementar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes mediante acciones documentadas, sistemáticas y basadas en el revisión de la literatura científica.

La investigación Acción- Educativa, le aporta a los docentes un conjunto de herramientas de tipo investigativo, en los que se identifican problemas en los procesos de aprendizaje, y en base a ello se implementaran mejoras concretas que aseguran un mejoramiento palpable en la formación de las competencias. Ya que sigue una rigurosidad en su planteamiento, metodología y socialización de los resultados, contemplando los siguientes pasos:

• 1) Establecer un problema que sea factible de investigación.

• 2) Sustenta el problema con una revisión bibliográfica.

• 3) Realiza algún tipo de validación de los instrumentos de evaluación.

• 4) Documenta con rigurosidad el proceso empleando, los instrumentos, màs pertinentes para ello.

• 5) Publica la investigación en un formato académico.

Instrumento

El instrumento reúne las características siguientes:

Sujeto

La Prueba se aplicó a un Joven de 17 años, con un nivel educativo de tercer semestre de nivel bachillerato, de sexo masculino, en el CECyT 1 del IPN, en la Ciudad de México el día 04 de Septiembre de 2014.

Procedimiento de aplicación

A los alumnos mediante acciones planeadas, actuación y comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados, se les planteó realizar un proyecto sobre reciclaje

Con las siguientes actividades a realizar:

• 1. Adquiere información hasta encontrar cuanto metal nuevo se obtiene. Entérate si en la mayoría de las fábricas de obtención de metal se usa, de forma rutinaria, desperdicio de este compuesto. ¿El uso de desperdicio de metal reduce el costo de su obtención? ¿El uso de desperdicio de metal reduce el gasto de energía necesaria para la obtención?.

• 2. Infiere Organicen una campaña para la recolección de latas de aluminio para su reciclaje. Difundan la información sobre los costos de producción de aluminio y el tipo de contaminación que genera. También investiguen los centros de acopio más cercanos.

Abordando el Problema de contexto de:

"La contaminación del aire y del agua son uno de los problemas ambientales más importantes y es el resultado de las actividades del hombre, es necesario generar una cultura para la disminución de contaminantes de la atmósfera, así como el desarrollo de prácticas que contribuyan a la mejora de la calidad del aire".

En el Transcurso del Bloque I del curso de Química I para cumplir con la competencia de:

Reconoce los progresos de la Química y forma de resolver problemas, del mundo que nos rodea a través del método científico, así como establece la relación que existe entre las propiedades de la materia y los cambios que la energía provoca en ella.

Sustenta y desarrolla alternativas de solución a problemas por el uso indiscriminado de productos químicos, reconociendo la importancia de los elementos químicos de acuerdo a la ubicación en la tabla periódica, así como valorando su utilidad e importancia socioeconómica para el país.

Con los Criterios abordados (aprendizajes esperados o desempeños):

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a través de proyectos relacionando los conocimientos adquiridos como las propiedades de la materia, la energía y su interrelación en un ambiente de trabajo colaborativo y de responsabilidad.

• Propone alternativas sobre el uso de las diferentes fuentes energéticas considerando las consecuencias de su manejo irracional.

• Plantea medidas preventivas y correctivas para el uso racional de la masa y la energía en su entorno socioecològico.

• Reconoce la importancia de los elementos químicos de acuerdo a su ubicación en la tabla periódica y su agrupación y periodos, destacando sus propiedades físicas y químicas.

• Trabaja en forma colaborativa.

• Participa con responsabilidad social

Resultado

El estudiante obtuvo el 100% de aceptación

Conclusión

Esta Prueba por Problemas de contexto es un valioso instrumento para valorar el desempeño en el desarrollo de las competencias, llegando a una conclusión, mediando la mejora continua del docente y estudiante, para hacer un balance objetivo, confiable, integral, completo, transparente y que rinda cuentas del proceso y logro obtenido de los estudiantes.

Bibliografía

Tobón Tobón Sergio, (2012) Evaluaciòn de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. E-book México, Instituto CIFE,

Zabala Antoni y Arnau Laia (2008). IDEA CLAVE 11.Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema. En: 11 Ideas clave: como aprender y enseñar competencias. Ed. Graó, 4ª reimpresión 2008. Barcelona España.

Ruiz Iglesias Magalys (2008) Dra. Maestría internacional de competencias profesionales universidad autónoma de nuevo león/ universidad de la mancha, castilla. Segundo semestre. 2008.

"Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"

Autor:

García Suárez María del Rosario

CECyT 1 "Gonzalo Vázquez Vela"

Moreno Ibarra Ricardo

CECyT1 1 "Gonzalo Vázquez Vela"

Mondragón Lemus Silvia Guadalupe

CECyT 1 "Gonzalo Vázquez Vela"