Variante integral de la asignatura computación en Ingeniería Agrónoma (página 2)

La agricultura moderna depende enormemente de las tecnologías y las ciencias físicas, biológicas, y del desarrollo de la biotecnología y la genética,  requiriendo de forma obligada  la utilización  de la informática, así como controlar y optimizar los recursos naturales necesarios para el desarrollo de la agricultura, y  de la ganadería utilizando los recursos informáticos.

En el marco de una variante integral del proceso docente-educativo de la asignatura computación en la carrera de Ingeniería Agrónoma, se concibe un proceso de enseñanza– aprendizaje orientado a contribuir a una cultura infoagronómica en función de universalizar la preparación informática de los estudiantes sobre la base de reconocer la integralidad como un proceso que se realiza a través de determinadas etapas de formación del ingeniero agrónomo. Un proceso docente- educativo con estas características, trasciende con gran significado para los estudiantes y para el profesor:

Para el estudiante, significa poder convertirse en un ser más independiente, activo en la búsqueda del conocimiento, y en una forma de aplicar lo aprendido, potenciando la responsabilidad, y su autoestima, puesto que el aprendizaje en esta propuesta  es tratado  como un proceso activo, en cuya esencia está que el estudiante aprenda aplicar sus conocimientos y habilidades informáticas,  significa que adquiera conocimientos, habilidades y valores que trasciendan en su vida con autonomía de juicio y con una actitud transformadora del contexto social con independencia y seguridad de lo que hace. "El aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo, el auto perfección constante, de su autonomía y  autodeterminación en intima conexión con los necesarios procesos de socialización y responsabilidad social". (Castellanos Simons, Doris. 1999) [2], y para el  profesor,  se convierte en una realización de su enseñanza tanto instructivo, como educativo, así como el  establecimiento de relaciones afectivas y de respeto.

La enseñanza es vista como el proceso mediante el cual el profesor orienta, guía, y sobre todo educa en los mejores valores de respeto, responsabilidad y cumplimiento del deber e incentiva a los estudiantes a la búsqueda del conocimiento en una perspectiva de aplicarlo a la vida, estimulando el crecimiento personal, sobre la base de contenidos, métodos, medios de enseñanza y formas de organizar el espacio y de evaluar, tributando al cumplimiento de los objetivos, al conocimiento y al desarrollo de las habilidades informáticas. Desde el punto de vista didáctico, estas características posibilitan apreciar el proceso docente- educativo de la asignatura computación  proyectado  hacia el logro de objetivos instructivos, educativos y en una perspectiva desarrolladora, la informática constituye un pilar del conocimiento para la educación del presente y del futuro.

En este sentido la  unificación de criterios y saberes constituyen una vía importante para lograr la aplicación de las habilidades informáticas y las habilidades agronómicas en aras de solucionar problemas agronómicos, en la actualidad los problemas agronómicos deben ser resueltos desde la óptica de integrar conocimientos, habilidades y valores, donde se integren las bases, los fundamentos teóricos de las ciencias. "Se insiste en la labor interdisciplinaria que estaría desempeñando el ingeniero agrónomo y en el cual incidirá en el desarrollo tanto de software como de hardware necesarios para el avance de herramientas rápidas y confiables que le permitan introducir valor agregado a los productos que genere."Salazar Contreras (2003) [3]

La interdisciplinariedad como un proceso de conjugación y de relación de las habilidades informáticas y las habilidades de las asignaturas del primer año de la carrera de Ingeniería agrónoma, con una planificación sistemática de tareas docentes donde el estudiante conjugue  las habilidades en la solución de las tareas docentes en una nueva visión de aplicación y constituye un método  para el logro de los objetivos por los estudiantes, propiciando un enriquecimiento personal de los estudiantes y también de las asignaturas y  disciplinas que se encuentran inmersas en esta situación.

Teniendo en cuenta el objetivo de la propuesta  se concibe  desde el proceso docente-educativo de la asignatura computación en una expectativa de integración  las  siguientes variantes de aplicación integral:

• Instrumentar las habilidades informáticas de forma colegiada con  las asignaturas de formación general y las básicas especificas, orientando sistemáticamente tareas docentes en que apliquen responsablemente las habilidades informáticas, fundamentalmente las relacionadas con la creación de tablas, y la elaboración de bases de datos, con un enfoque integrador de solución en dependencia de las circunstancias.

·         Evaluar a los estudiantes a través de un  proyecto de bases de datos que resuelva un problema agronómico real que se genera en el contexto social agropecuario con un acercamiento al componente laboral e investigativo, considerando el nivel preparatorio de los estudiantes de primer año. Este proyecto constituye una tarea docente final del curso que se irá desarrollando mediante diferentes etapas dentro del proceso docente, con una participación activa del estudiante.

Al estudiante realizar estas tareas integradoras desde el proceso docente-educativo de la computación, se esta preparando para que en el transcurso de la carrera sea capaz de enfrentarse a los diferentes Ejercicios integradores que tendrá que realizar,  donde aplicará la Informática para el procesamiento de la información, en la búsqueda de bibliografía por las vías virtuales, a navegar por la Intranet, estas habilidades informáticas  favorecen la realización de  estos  ejercicios integradores.

En esta integración de conocimientos y habilidades se le atribuye gran importancia la determinación de las habilidades generalizadoras que son las que trascienden en el decursar de la carrera y que van conformando la lógica de la profesión  y tributan al modo de actuación del ingeniero agrónomo, para que en un futuro se desempeñe en su modo de actuación de acorde a las exigencias de la ciencia y la técnica actuales: realizar una gestión eficiente en  los procesos que se desarrollan en los sistemas de producción agropecuarios, utilizando técnicas de extensión,  investigación y de comercialización, participando en proyectos de desarrollo, y en la actividad docente contribuyendo al desarrollo  sostenible.  

Conclusiones

El proceso docente-educativo de la computación desde la visión de la concepción de una variante integral del proceso docente-educativo de la asignatura computación en la carrera de Ingeniería Agrónoma, exige  evidentemente un cambio  encaminado fundamentalmente a la solución de ejercicios relacionados con la agronomía desde el primer año de la carrera procedentes del contexto social agropecuario, en una proyección de integración.

Referencia bibliográfica

1.       Lage, C. 2002. Discurso de inauguración de la VIII Convención y Feria Internacional "Informática 2002" de Cuba. La Habana. Cuba. 5 p.

2.       Castellanos Simons, Doris. 1999. La comprensión de los Procesos del Aprendizaje. Facultad de Ciencias de la Educación. ISP "Enrique José Varona. p.4

3.       Salazar Contreras, J. 2003. Prospectiva Tecnológica y consideraciones curriculares en la ingeniería agrícola. Universidad Nacional de Colombia. 12 p.

Bibliografía

1.       UNESCO.1998. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior siglo XXI. Visión y acción. Paris. Francia. Disponible en: .     [Consulta: mayo 20 2000]

2.       Álvarez de Zayas,  C.   1998. Didáctica de los Valores: Dirección de Formación de Profesionales. MES. p.3-8

3.       Álvarez de Zayas, C. 1989. Fundamentos teóricos de la dirección del Proceso Docente Educativo en la Educación Superior Cubana. MES. C. de la Habana

4.       Álvarez de Zayas, C. 1995. Pedagogía Universitaria. Experiencia Cubana. Congreso Pedagogía 95. C. Habana.

1. Álvarez de Zayas, C. 1996. El  Diseño Curricular en la Educación Superior.
2. Cabrero Almanera, J. Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación. Disponible en  http://www.uib.es/depnt/gte/revelec1.html   [Consulta: enero 20 2004]

Referencia bibliográfica

1. Lage, C. 2002. Discurso de inauguración de la VIII Convención y Feria Internacional "Informática 2002" de Cuba. La Habana. Cuba. 5 p.
2. Salazar Contreras, J. 2003. Prospectiva Tecnológica y consideraciones curriculares en la ingeniería agrícola. Universidad Nacional de Colombia. 12 p.

3.       Zilberstein Toruncha, J. 1989. Experimentación de un sistema de actividades prácticas de Biología para desarrollar habilidades en los docentes que imparten la asignatura. Informe de Investigación. Ministerio de Educación. Cuba. p. 101

4. Castellanos Simons, B. 1998. La investigación en el campo de la educación. ISP Enrique José Varona. Ciudad de la Habana.

Bibliografía

1. Álvarez Aguilar Nivia. 2003. La formación y desarrollo de las habilidades como problema psicopedagógico. En: CD ROM VII Conferencia Internacional de Educación. Universidad de Camaguey. Cuba.
2. Álvarez de Zayas,  C.   1998. Didáctica de los Valores: Dirección de Formación de Profesionales. MES. p.3-8
3. Álvarez de Zayas, C. 1989. Fundamentos teóricos de la dirección del Proceso Docente Educativo en la Educación Superior Cubana. MES. C. de la Habana
4. Campos Campus, Yolanda. Estrategia didáctica apoyada en las Tecnologías. Disponible en: http://www.somece.org.mx/memoria [Consulta: marzo 2005]

Autor:

MSc. Teresa González Pelegrino

Ing.  Benito Baserio  Alemán