RESUMEN:
Introducción. Bases teóricas. Evaluación del aprendizaje. Nuevos paradigmas en educación. El Proyecto Pedagógico de Aula. Conclusión. Lista de referencias.
Desarrollo
El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigación e intervención de numerosos científicos sociales desde hace muchos años, por lo que han sido construidas muchas teorías que pretenden explicar dicho fenómeno social.
Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigación e intervención en educación, por su sistematicidad y sus resultados en el área del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras que sólo acuden al sujeto cognoscente como razón última del aprendizaje, el constructivismo propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la construcción del Aprendizaje significativo.
Por lo tanto, la presente investigación se fundamenta en los aportes de las teorías: Constructivista de Vigotsky (1.973); la cognoscitiva de Piaget (1.971) en su enfoque constructivista y la teoría del aprendizaje significativo según Ausubel (1983).
La evaluación del aprendizaje es un proceso que permaneció estancado por muchos años bajo el enfoque tradicional denominado también unidireccional. Es así, que mediante variados test y pruebas estandarizadas, se intentó medir la actuación de los alumnos, su actitud, interés y necesidades. Con el propósito de obtener una calificación que dejara constancia de la trayectoria del estudiante y sirviera para satisfacer el requisito administrativo.
Anteriormente los conocimientos y actitudes del alumno quedaban encerrados en una escala del 01 al 20, sin apreciación alguna. Los padres no conocían realmente las potencialidades o limitaciones del alumno. Este sistema no permitía determinar la capacidad de aprender y de comprender del alumno, la evaluación numérica se limitaba al examen escrito o la prueba final. El resultado, en ocasiones, era excelente, sin embargo días después el estudiante era aplazado.
Entonces surgía la pregunta…¿qué ocurrió si antes sacó tan buena nota?. Sucedía que el alumno estaba sometido a presiones y a determinadas circunstancias indicadas en su comportamiento, ante un examen. La evaluación era implacable. Un estudiante de buen comportamiento y de marcado interés por el aprendizaje podía ser aplazado porque dentro de la escala no llegó por lo menos a un 10; nadie se atrevía a conocer más allá del 01 o del 20 del estudiante.
Bajo este contexto, surge el nuevo modelo pedagógico como promotor de una cultura globalizada y cooperativa, fijándose como propósito el desarrollo integral del individuo en su contexto. En este sentido, el alcance que logran los contenidos y experiencias educativas en la formación de la personalidad del alumno, se estima a través del proceso de evaluación.
Ante esta afirmación, la evaluación adquiere un enfoque multidireccional que exige la evaluación de otros aspectos como: El aprendizaje de los alumnos, la práctica pedagógica y el funcionamiento del ambiente escolar. De igual manera adopta un modelo evaluado esencialmente formativo donde hay que evaluar además al profesor, los alumnos y los integrantes de la comunidad educativa.
Al respecto, señala el Ministerio de Educación, Cultura y deportes (1999), en el Manual de Orientaciones para la Evaluación Cualitativa en la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica:
…La evaluación multidireccional está inmersa en los procesos de enseñar y de aprender, es un elemento integrado, permanente y sistemático. Determina logros y orienta la búsqueda de las razones de los desaciertos, reconoce fallas y esfuerzos, la evaluación multidireccional cualitativa consagra la participación democrática de todos los que se vinculan en los procesos de enseñar y de aprender… (p. 15)
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