Resumen:
En esta breve reflexión se comparan los modelos del proceso de conocimiento de Adam Schaft y la realidad actual del maestro en el sistema escolar.
Actualmente se presenta una situación en el sistema escolar y en particular en la persona del maestro, el cual tiene la responsabilidad de educar alumnos, día con día, su materia prima son personas. Este maestro cuenta con su práctica docente, que según Uc (2003) es todo aquello que se realiza dentro de un espacio delimitado, llamado aula. Pero no toda práctica docente, es educativa.
Esta práctica es educativa, solo si cumple con el hecho de enseñar algo, por lo que, no solo se limita al aula, sino a cualquier espacio donde pueda aprender alguien. Si se cumple con este objetivo, la práctica es educativa. El profesor tiene el compromiso de que el alumno aprenda en su aula. Situación que conlleva a que cada maestro tenga una realidad propia. En la que su práctica docente sea parte de esa totalidad que se forma en su labor profesional.
De esta manera, el profesor debe preocuparse, por mejorar e impartir una mejor clase. Para esto resulta necesario que revise los modelos de enseñanza que utiliza, que detecte el papel que juega el alumno frente al conocimiento y la relación que existe entre ambos.
Partiendo de esta necesidad, es que se realiza esta reflexión, en la cual se trata de comparar los modelos del proceso de conocimiento de Adam Schaft (1974) y la realidad actual del maestro. Este trabajo esta encaminado a que el docente sea conciente de lo que realiza en su clase. Estos tres modelos muestran la situación que se vive ahora y a lo que se pretende llegar en un futuro. Así pues comencemos con esta
Para iniciar, es importante definir cual es papel del maestro. " El profesor es considerado como el mediador entre el conocimiento científico y la realidad cognoscitiva y cultural del alumno" (Romo, s/a), en ese sentido, se puede afirmar que el profesor es el interprete entre el conocimiento y el alumno, que sirve de enlace para que el estudiante reciba de manera adecuada los conocimientos.
El alumno por su parte tiene, por lo general, apatía al conocimiento y la mayoría de las veces no muestra el menor interés por estudiar, o peor aun, por realizar algún trabajo intelectual. Su principal concepción es sacar la mejor calificación posible con el más mínimo esfuerzo, de esto surgen negociaciones entre el alumno y el maestro, para salir beneficiadas ambas partes.
El proceso de conocimiento es "una interacción especifica entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento, que tiene como resultado los productos mentales que denominados conocimiento" (Schaft,1974), esto es, que el contenido es considerado como el objeto del conocimiento , el sujeto cognoscente es el alumno y el enlace entre estos es el profesor, el cual debe de servir de puente para que se lleve a cabo este proceso .
Sin embargo, en ocasiones el profesor toma un papel protagónico que lo lleva a tomar como suyo el papel del sujeto cognoscente y no como mediador .
Adam Schaft (1974) en su libro "historia y verdad", expone una clasificación de tres modelos del proceso del conocimiento, donde el sujeto cognoscente y el objeto del conocimiento juegan diferentes papeles.
Primer modelo de conocimiento (concepción mecanicista)
El primer modelo del proceso de conocimiento de Adam Schaft (1974) nos menciona: "el objeto de conocimiento actúa sobre el aparato perceptivo del sujeto, que es un agente pasivo contemplativo y receptivo". Es decir el alumno es solo un recipiente que recibe conocimientos mediante sus sentidos. No es capaz de producir algún pensamiento solo es pasivo e inerte en su educación.
Este modelo es muy similar a las prácticas comunes en las escuelas, donde el principal protagonista es el objeto del conocimiento. El alumno ocupa un papel secundario en su educación, él solo sirve para ocupar un espacio y recibir los conocimientos "digeridos" y no presenta ningún proceso intelectual, quizás solo mecanicista.
En este sentido Schaft califica a su primer modelo como aquel que reacciona a los estímulos procedentes del exterior y que no es capaz de generar algo, solo de reaccionar. Por esto también a este modelo se le llama "Mecanicista".
A continuación se muestra una tabla de un modelo centrado en la enseñanza y que guarda cierta similitud a la situación actual de la pedagogía en las aulas:
Modelo pedagógico centrado en la enseñanza | |
El Profesor | El Alumno |
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Fuente: INTERGTO ( ). ¿Porque aprendizaje significativo? , 1, Instituto de Aprendizaje Significativo, extraído el 14 de julio del 2005 de http://www.intergto.edu.mx/porque%20ias.htm
El alumno tiene como única función, acoger los conocimientos que se le quieren mostrar, mas sin embargo no se le da la opción de que él participe en la adquisición de su aprendizaje. Generalmente se contemplan actividades donde el alumno reproduzca el contenido y no aquellas donde el alumno, tenga que pensar.
Desgraciadamente esto provoca que el alumno guarde un modelo, de cual es el rol que debe tener en una clase. Cuando se encuentra con un docente que intenta que realice las cosas con otro enfoque ( en otras palabras, que piense), hay un riesgo de que lo considere como aquel que solo busca fastidiarlo y amargarle la existencia, aun cuando es para su beneficio.
El alumno en general, lo que pretende es aprobar la materia y lo que pueda aprender no le interesa.
Segundo Modelo del conocimiento (modelo idealista)
Este modelo es poco convencional y difícil encontrarlo, porque en él es preponderante la importancia del sujeto sobre el objeto del conocimiento, se considera que el sujeto genera su realidad y que el objeto solo ocupa un segundo plano.
Este modelo puede caer en el solipsismo, donde se plantea que la realidad objetiva simplemente no existe. Todo es idea, pensamiento puro. Según Schaft (1974) "el sujeto al que se atribuye incluso el papel de creador de la realidad" ,
Generalmente las escuelas que manejan este modelo de enseñanza, se centran en los alumnos, aquí se privilegian las actitudes antes que los conocimientos; no cumpliendo en totalidad con la finalidad de la educación. Se forman personas independientes, pero faltas de sustento teórico.
Con la inexistencia del objeto, solo tenemos un conocimiento nulo, pues la relación dialéctica entre el objeto y el sujeto es lo que genera un conocimiento duradero, que se interiorice en el alumno, que lo pueda aprehender y utilizar para su vida cotidiana.
Tercer modelo del conocimiento (sujeto activo)
El ideal del conocimiento se da en el tercer modelo de Schaft, en el cual el estudiante es capaz de producir su propio conocimiento. Propone "una relación cognoscitiva en la cual el sujeto y el objeto mantienen su existencia objetiva y real, a la vez que actúan el uno y el otro".
En esta relación es donde el conocimiento y más aun el pensamiento intelectual entran a escena y generan una interacción y proceso retroalimentador, capaz de crear conciencia en el alumno de lo que puede producir.
Este modelo tiene como fundamento, la filosofía marxista, por lo que se presentara la forma en que se realiza "la praxis" .
Este proceso se lleva a cabo de la siguiente manera:
El hombre es conciente de sus actos, por esto es que tiene pensamiento de lo que pretende realizar (aunque solo se queda en su mente), realiza acciones a fin de que ese pensamiento se cristalice, si llega a transformar lo que pretendía realizar, cumplirá con su fin.
Si esto lo trasladamos a la institución educativa, se puede ejemplificar de la siguiente manera: el alumno aprehende un conocimiento, mediante la manipulación, experimentación e interiorización del objeto de conocimiento. El cual provoca un concientización en el sujeto de lo que puede realizar con esa información. Si es capaz de aplicarlo para lograr su fines, esta transformando su realidad
Volviendo al modelo, a continuación se mostrara un esquema de cómo podría ser un modelo basado en el aprendizaje y no en la enseñanza. Es muy similar al modelo estudiado:
Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje | |
El Profesor | El Alumno |
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Fuente: INTERGTO ( ). ¿Porque aprendizaje significativo? , 1, Instituto de Aprendizaje Significativo, extraído el 14 de julio del 2005 de http://www.intergto.edu.mx/porque%20ias.htm
Este modelo, no esta basado ni en el alumno, ni en el maestro es por eso que les da una papel preponderante a ambos, al igual que al objeto de conocimiento.
Lo sobresaliente es que el alumno es participe de su conocimiento, es capaz de construir su propio aprendizaje y retroalimentarse del conocimiento.
Uno de lo métodos que quizás cumpla con este objetivo, es el llamado aprendizaje "significativo" (aunque todo aprendizaje para ser considerado así, es necesario que sea significativo), en este se "produce una interacción cognitiva entre los conocimientos mas relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (…) favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsensores preexistentes y consecuentemente de toda la estructura" (Ausubel, s/a ), considérese a los subsensores como los conocimientos previos.
En esta teoría los conocimientos se van relacionando uno con otro, se construyen en base a conocimientos previos, situación que genera que el alumno los profundice, se vuelva consciente de lo que realiza y sea capaz de seleccionar lo que quiere aprender, siendo así participe de su educación.
Este tercer modelo en la actualidad es una utopía, aunque en nuestro punto de vista debería de ser el ideal de la educación. En los programas de actualización se pide que se entreguen alumnos críticos e intelectuales, ya será decisión de los maestros tratar de llegar a este fin o evitar molestarse y seguir con sus prácticas cotidianas de la misma forma y no mejorar absolutamente en nada.
Del alumno, se requiere que cambie su percepción de la educación, que se interese en esta, que deje de lado sus prejuicios e intente utilizar su mente y sus habilidades. Por ultimo, los demás involucrados en la educación como los directivos, padres de familia y el sistema escolar deben promover realmente esta educación, donde no solo se intente dar conocimientos de manera indiscriminada, sino que el alumno interactué, manipule, construya su conocimiento.
"La calidad de la educación esta en todos los integrantes de esta maquinaria, no solo en una parte de esta".
AUSUBEL, David ( ). Teoría del aprendizaje significativo, extraído el día 14 de julio del 2005 de monografías.com : www.monografias.com
ESPINDOLA Castro, José L (1996). Reingeniería educativa, Ed. ANUIES, México.
INTERGTO ( ). ¿Porque aprendizaje significativo? , Instituto de Aprendizaje Significativo, extraído el 14 de julio del 2005 de http://www.intergto.edu.mx/porque%20ias.htm
KOSIK, Karel. Dialéctica de lo concreto. Edit. Grijalva, México, 1967. pp. 25-37, 53-82.
ROMO Beltrán, Rosa M. Interacción y estructura en el salón de clases, negociaciones y estrategias. Ed. Universidad de Guadalajara. México.
SÁNCHEZ Vázquez, Adolfo (1980). Filosofía de la Praxis. Edit. Grijalbo, México. p.p 245-300.
SCHAFT, Adam (1974). Historia y verdad. Edit. Grijalbo, México, p.p. 73 -114.
UC Mas, Lázaro (2003). Análisis de la practica docente, Versión preliminar para los alumnos de la M.E.P.E. Manuscrito no publicado.
Autor:
I.S.C. José de Jesús Saldaña Jiménez
Estudiante de la maestría en educación, práctica educativa. I semestre
Sede Irapuato
Categoría: educación.