Técnicas Participativas aplicadas a la enseñanza de la Farmacología en Jovellanos 2008 (página 2)

La autora opina al igual que otros autores que con el empleo adecuado de diferentes técnicas que estimulen la actividad cognoscitiva de los alumnos se logra mejor asimilación de los contenidos, pensar correctamente y desarrollar otras facultades intelectuales (capacidades, hábitos, habilidades y la formación de convicciones), así como permite crear condiciones materiales favorables para cumplir con las exigencias del mundo contemporáneo.

Desarrollo

Las técnicas participativas se insertan como parte del proceso de enseñanza aprendizaje basado en los principios de la nueva educación. Constituyen respuestas pedagógicas para resolver problemas del aprendizaje, por tanto son herramientas de apoyo en dicho proceso. Como instrumento educativo, al igual que toda herramienta tienen sus características, sus alcances, sus limitaciones y para utilizarlas es necesario conocerlas y saber manejarlas. Por tanto cuando se aplican correctamente permiten un mejor aprovechamiento de los órganos sensoriales, creando condiciones para una mejor permanencia en la memoria de los conocimientos, permiten trasmitir mayor cantidad de información, motivan el aprendizaje, facilitan que el alumno sea gestor de su propio conocimiento.

Proponemos con el presente trabajo tres técnicas que promueven un aprendizaje significativo en los diferentes temas de la asignatura de Farmacología General cuyo programa se incluye en el diseño curricular del Perfil Servicios Farmacéuticos de la carrera Tecnología de la Salud.

La técnica Phillips 66 es una variante de las técnicas de discusiones y se puede utilizar en la clase de Vías de Administración y Formas Farmacéuticas (VA y FF) porque es un contenido que generalmente el estudiante ya ha escuchado, siendo de fácil asimilación no necesita de mucha profundización, la técnica sirve para sondear el conocimiento que tengan los estudiantes sobre el tema, se dan respuestas concretas y mide conocimientos generales en poco tiempo. El contenido mencionado se incluye en el Tema I: Generalidades de Farmacología que se imparte en el primer encuentro de la asignatura. En la primera hora se imparten los conceptos básicos y terminología mas frecuente usada en la asignatura; así como las generalidades de los estudios farmacológicos cumpliendo con el objetivo de valorar la importancia del estudio de la farmacología y analizar los conceptos básicos de la misma; después de emplear 10 minutos al inicio con la presentación del programa de la asignatura y las evaluaciones.

En la segunda hora se aplicara la técnica propuesta. El profesor expresa la afirmación siguiente: Los medicamentos se fabrican de diferentes formas y se aplican según las necesidades por distintas áreas del cuerpo constituyendo esto las llamadas formas farmacéuticas (FF) y vías de administración (VA) de los medicamentos. Con ese planteamiento se enuncian ambos conceptos, posteriormente se forman grupos de 6 estudiantes y a cada uno se le realiza una pregunta que será debatida y analizada para dar las conclusiones o respuestas en 3 o 4 minutos de exposición después de 6 minutos de análisis por grupo.

1er grupo: ¿Cuantas FF usted conoce?

2do grupo: ¿A través de que vía usted conoce se administran los medicamentos?

3er grupo: ¿Qué usted cree se tendrá en cuenta para utilizar un mismo producto en una u otra forma?

Después que se expresen los criterios de cada grupo, el profesor hace un resumen de todo lo planteado y agrega elementos importantes que falten.

Después de 20 minutos aproximadamente se pasa al segundo momento de la técnica, esta vez a cada grupo se le entregan una pregunta para aplicar los conocimientos analizados anteriormente y se le entrega el libro de texto para utilizar el cuadro que resume la aplicación de las VA y FF, ventajas y desventajas.

1er grupo: – ¿Un paciente con traumatismo que llega inconsciente a un servicio de urgencia que tipo de VA se emplearía? Mencione que FF se aplicaría en este caso.

2do grupo: – Un paciente con antecedentes de ulcera gástrica sangrante actualmente se queja de epicondilitis y le indican tratamiento con piroxican; un efectivo Antinflamatorio pero con reacciones que propician un sangramiento digestivo.¿Usted cree que la FF a utilizar debe ser las tabletas o los supositorios? Porque.

3er grupo: Un paciente ingresado con una crisis hipertensiva después de estar compensado le indican tratamiento permanente con un antihipertensivo. ¿Que tipo de FF Y VA emplearía? Argumente.

Después se procede de igual forma.

Esta técnica Phillips 66 es factible para la reflexión, compresión, profundización y asimilación de conocimientos, con la cual se cumple el objetivo propuesto de analizar los criterios para la correcta selección de un medicamento, teniendo en cuenta las ventajas y desventajas de las VA y sus FF. Además desde el primer encuentro se motivan a los estudiantes con el estudio e importancia de la asignatura.

La Técnica de la Rejilla se puede aplicar en el segundo encuentro del Tema VI: Quimioterapia Antimicrobiana; el cual consta de 6 horas clases, 4 de conferencia y 2 de seminario. Los objetivos de dicho encuentro son: Identificar los principales grupos de antimicrobianos, conocer los principales aspectos de su mecanismo de acción y sus aplicaciones, así como identificar los efectos indeseables e interacciones medicamentosas mas frecuentes de cada grupo.

En esta actividad se distribuye al grupo en subgrupos de 4 o 5 estudiantes según la matricula y se le entrega a cada uno: material impreso elaborado por el profesor, folletos o libros de texto con cada parte del contenido a estudiar, se le entrega el contenido que va tratar cada subgrupo:

1er grupo- Penicilinas y Cefalosporinas: Clasificación, Aplicaciones, mecanismo de acción, reacciones e interacciones.

2do grupo- Carbapénicos, Cloranfenicol y Tetraciclinas: Clasificación, Aplicaciones, mecanismo de acción, reacciones e interacciones.

3er grupo- Aminoglucósidos y Macrólidos: Clasificación, Aplicaciones, mecanismo de acción, reacciones e interacciones.

4to grupo- Sulfonamidas y Quinolonas: Clasificación, Aplicaciones, mecanismo de acción, reacciones e interacciones.

En la primera hora de la actividad se forman los grupos, seleccionando por cada uno; un facilitador que leerá los materiales de estudio o bibliografía entregada y un jefe de grupo que dirige y controla la actividad, además un registrador que tomara las notas de la síntesis después de analizar cada material y para elaborar la exposición; en la segunda hora se realiza la exposición y debate de cada contenido utilizando alrededor de 10 minutos por subgrupo. El profesor actúa como observador y aclara cualquier duda que se presente.

La Rejilla es una de las técnicas interactivas que desarrolla habilidades de carácter intelectual en el estudio y análisis de materiales de diferentes características que generalmente son extensos, se caracteriza por un alto grado de interacción de los participantes, donde intercambian opiniones y criterios acerca de lo leído, ya sean conceptos, materiales impresos recopilados, libros de texto o proposiciones elaboradas por el profesor

El Tema III: Teoría de los Receptores, es un tema que tradicionalmente ha sido de mayor dificultad para los estudiantes por lo que proponemos la técnica participativa discusión en pequeños grupos. Este tema tiene como objetivo general interpretar los fundamentos de la teoría de los receptores para aplicarla a los procesos de producción de efectos por las drogas tanto terapéuticos como adversos o indeseables.

Conocer la Teoría de los receptores farmacológicos y los conceptos de antagonistas / agonista, así como el conocimiento y aplicación de las Interacciones o Reacciones Medicamentosas es imprescindible tanto para Tecnólogos Farmacéuticos como para Tecnólogos de Optometría y Óptica; puesto que con ello aprenden como proceder en situaciones determinadas y explicar a cada paciente que producto puede usar y cual no. Si esta teoría queda en conceptos y no se profundiza o se crean habilidades a través de las técnicas participativas el futuro profesional puede proceder erróneamente al explicarle alguna duda al paciente, familiares o incluso al emitir criterios en reuniones del equipo de salud.

La técnica consiste en dividir al grupo en 3 o 4 equipos de 5 participantes según la matricula. El profesor entrega a cada equipo una pregunta y junto a ello el libro de texto básico con una ficha (elaborada por el profesor) con las características fisiológicas de la enfermedad correspondiente. Después que cada equipo analice y confeccione sus respuestas son debatidas en el resto del grupo a partir de los 25 o 30 minutos posteriores.

Preguntas:

Equipo 1- ¿A que se debe la eficacia del Trihexifenidilo en pacientes con enfermedad de Parkinson? ¿Porque puede provocar este fármaco visión borrosa?

Equipo 2- ¿Porque la Atropina colirio esta contraindicada en pacientes con Glaucoma? ¿Porque puede provocar en niños que necesitan un examen de refracción estimulación cardiaca también llamada intoxicación atropínica?

Equipo 3- ¿A que usted atribuye la eficacia del Salbutamol spray en pacientes asmáticos? ¿Por qué en estados de crisis agudas, dichos pacientes pueden desencadenar una taquicardia?

Equipo 4- ¿Como explicaría la eficacia de la Piridostigmina en la Miastenia Gravis? Mencione posibles reacciones que pudieran aparecer según su acción sobre la transmisión

Las discusiones son actividades con las que se pretende provocar un intercambio de ideas, opiniones y experiencias de forma verbal entre los participantes sobre un aspecto específico, para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje y arribar a conclusiones sobre el mismo.

En esta actividad se propicia la independencia cognoscitiva y la apropiación de contenidos de enseñanza mediante procesos de socialización y comunicación contribuyendo a un pensamiento reflexivo y creativo donde el alumno establece nexos y aplica el contenido a la practica social.

Conclusiones

• Los conocimientos y habilidades que se adquieren son más profundos y complejos en la medida en que se logra un mayor nivel de interacción en clases puesto que el aprendizaje se produce mas fácilmente en situaciones colectivas que favorecen conductas de cooperación.

• Permiten un estrecho vinculo entre los conocimientos teóricos y su aplicaron practica

• Estimulan una mayor actividad cognoscitiva, el autoaprendizaje y el espíritu investigativo en los estudiantes.

• Facilita la comunicación y cooperación tan necesaria para los futuros profesionales y su desarrollo intelectual.

• Permiten crear un ambiente favorable para emitir criterios y aclarar dudas haciendo más efectivo el aprendizaje sobre todo para aquellos que sienten temor de expresarse en colectivo.

• El profesor estimula la indagación y la reflexión, facilita la confrontación de ideas, opiniones y experiencias.

• En el marco de los profesionales a formar se garantiza una mejor inserción en el equipo de salud en el momento de expresar ideas o criterios con la profesionalidad requerida

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Autora:

Lic. María Odelyn Posada Torres

(Categoría Instructor)