Software educativo para la preparación psicopedagógica de padres con hijos adolescentes

Resumen

El siguiente artículo enfoca un análisis sobre las estrategias de aprendizajes el mismo pretende ofrecer a los docentes que laboran en las sedes universitarias un conjunto de elementos conceptuales sobre las estrategias de aprendizajes y su necesario conocimiento para el desarrollo del modelo educativo sobre el cual se sustenta la universalización.

Introducción

En Cuba para lograr elevar el nivel cultural de los ciudadanos entre otros programas se lleva a cabo la universalización de la educación superior, uno de los temas que más se debaten hoy en la universidad es la democratización universitaria, de su proceso de enseñanza. Ello se refiere a como aumentar el papel de los alumnos en la adquisición del nuevo conocimiento, como desarrollar su nivel de independencia, como crearles las convicciones para transformar, de tal manera que al concluir sus estudios sean capaces de integrarse al contexto productivo o social de forma activa, participativa, creativa e innovadora.

No hay dudas de que el ser humano se verá impulsado a estudiar toda su vida, por lo que enseñar a los estudiantes a aprender es la principal tarea de un docente.

El modelo que se lleva a cabo en las sedes universitarias municipales tiene entre sus características su flexibilidad, está centrado en el estudiante, en este sentido, en la medida que éste alcanza más habilidades para el autoaprendizaje y para el estudio independiente, tiene mayor éxito y avanza con mayor rapidez.

El modelo concibe además las actividades presenciales (conformadas por clases-encuentros, consultas, prácticas laborales, talleres de computación, laboratorios, y los encuentros con los tutores), elemento esencial ya que permite el aprendizaje colaborativo bajo la guía de un profesor.

De esta manera, el aprendizaje del estudiante se fundamenta en el estudio independiente, las actividades presenciales, el sistema de ayudas y de información (un libro de texto y una guía de estudio para cada asignatura, videoconferencias grabadas por los profesores más experimentados del país, textos complementarios, literatura en formato digital, y acceso a la biblioteca local, correo electrónico, INTRANET etc.

Los docentes que laboran en este modelo pedagógico en el cual se sustenta la universalización tienen como misión darles las herramientas necesarias al estudiante para que de manera autónoma accedan al conocimiento para ello se hace necesario la preparación de estos, para que puedan contribuir al logro de la autonomía del aprendizaje. En esta dirección el conocimiento por el estudiante de estrategias de aprendizajes es fundamental y no debe escatimarse el esfuerzo de profesores y tutores para impulsarla.

A continuación se enfoca un análisis sobre las estrategias de aprendizajes con lo cual se pretende ofrecer a los docentes que laboran en las sedes universitarias un conjunto de elementos conceptuales sobre las estrategias de aprendizajes y su necesario conocimiento para el desarrollo del modelo educativo sobre el cual se sustenta la universalización.

Desarrollo

Muchas personas restringen el significado del término estrategia a estrategias militares, políticas y económicas.

El vocablo estrategia proviene del griego stratégia, de stratégos, general, que significa el arte de dirigir. Con respecto a su sinonimia está relacionado con los términos pericia, táctica, maniobra, destreza y habilidad. O sea, que el significado de estrategia permite concebirla en otras esferas de la actividad del hombre no menos importantes que las usadas regularmente.

El término estrategias de aprendizaje es muy utilizado en la literatura pedagógica actual, parcializándose en su abordaje en la esfera cognitiva, incluso cuando se incluye la motivación.

Becerra Alonso (2008) define las estrategias de aprendizaje como procedimientos para la autoeducación de los que la persona se apropia en la actividad y la comunicación, convirtiéndose de este modo en recursos de autorregulación que permite el control y la valoración en el propio aprendizaje.

Zilberstein plantea que el concepto de estrategias de aprendizajes es amplio e impreciso y lo define como procedimientos dirigidos, planificados e intencionalmente creados antes, durante o después del desarrollo de una tarea.

Al revisar las aportaciones más relevantes sobre el tema de las estrategias de aprendizaje se encuentra con una amplia gama de definiciones que reflejan la diversidad existente a la hora de delimitar este concepto tomando como referencia el de C. Monereo (1997) quien plantea: "…..son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales ) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.."Los autores del artículo definen estrategia de aprendizaje, como: Proceso mediante el cual el alumno consciente e intencionalmente elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe metaconocimiento.

El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

La necesidad de la utilización de las estrategias de aprendizajes se hace evidente dado por:

• El crecimiento vertiginoso de la información.

• Las prácticas educacionales diferentes como resultado del desarrollo social alcanzado.

• Las posibilidades del conocimiento humano inagotables que hace prácticamente imposible satisfacer as necesidades cada vez más crecientes del hombre.

• La personalización del aprendizaje.

• El mejoramiento del clima afectivo del aula.

• El decremento en el uso de estrategias y habilidades del buen razonar por parte de los alumnos, entre otros.

Todo lo anterior justifica que enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a aprender a aprender). El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

• SABER: que se alcance el máximo de rendimiento con el menor esfuerzo y más satisfacción personal.

• PODER: se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia . Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.

• QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?. El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir más éxitos) esté más motivado.

Se debe enseñar a los alumnos técnicas que vayan acompañadas de un uso estratégico, no basta con enseñar las técnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen.), también hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas básicas:

• Planificar: la ejecución de esas actividades, decidiendo cuáles son las más adecuadas en cada caso ;

• Evaluar su éxito o fracaso, e indagar en sus causas.

Es indiscutible la necesidad de enseñar a los alumnos las estrategias de aprendizaje pero cabría preguntarnos ¿Cuáles ?.

Deben guiarse por los contenidos y tener en cuenta el currículum con que estamos trabajando para poder determinar cuales son las que resultan más funcionales

Algunos autores que han trabajado en este tema proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje. Si se toma en cuenta las necesidades con la que se arriba hoy a la educación superior sobre todo a las sedes universitarias donde en la mayoría de los casos los estudiantes llevan un tiempo desvinculado del estudio, se podría proponer una serie de estrategias de aprendizajes a trabajar con estos como:

• Comprensión lectora.

• Identificar y subrayar las ideas principales.

• Hacer resúmenes.

• Expresión escrita y oral.

• Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar.

• Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas….

• Realización de síntesis y esquemas.

• Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.

• Realización de mapas conceptuales.

• Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia, (realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento crítico).

• ¿Cómo utilizar la biblioteca?.

• ¿Cómo organizar y archivar la información en el estudio?.

• ¿Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas?.

Es recomendable para los docentes que trabajarán las estrategias de aprendizajes tener en cuenta que se hace necesario enseñar cómo emplear las estrategias y cuando se pueden usar:

Cómo se clasifican las estrategias de aprendizajes en el ámbito académico

Ha sido identificado en el ámbito educativo cinco tipos de estrategias generales. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje, la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

• 1. Estrategias de ensayo : Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:

• Repetir términos en voz alta, reglas nemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

• 2. Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

• Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

• 3. Estrategias de organización: Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:

• Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

4. Estrategias de control de la comprensión: Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizáremos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación.

Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades como:

• Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

• Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo

• Descomponer la tarea en pasos sucesivos

• Programar un calendario de ejecución

• Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario

• Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulación, dirección y supervisión

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas

• Seguir el plan trazado

• Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

• Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

• Revisar los pasos dados.

• Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

• Evaluar la calidad de los resultados finales.

• Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

5. Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

• Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias.

• El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

• El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE ORGANIZACIÓN.

La enseñanza de las estrategias de aprendizaje exige que:

• Se produzca la interacción profesor – alumno.

• El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.

• Se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos.

Para que se produzca la asimilación de las estrategias de aprendizajes se hace necesario un cambio en los métodos didácticos, donde el alumno juegue un papel activo en la búsqueda del conocimiento, para ello se deben organizar actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde después de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados.

Las principales dificultades detectadas en las sedes universitarias en la enseñanza de las estrategias de aprendizajes son:

• El rechazo por los docentes de la necesidad de utilizar determinados métodos de instrucción distintos a los utilizados hasta el momento.

• Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Enseñar estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que éste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es así.

• No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de este contenido.

• La resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje.

• El tiempo: es difícil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este aprendizaje en el aula.

• Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseñanza: necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales.

Para lograr el accionar autónomo de los estudiantes deben ser erradicadas estas dificultades.

Conclusiones

• La sociedad de la información como está llamado el siglo XXI requiere de profesionales con un aprendizaje autónomo, para ello se hace necesario que los docentes que laboran en las sedes universitarias, más que trasmitir conocimientos doten a los estudiantes de estrategias de aprendizajes que les permitan por si sólo la búsqueda del conocimiento.

• Para lograr el conocimiento de las estrategias de aprendizajes en los estudiantes de las sedes universitarias se hace necesario un cambio en los métodos didácticos utilizado por los docentes y la concientización del estudiante de su propio proceso de aprendizaje.

• Las estrategias de aprendizaje no solo engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje; hay que tener en cuenta además la disposición, motivación de este, así como las actividades de planificación, dirección y control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje.

Referencias Bibliográficas

Becerra Alonso, M. J. (2008). Recursos que propician un aprendizaje más efectivo: las Estrategias de Aprendizaje. Resultados del proyecto "Universidad para la Autoeducación": Centro de Referencia para la Educación de Avanzada.

Monereo, C., & Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Cómo incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé.

Zilberstein Toruncha, J. (2007). Los métodos, procedimientos de enseñanza y aprendizaje y las formas de organización. Su relación con los estilos y estrategias para aprender a aprender. En Fundamentos didácticos de la educación superior en Cuba. Selección de lecturas. La Habana: Programa Académico de Amplio Acceso.

Autor:

Beatriz Domínguez Víctores

Carlos Alberto Benítez víctores

Sede Universitaria de Corralillo