Niveles de formación de los docentes que laboran en el área de lengua española en el 1er grado

RESUMEN

El informe que presentamos está basado en una investigación descriptiva, en cuanto a sus objetivos; y de campo, según las fuentes para la obtención de los datos.

Se realiza a partir de una muestra constituida por seis (6) docentes de lengua española y ciento treinta y seis (136) estudiantes del Primer Grado, Nivel Medio, del Liceo José Núñez de Cáceres de San José de Ocoa. El estudio se realiza durante el periodo escolar 2011-2012.

Dentro de los hallazgos de mayor relevancia se destacan los siguientes:

§ En cuanto a la formación lingüístico-metodológica de los docentes, el estudio revela que ningunos ha realizado cursos de entrenamientos en este aspecto; es decir, el 0%.

§ En lo concerniente a implementación de estrategias para la enseñanza de la lengua mediante la aplicación del Enfoque Funcional y Comunicativo, el estudio revela que:

ü El 100% dijo conocer el Enfoque Funcional y Comunicativo, pero sólo el 16.66 % conoce acerca de los aportes de las teorías lingüísticas que forman parte de él.

ü El 66.66% inicia el proceso de enseñanza a partir de la lectura de un texto.

ü El 66.66% implementa estrategias para la activación de los conocimientos previos en los alumnos.

ü El 16.66% implementa estrategias para que los alumnos aprendan a identificar ideas centrales en un texto.

ü El 33.33% implementa estrategias para que los alumnos identifiquen el tipo o clase de texto que leen en un momento determinado.

§ En cuanto a los niveles de aprendizaje logrados por los alumnos, el estudio

ü El 72.05% mostró capacidad para la identificación de sustantivos; el 5.44% para la identificación de adjetivos; el 67.64% para la identificación de verbos y el 50.73% para la identificación de oraciones simples.

ü Mientras que sólo el 28.67% mostró habilidades para la interpretación del texto; el 16.175 para establecer inferencias; el 47.05% para emitir juicios propios; el 22.79% para la construcción del texto escrito y el 13.97% para la identificación de ideas centrales.

INTRODUCCIÓN

El informe que presentamos a continuación es el resultado de una investigación desarrollada con docentes y alumnos del primer grado de Educación Media, del Liceo José Núñez de Cáceres, de la ciudad de San José de Ocoa. Dicha investigación se realiza a partir de una población de 6 docentes y 271 alumnos/as que cursan este grado escolar. Para la muestra tomamos el 100% de los docentes (6 docentes) y el 50.88% de los alumnos/as (136 alumnos).

A través del rediseño curricular que se inicia en los primeros años de la década de los noventa, la enseñanza de la Lengua Española en la educación escolar dominicana debe realizarse bajo la orientación teórica-metodológica del Enfoque Funcional y Comunicativo.

En ese sentido y partiendo de que todo rediseño curricular implica necesariamente la capacitación del personal encargado de ponerlo en ejecución, en este caso el personal docente de Lengua Española, en este sentido se abordan diversos aspectos vinculados a las actividades docentes de los maestros que enseñan Lengua Española a los estudiantes de primer grado de Educación Media de este Liceo.

El estudio en cuestión consiste en analizar la formación de los maestros y maestras, en lo relativo a su grado académico, a su formación lingüística– metodológica, los niveles de pertinencia de la implementación de estrategias y actividades enmarcadas dentro de las orientaciones del referido enfoque; y en cuanto a los niveles de aprendizaje alcanzados por los alumnos.

Dicho informe se desarrolla en cinco capítulos o partes. En el primero se abordan los aspectos generales de la investigación. El segundo, tiene que ver con la revisión de la literatura y la construcción del marco metodológico. En el tercer capítulo se constituye el diseño metodológico de la investigación. En el cuarto, se presentan los datos que se obtienen mediante la aplicación de instrumentos; y en el quinto, se analizan, interpretan y discuten los datos obtenidos en dicha

CAPÍTULO I

ASPECTOS GENERALES

1.1. Planteamiento del Problema.

La enseñanza de la Lengua Materna en el Sistema Educativo Dominicano se orienta desde la perspectiva lingüístico-metodológica del enfoque Funcional y Comunicativo.

En el Fundamento del Curriculum, Tomo II, serie INNOVA 2000, (P. 1-7) se establece que "la enseñanza de la Lengua Española en la perspectiva del nuevo curriculum parte de una definición de dicha área en base a un Enfoque Funcional y Comunicativo, capaz de responder a las necesidades de desarrollo de los sujetos. Este enfoque, se nutre de varias orientaciones teóricas y metodológicas en la enseñanza de la lengua. Recoge lo mejor de la tradición de la clase de lengua, inspirándose en el país, de Pedro Henríquez Ureña, cuando en 1933 siendo Superintendente de Educación cambió los programas de lengua y literatura. En época más reciente, aprovecha la teoría y el análisis del discurso, la pragmática, la sociolingüística, psicolingüística y las ciencias cognitivas; todas estas reunidas en una versión remozada de la lingüística aplicada".

Sin embargo, en el Liceo José Núñez de Cáceres de San José de Ocoa, se observa que los docentes que imparten Lengua Española a los estudiantes del 1er. Grado de la Educación Media General, no implementan estrategias, ni actividades, enmarcadas dentro de las orientaciones del Enfoque Funcional y Comunicativo. Pues, la mayoría de las actividades son de características metalingüísticas y no tienen noción clara de la teoría lingüística que integran el enfoque, ni de cual le sirve de orientación en el desarrollo de un determinado tema de clase. De igual forma no implementan actividades para la activación del conocimiento previo de los alumnos.

No implementan actividades para situar el material lingüístico que desarrollan dentro de una determinada orientación lingüística. Como consecuencia de lo anterior, se observan bajo niveles de aprendizaje entre los alumnos; razón por la cual nos formulamos las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el nivel académico de los docentes?

2. ¿Cuál es la formación lingüístico-metodológica que poseen?

3. ¿Cuáles son los conocimientos sobre el Enfoque Funcional y Comunicativo y las Teorías Lingüísticas que lo integran?

4. ¿Cuáles son las actividades y las estrategias de enseñanza que más utilizan?

5. ¿Cuáles son los niveles de competencias lingüístico-comunicativas que evidencian los alumnos?

1.2. JUSTIFICACIÓN

Hace veinte años, 1992, en la República Dominicana se inició una reforma curricular que abarcó todas las áreas del sistema educativo que se llamó Plan Decenal de Educación 1992-2002, la cual tenía como propósito, mejorar los niveles de aprendizaje de los alumnos en cada una de las asignaturas de su plan de estudio.

En lo concerniente a la enseñanza de la Lengua Española, esta se estableció a través de la orientación teórico-metodológica del Enfoque Funcional y Comunicativo.

Este enfoque, se nutre de varias orientaciones teóricas y metodológicas en la enseñanza de la lengua. Aprovecha la teoría y el análisis del discurso, la pragmática, la sociolingüística, psicolingüística y las ciencias cognitivas; teniendo como eje de las clases de lengua el texto.

Nuestra preocupación sobre los "Niveles de Formación de los Docentes que Laboran en el Área de Lengua Española en el 1er. Grado, Nivel Medio del Liceo José Núñez de Cáceres, San José de Ocoa y su Incidencia en la Aplicación del Enfoque Funcional y Comunicativo" es el resultado de observar que el cuerpo docente en estudio no se actualiza continuamente, ni utiliza actividades y estrategias en la enseñanza de la lengua acorde con los planteamientos del referido enfoque. Esto se refleja en los estudiantes que promueven al siguiente grado, evidenciando deficiencias en la expresión oral, comprensión lectora y la escritura.

Con este estudio pretendemos formular propuestas que contribuyan a mitigar el referido problema, obteniendo como resultado proyectos de mejora en el área, en el centro y el Distrito Educativo al cual pertenece.

Lo expuesto anteriormente, constituye los principales motivos de nuestra investigación.

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL.

§ Analizar el nivel de formación de los docentes que imparten Lengua Española en el primer grado, Nivel Medio del Liceo José Núñez de Cáceres; la aplicación del Enfoque Funcional y Comunicativo en el proceso de enseñanza; así como, los niveles de competencia alcanzados por los alumnos.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

§ Determinar el nivel académico de los docentes.

§ Determinar su formación lingüística.

§ Examinar los conocimientos que poseen sobre el enfoque comunicativo y las teorías que lo integran.

§ Determinar las estrategias docentes que más utilizan en el desarrollo de su clase.

§ Establecer los niveles de pertinencia de dichas estrategias.

§ Determinar los niveles de competencia lingüístico-comunicativa de los alumnos.

1.4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

1.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

1. Teoría Lingüística.

Conjunto de principios y procedimientos a través de los cuales se realiza el estudio de la lengua.

2. Psicolingüística.

Se trata del área interdisciplinaria mediante cuyo estudio se persigue descubrir los procesos psicológicos mediante los cuales los humanos adquieren y usan el lenguaje.

3. Sociolingüística.

Área interdisciplinaria, en la que intervienen la lingüística y la sociología. Básicamente se ocupa de establecer correlaciones entre los distintos usos y actitudes lingüísticas y la división de los miembros de la sociedad en estadios, estamentos y grupos.

4. Pragmática.

Disciplina que se interesa por el estudio de las condiciones de adecuación contextual e interacción entre hablante-oyente y mundo en que se realizan efectivamente los enunciados o actos de habla.

5. Material Lingüístico.

Conjunto de informaciones que bajo un determinado tema se organiza para la realización de un determinado trabajo sobre la lengua; ya en el plano didáctico o en el plano de las investigaciones.

6. Concepto de Lengua.

Este término se utiliza frecuentemente para referirse a la teoría o enfoque que orienta de una actividad docente con respecto a un determinado tema de la lengua que enseña.

CAPÍTULO II

REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1. ANTECEDENTES.

Al emprender la indagatoria con el propósito de identificar investigaciones que anteceden a nuestro estudio y que a la vez nos sirvan de marco de referencia para su desarrollo hemos identificado algunos trabajos sobre la temática del Enfoque Funcional y Comunicativo.

2.1.1. RAMÍREZ.

En ese sentido observamos la investigación de la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA) Sustentada por Ramírez, (2011), con el titulo de: "Niveles de Eficiencia en la Aplicación del Enfoque Comunicativo por parte de los Profesores de Educación Media en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Española en Estudiantes de Primero y Segundo del Distrito Escolar 10-03, de la Provincia de Santo Domingo, Año Escolar 2009-2010."

Dentro de los hallazgos más importantes de esta investigación se destaca que en cuanto a la formación lingüístico-metodológica de los docentes, ninguno de los que constituyen la muestra había realizado algún curso extracurricular sobre lingüística aplicada, lingüística teórica o sobre metodología de la enseñanza de la lengua.

Sólo el 19.44% pudo nombrar algunas de las teorías modernas.

Nadie pudo referirse a los procedimientos metodológicos de alguna teoría lingüística.

El 100% de los docentes dijo conocer el Enfoque Funcional y comunicativo, pero sólo el 42.42% pudo mencionar algunas de las teorías lingüísticas que lo integran. En cuanto a la actividad docente, los hallazgos ponen en evidencia que solo el 11.11% inicia su clase bajo la orientación de una determinada teoría lingüística.

El 38.11% la inicia sobre la base de la lectura de un texto, el 61.11% prioriza la identificación de sujeto y predicado.

En cuanto a los hallazgos como producto de la observación de las actividades docentes, se destaca que solo el 5.5% imparte su clase sobre la base de una determinada orientación lingüística. El 44% propone actividades de lectura comprensiva. El 88% prioriza el aprendizaje de clases de palabras.

En lo que concierne a los hallazgos sobre niveles de aprendizaje de los alumnos se destaca que solo el 11.42% pudo identificar ideas principales en un texto.

El 37.14% identifica los párrafos que contiene. El 21.42% puede resumir el contenido del texto.

El 8.5% puede elaborar un texto a partir de una idea central.

En este informe se llega a la conclusión de que el personal docente carece de una formación profesional que le permita desarrollar una labor docente dentro de los parámetros básicos de la eficiencia.

2.1.2. GARCÍA CALVO.

En otra investigación de la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA) que lleva como título: "Aplicación del Enfoque funcional y Comunicativo y su Incidencia en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Española en el Segundo Ciclo del Nivel Medio de las Escuelas Hermanas Miguel y Ulises Francisco Espaillat, perteneciente al Distrito Educativo 08-05 de Santiago, 2009-2010", y Sustentada por García Calvo, se destacan los siguientes hallazgos:

En cuanto a la formación lingüístico- metodológica de los docentes, solo el 33.33% mostró algunos conocimientos sobre teorías lingüística.

Ninguno conoce acerca de los aportes de las teorías lingüísticas al proceso de enseñanza-Aprendizaje de la lengua.

Ninguno tiene conocimiento acerca del Enfoque Funcional y Comunicativo.

Ninguno tiene conocimiento acerca de los objetivos controles del Enfoque Comunicativo.

Ninguno tiene conocimiento acerca de la Orientación Lingüística de los libros de texto.

En lo que concierne a la aplicación del enfoque respecto a las técnicas de enseñanza, el 50% inicia su clase a partir de la lectura de un texto.

El 33.5 propone estrategias para la identificación de ideas centrales. Ninguno aplica procedimientos para la identificación de paráfrasis.

El 67% aplica técnicas para la identificación de clases de palabras.

En este estudio se llega a la conclusión de que los docentes que imparten Lengua española en el 2do Ciclo del Nivel medio de las escuelas Hermanas Miguel y Francisco Ulises Espaillat, de la ciudad de Santiago, evidencian un bajo nivel en la formación lingüística, lo cual dificulta una aplicación adecuada del Enfoque Funcional y Comunicativo.

2.1.3. SÁNCHEZ SOLANO Y SÁNCHEZ LIRIANO.

Otro estudio de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), presentado por Sánchez Solano y Sánchez Liriano con el título de: "Niveles de Pertinencia de las Estrategias Docentes para el Logro de Competencia Lingüística-Comunicativas en Estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Medio del Distrito 04-04, Villa Altagracia, Año 2010-2011".

Se destacan los siguientes hallazgos:

En cuanto a los conocimientos de los docentes sobre teorías lingüísticas, solo el 18.75 pudo nombrar algunas teorías lingüísticas.

En lo que respecta al conocimiento del Enfoque Comunicativo, el 100% de los docentes afirma que lo conoce; sin embargo sólo el 31.25% conoce acerca de sus objetivos y en cuanto a las teorías lingüísticas que lo integran sólo el 6.25% demostró conocerlas.

Sobre los resultados de la observación de las actividades docentes, en este trabajo se establece que solo el 31.25% de los maestros guían su práctica docente de manera coherente a través de una determinada orientación Teórico-metodológica.

El 25% selecciona estrategias docentes coherentes con la orientación lingüística del tema que aborda.

El 81.25% inicia su actividad docente a partir de la lectura de un texto.

El 87.5% dirige sus actividades docentes hacia el desarrollo de competencias en los alumnos.

El 6.25% propicia actividades para el desarrollo de competencias ortográficas. El 56.25% propone actividades para el manejo de las estructuras ortográficas. El 50% propicia actividades para el desarrollo de la competencia léxica.

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes adquiridos, el 39.33% demostró poseer competencia lectora.

El 26% mostró habilidades para determinar los párrafos de un texto de corta extensión.

El 27.33% mostró habilidades para la identificación de ideas centrales.

El 48.66% mostró habilidades para determinar clases de palabras, como sustantivos, adjetivos, verbos, etc.

El 55.33% demostró capacidad léxica. Solo el 22% capacidad para resumir el texto; y el 52.66% capacidad para comentarlo.

Al observar los hallazgos se llega a la conclusión de que existen grandes fallas en la aplicación del Enfoque Funcional y Comunicativo en la enseñanza de la lengua en el Distrito Educativo 04-04 del municipio de Villa Altagracia, que presenta una pobre formación lingüístico-metodológica y que, como consecuencia de ello, se evidencian altos los niveles de inadecuación en las estrategias pedagógicas que se deben implementar para alcanzar un aprendizaje de calidad.

2.1.4. ENCARNACIÓN Y NINA MÉNDEZ

Una investigación de la Universidad del Caribe (UNICARIBE), realizada por Encarnación y Nina Méndez, (2012) con el título: "Incidencia de los Actos de Habla en el Proceso enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Española, Nivel Básico 8vo grado, Distrito Educativo 04-06, Haina, Nigua, República Dominicana, Año 2010-2011"; expone los siguientes hallazgos:

En lo que concierne a la formación lingüística de los docentes, el estudio revela que sólo el 35% demostró poseer conocimientos sobre teorías lingüísticas modernas.

En cuanto a sus conocimientos sobre el Enfoque Comunicativo sólo el 29% conoce las teorías lingüísticas que lo integran; el 71% conoce sus objetivos, el 8.85 conoce las competencias que se persigue desarrollar en los alumnos mediante la enseñanza a través de este enfoque.

Con respecto al nivel de consciencia que se debe tener sobre la orientación teórico- metodológica del desarrollo de cada tema de clase, la investigación demuestra que sólo el 18% de los docentes están conscientes de este aspecto.

En cuanto a la importancia de los actos de habla en el proceso, sólo el 18% está consciente de ello. En lo que a su práctica docente se refiere, el estudio revela que el 53% fundamenta sus actividades en la definición de conceptos; que el 82% toma la mayor parte del período docente para su propia exposición; el 94% procura que sus alumnos definan e identifiquen las categorías gramaticales como: sustantivos, adjetivos, verbos, etc.

En lo que concierne a la evaluación de los aprendizajes, por parte de los alumnos, el estudio revela que sólo el 45% mostró dominio de la estructura del párrafo; el 35%, dominio de la sintaxis; 42% capacidad en la producción de forma clara y coherente.

La conclusión a que se arriba en esta investigación es que en la producción escrita realizada por los estudiantes se refleja cierto dominio en la función del emisor y el propósito del texto; mientras que en los demás aspectos se refleja un perfil muy bajo. Esto da a entender el porqué el maestro fundamenta sus actividades docentes en la definición de conceptos.

En lo que concierne al desarrollo áulico la conclusión es, que los docentes priorizan la práctica lectura sobre la base de ejercicios en los aspectos de ejecución y compresión.

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