Experiencia de aplicación de una prueba por problemas del contexto con enfoque en la socioformación

Resumen

En este artículo se presentan los resultados de aplicación de una prueba por problemas de contexto en alumnos de 1er grado de secundaria en la asignatura de ciencias 1 como resultado de la investigación acción educativa desde el enfoque de la socioformación, la evaluación de las competencias mediante este tipo de pruebas tiene la finalidad de valorar la movilización de los diferentes saberes, principalmente el saber conocer con algunos elementos del saber ser y hacer de los estudiantes al identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto logrando así una educación mas acorde a los retos de formar para la sociedad del conocimiento.

Se presenta también una propuesta para diseñar una prueba por problemas del contexto y se hace énfasis en la importancia de la evaluar competencias empleando ésta estrategia.

Palabras clave:

Prueba por problemas del contexto, socioformación, sociedad del conocimiento, evaluación de competencias.

Summary

In this article are presented the results of one context-problem test applied to 1st Secondary students who are currently coursing the Science I subject as a result of educational action of research from the socioformation point of view, evaluating competences by using this test mobilizes different students" knowledge, mainly the learning to know involving some elements from the learning to be and do of students when identify, interpret, argument and solve contextual problems by this achieving a more updated education for the knowledge society.

Also, it is presented a proposal to design a context-problem test and emphasis is made in the importance to evaluate competences by using this type of strategy.

Key Words: Context-problem test, socioinformation, knowledge society, competence evaluation

Introducción

En nuestra labor como docentes nos enfrentamos día con día a nuevos retos para contribuir en la formación para la sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos, esto implica la transformación de nuestra práctica docente desde la planeación de la secuencias didácticas, estrategias de aprendizaje y enseñanza, hasta el diseño y mejoramiento continuo de tipos e instrumentos de evaluación que propicien el desarrollo de competencias del perfil de egreso de nuestros estudiantes, haciéndose necesario así innovar y generar ambientes de aprendizaje donde los estudiantes se sientan cómodos y motivados para regular su propio aprendizaje mientras que el docente asuma el papel de mediador.

Para ello se requiere de nuestro espíritu de emprendimiento, de poseer las competencias para afrontar tales retos, de trabajo colaborativo con nuestros colegas, estudiantes, directivos y padres de familia.

Tobón (2013) refiere que en el marco de la sociedad del conocimiento, el paradigma de enseñar contenidos ya no es pertinente, éste tuvo éxito en la sociedad feudal e industrial, sin embargo hoy día, los contenidos están cada vez más accesibles por diferentes medios y no es necesario guardarlos en la mente, el nuevo contexto exige que los estudiantes aprendan estrategias para buscar, procesar, analizar y aplicar el conocimiento al resolver problemas de contexto. Si bien ya no es pertinente enseñar contenidos, entonces ¿por qué evaluamos contenidos? ¿qué falta por transformar en nuestra práctica docente?.

La socioformación es un nuevo enfoque educativo que busca responder a los retos de formar para la sociedad del conocimiento centrándose en la actuación integral de las personas ante problemas de contexto, contribuyendo así con la formación de las competencias. En la socioformación, la evaluación de las competencias se entiende como valoración, que significa reconocer a una persona en su integralidad, determinando sus logros y asumiendo los aspectos a mejorar, buscando la mejora continua con metas pertinentes e instrumentos basados en el desempeño y problemas contextualizados.

Alonso (como se citó en Tobón, 2005) plantea la valoración como la base para que el estudiante este permanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje con el fin de comprenderlo y autorregularlo.

Todo proceso de evaluación de competencias implica los siguientes aspectos:

Figura 1.Representa los aspectos importantes que deben seguirse en todo proceso evaluativo de las competencias desde el enfoque socioformativo.

Una de la múltiples evidencias para evaluar competencias es la prueba escrita por problemas y niveles de desempeño, en el presente trabajo de investigación se muestra la experiencia de aprendizaje al construir y aplicar este tipo de prueba.

Tobón (2012), señala que una prueba escrita por competencias se caracteriza por enfocarse en la resolución de problemas de contexto mediante la puesta en marcha de los saberes que poseen los estudiantes, permiten valorar ante todo el saber conocer con algunos elementos del saber ser y hacer, estas pruebas no evalúan competencias completas por lo que es necesario complementar con estrategias de evaluación que consideren el desempeño de los estudiantes ante problemas de contexto reales o simulados.

La importancia de evaluar competencias mediante pruebas por problemas de contexto se centra en los aspectos citados en la figura 2.

Figura 2. Representa los aspectos sobresalientes de una prueba por problemas de contexto.

En las pruebas escritas por problemas de contexto se formulan preguntas a partir de situaciones de la vida cotidiana para identificar cómo los estudiantes movilizan sus saberes en los retos que se les plantean.

Hasta el 2013 se han aplicado pruebas escritas que abarcan en gran medida las características antes mencionadas en estudiantes de diferentes niveles educativos. La Secretaría de Educación Pública (SEP,2013 ) señala que la prueba enlace en la educación básica aplicada a estudiantes, es el instrumento censal de diagnóstico más importante del país y su propósito es generar una sola escala de carácter nacional que proporcione información comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en los temas evaluados, es una prueba centrada en el conocimiento; evalúa el resultado del trabajo escolar contenido en los planes y programas oficiales.

Como docentes se hace necesario reinventar e innovar en nuestras aulas para lograr el cambio que la educación demanda y que nuestros estudiantes requieren para enfrentar con las herramientas adecuadas los grandes retos de esta nueva sociedad.

El propósito de este artículo es brindar los elementos necesarios para diseñar y aplicar una prueba por problemas del contexto que posibilite a los docentes, alumnos, padres de familia y directivos, la evaluación de las competencias desde la socioformación y conlleve a la identificación de logros y aspectos a mejorar en su actuación integral.

Metodología

En presente estudio se realizó bajo el marco de la investigación-acción educativa, tomando en cuenta que ésta busca resolver problemas en la práctica docente y en el aprendizaje. Eliot, 1994; Restrepo, 2002 y Stenhouse, 1981,1993 (como se citó en Tobón, 2013) afirman:

La investigación acción educativa brinda a los docentes un conjunto de herramientas de tipo investigativo para identificar problemas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de acuerdo con determinadas metas se pueden implementar mejoras concretas que aseguren un mejoramiento palpable en la formación de las competencias. (p.23)

Para implementar la investigación acción educativa, se realizó con base en los siguientes aspectos mínimos.

• 1. Se identificó un problema a resolver : los alumnos de primero de secundaria del Instituto "Cenca" requieren desarrollar el pensamiento complejo para darle un enfoque diferente y productivo al saber conocer.

• 2. Se conceptualizó el problema; se planteó que la manera más pertinente de abordar el problema es realizar pruebas por problemas del contexto en las cuales se planteen preguntas con diferentes niveles de desempeño y enfocadas al tema de nutrición del bloque II de su plan de estudios.

• 3. Se determinó la meta concreta de investigación; mediante el análisis de la literatura relacionada con formación y evaluación de las competencias desde el enfoque socioformativo, los grandes retos de la sociedad del conocimiento, las pruebas enlace que los estudiantes vienen realizado en sus escuelas, se detectó la falta de estrategias en los estudiantes para aplicar los conocimientos en la resolución de situaciones de su vida cotidiana que de lugar a una mejor calidad de vida.

La meta entonces es: generar el pensamiento complejo mediante pruebas con problemas de contexto.

• 4. Las acciones para abordar y resolver el problema fueron: elaboración de prueba por problemas del contexto con preguntas que abordan diferentes niveles de desempeño, identificar los logros y áreas a mejorar.

• 5. Se aplicó la prueba en alumnos de primero de secundaria en la asignatura de ciencias 1 y se documentó las reacciones sobresalientes en los estudiantes, sus resultados obtenidos así como su retroalimentación.

• 6. Análisis de la resolución del problema: determinar con claridad el impacto de las pruebas con problemas del contexto a partir de la investigación-acción en la mejora de la calidad educativa y se expresa mas adelante.

• 7. Finalmente se publicó la investigación en el artículo presente.

Instrumento

Se aplicó una prueba por problemas de contexto, extraída del libro de texto Ciencias 1 con énfasis en biología de la autora Esperanza Valenzuela Escobar que está terminando de elaborar bajo en el marco de la línea de investigación de CIFE.

Las preguntas se plantearon con diferentes niveles de desempeño y en función del problema de contexto relacionado con la nutrición como base para la salud y la vida correspondiente al bloque II del programa de estudios de los alumnos de primero de secundaria.

Al elaborar la prueba se tomaron en cuenta las siguientes partes fundamentales:

Figura 3. Aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para diseñar una prueba por problemas del contexto.

Con el fin de orientar en la construcción de pruebas por problemas del contexto, se presenta el formato empleado en el diseño de este instrumento.

Se presenta la prueba que se aplicó a los estudiantes de primero de secundaria en la asignatura de ciencias 1.

Sujeto

La prueba se aplicó a 65 estudiantes, entre ellos; 40 niñas y 25 niños de entre11y13años de edad que cursan el primer grado de secundaria en el Instituto "Cenca", Metepec, Edo de México.

Procedimiento de aplicación

El pasado 8 de enero del año en curso se aplicó la prueba por competencias a los estudiantes con el fin de valorar sus actuaciones ante problemas del contexto relacionados con la nutrición para la salud y la vida correspondiente al bloque II, la prueba tuvo una duración de 50 minutos, comenzó con la entrega de las pruebas escritas a los estudiantes y el docente aplicador dio lectura al título de la prueba, explicó los datos personales que el estudiante debía colocar, realizó una breve explicación de las competencias y criterios que aborda la prueba, enfatizó la importancia de argumentar de manera pertinente la opción elegida para determinar así su nivel de desempeño, y finalmente explicó la descripción de los niveles de desempeño en función del mapa de aprendizaje sintético y la forma de obtener la nota final.

Resultados

Se presentan los resultados de evaluación del alumno León Carlos Nieto Gómora

el alumno Carlos León, obtuvo un nivel estratégico al identificar y argumentar de manera pertinente las preguntas planteadas en torno al problema del contexto, al final de la prueba se le ha realizado su retroalimentación para propiciar la mejora continua.

Resultado general de los 65 estudiantes que realizaron la prueba

Figura 4. Muestra los porcentajes de los niveles alcanzados por los alumnos que realizaron la prueba.

Esta prueba por competencias ha dado lugar a resultados favorables principalmente para los estudiantes, ya que el 79% alcanzaron niveles autónomo y estratégico, mientras que el nivel mas bajo, el receptivo solo fue un 6 % , alumnos con los que ya se han implementando metas concretas en función de sus áreas a mejorar, sin dejar de lado el resaltar sus logros obtenidos ya que partimos de ahí para generar mejoras.

De manera global, todos los alumnos han dado un paso importante en su formación ya que mediante este tipo de pruebas comienza un camino por el desarrollo del pensamiento complejo, ya que requiere de pensar, razonar y relacionar todos sus saberes para solucionar la situación planteada y de esta manera vamos dejando de lado la memorización de conceptos desarticulados sin aplicación en la vida diaria de cada estudiante.

Para finalizar esta investigación, se les aplicó a todos los estudiantes una encuesta de satisfacción, obteniendo un 98% de satisfacción por parte de los estudiantes, el 2% restante refirió como muestra la encuesta presente, que faltaba la última letra de algunas palabras de la prueba e incluir mayor cantidad de temas en la misma, esta información es de valor y se tomará en cuenta para mejorar la siguiente prueba escrita por problemas del contexto.

Conclusiones

La prueba por problemas de contexto es una herramienta útil en la formación de las competencias desde el enfoque de la socioformación, genera la movilización de los saberes en los estudiantes y promueve el pensamiento complejo, contribuyendo así a trascender la educación tradicional y estar preparados para los retos del presente.

Este tipo de pruebas motiva al estudiante ya que al diseñarla con problemas del contexto, atrae su atención logrando grandes resultados y acompañados de la retroalimentación promovemos la mejora continua de todos los actores de la educación.

Se presenta la encuesta de satisfacción aplicada al final de la prueba.

Referencias

Secretaría de Educación Pública.(2013). Enlace. México: ILCE. http://www.enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2013/ENLACE_InformacionBasica.pdf

Tobón, S., Pimienta, J., García, J. (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson educación.

Tobón, S.( 2012). Evaluación de las competencias por problemas y niveles de desempeño. México: Instituto CIFE.

Tobón, S.( 2013). Marco de acción de la investigación-acción educativa. Hacia la aplicación de planes y programas de estudio por competencia. México: Instituto CIFE.

Tobón, S.( 2013). Socioformación: Hacia la gestión del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento. México: Instituto CIFE.

Tobón, S.(2013). Los proyectos formativos: Transversalidad y desarrollo de competencia para la sociedad del conocimiento. México: Instituto CIFE.

Autor:

Esperanza Valenzuela Escobar

Instituto "Cenca"

"Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"