El aspecto sociológico
en la valoración de la enseñanza dirigida al aprendizaje significativo
El encargo social a la educación a nivel mundial dispone que la escuela debe revelar ante sus alumnos el reconocido valor de los conocimientos científicos para resolver los problemas que nuestra sociedad debe enfrentar en la transformación progresiva de su situación socio – política.
En el caso específico de la enseñanza de las disciplinas que pertenecen al dominio de las ciencias exactas o naturales se agrega la necesidad de mostrar las potencialidades que radican en su aprendizaje para contribuir al desarrollo del pensamiento, así como para elevar la conciencia y educación de las nuevas generaciones.
Una de las tareas que tiene la enseñanza de las ciencias es la de capacitar a los alumnos en la resolución de problemas, pero a pesar de que ella resultaría relativamente fácil si se tratara a partir de una trabajo pedagógico en el cual se posibilite el desarrollo de capacidades, habilidades y hábitos necesarios desde el adiestramiento de un pensamiento científico integrado por elementos de estructuras lógico – racionales, creativo – fantásticas, funcionales, geométrico – espaciales, simbólico – lingüísticas y algorítmicas, los resultados que se han obtenido a partir de la utilización de variados instrumentos de control de la calidad del aprendizaje no permiten aceptar que en general el pensamiento heurístico, como proceso divergente y por lo tanto no lineal en el aprendizaje, sea efectivo de modo social.
Las irregularidades detectadas en la enseñanza reflejan ciertos problemas que ofrecen circunstancias psicológicas, pedagógicas, metodológicas y también sociológicas que exigen atención, pues los problemas de aprendizaje manifiestan un paso hacia la conducta del individuo que se expone en la interacción con el medio y expresan las formas de asimilación del contenido, no solo de las ciencias expuestas desde las materias escolares, sino también de las normas y formas de proceder sociales que se regulan dentro de las instituciones a las cuales se vincula el estudiante, desde este aspecto se puede valorar que la apatía evidenciada en los actos de algunos jóvenes hacia el desarrollo superior de los conocimientos y las formas de comportamiento tienen en causas muy diversas un reflejo de responsabilidad social, familiar y pedagógica.
M J Chombart de Louwe escribió: …en toda sociedad los individuos desempeñan determinados papeles, impuestos por estatutos en función de los sistemas de valores propios de su cultura y de las estructuras sociales que se derivan de ella. A pesar de que cada individuo puede acomodarse a estas tareas previstas, la sociedad les presenta modelos, bien de forma normativa o bien de manera definida, intencional" (1)
Tal planteamiento responde a las concepciones normativas de la Sociología de la Educación, según determinados autores, pues en él aparecen, entre otras cuestiones, la dirección del estudio relacionado con el hecho social, la acción y sus actores a la vez que reconoce la dinámica del proceso educativo como acto social.
Se reconoce que la enseñanza es un proceso social y esto se concibe por el hecho de "ser un acontecimiento que determina la sociedad no solo bajo sus fundamentos económicos y sociales sino porque define objetivos con alcances políticos e ideológicos y porque responde a su carácter clasista también para la educación; es proceso con orientación pedagógica que tiene la función social de integrar a la sociedad a la joven generación en desarrollo, prepararla y capacitarla para que participe en el progreso social como fuerza pujante y además porque está encargada de transmitir a las generaciones todas las tradiciones y la cultura acumulada desde el presente hacia el futuro" .(2)
Sociólogos como Karl Mannheim reconocen en los fines de la educación problemas cruciales como el relacionado con el hecho de que ella "no debe formar al hombre en abstracto, sino en y para la sociedad", luego la planificación de la enseñanza debe hacerse sobre una condición de trabajo participativo desde el papel o rol que cumplen el educador y el educando los cuales en su interacción establecen una determinada estructura social educativa dada la relación social que impone normas y que además posee los mecanismos de control correspondiente.
La enseñanza que se caracteriza por el uso de técnicas participativas a partir de impulsos dados a los alumnos y que facilita la búsqueda independiente de problemas y de la solución adecuada de estos recibe el calificativo de instrucción heurística, en ella no aparecen los conocimientos como un conjunto acabado de juicios y conclusiones, sino que el propio estudiante debe descubrir todas las suposiciones, reglas y conceptos de la asignatura de modo independiente. Esta forma de instrucción tiene un propósito que puede resumirse con el hecho dado en que "toda producción es una objetivación del individuo" (1)
El trabajo escolar con la instrucción heurística en la enseñanza contribuye a lograr:
- la independencia cognoscitiva del alumno
- la integración de los nuevos conocimientos a los ya asimilados
- el desarrollo de operaciones intelectuales, formas de trabajo y de pensamiento fundamentales en las ciencias
- la formación de capacidades mentales
Lo anterior nos indica la importancia social que para la escuela moderna tiene este método de trabajo que impone a los docentes el desarrollo de un conjunto de condiciones generales como las siguientes:
- habilidades profesionales de comunicación que posibiliten dirigir eficientemente el proceso de enseñanza – aprendizaje
- dominio adecuado de los sistemas de contenidos de la materia escolar en el nivel donde trabaja, el anterior y el siguiente de manera que pueda orientar desde la base hacia "la zona de desarrollo próximo" al escolar
- concepción psicopedagógica y sociológica del grupo estudiantil y de la comunidad
- sentido de autocontrol, recepción a la crítica y valoración autocrítica
El alumno es miembro de una familia, de una cuadra, de un barrio, pertenece a determinado grupo juvenil, puede gustarle realizar actividades socio – culturales como las de practicar deportes en áreas especializadas o no, ser o no religioso practicante, o sea, está afectado por lineamientos con los cuales se vincula y comparte en su medio, su status y la estructura social a la cual se liga están enlazadas e interactúan, pero a pesar de que estos elementos y los ejercicios de los roles desempeñados no agotan lo social del hombre, ni la situación e interacción sociales dadas como realidades totales y únicas, la manifestación de las individualidades ante la clase irrumpe como una preocupante de importancia sociológica a la cual la escuela tiene la obligación de atender.
Para determinar objetivamente las funciones de la escuela de educación general y las tendencias de su desarrollo es necesario tomar en cuenta que la sociedad moderna deberá reconocer el papel que la Revolución Científico – Técnica de los años 50 del siglo XX tiene para el mundo y desde la cual se perfila la intensificación de la relación de la ciencia con la producción, el papel jugado por la Matemática en el conocimiento científico y la penetración de sus métodos en las ciencias naturales, el impetuoso incremento de la información, la diferencia cada vez más acelerada entre el trabajo físico y el intelectual, el aumento constante del nivel de instrucción general de toda la población y el incremento de las necesidades espirituales de la humanidad.
Hace 200 años la escuela media estaba en condiciones de ofrecer al alumno una gran parte de todos los conocimientos existentes, ya en el último tercio del siglo XIX esto resultaba inconcebible y sin embargo, sesenta años atrás una labor como esta era posible solo en las universidades, pero ahora, cuando el volumen de las publicaciones científicas se duplica cada ocho o diez años, resultaría imposible incluirlo en el más moderno curso universitario: hoy la escuela no puede dar fondo de conocimientos para largos años, está obligada a inculcar la necesidad de completarlos constantemente, su tarea primordial es abrir el horizonte hacia el desarrollo humano del hombre, su concepción de la vida, su función reproductora desde el punto de vista sociológico, psicológico, pedagógico, académico humano.
Lo anterior supone el uso adecuado de métodos que garanticen en el plano social el desarrollo de la experiencia creadora del alumno y donde se aprecien cada uno de los niveles de asimilación del contenido de la enseñanza, pero visto fundamentalmente desde la concepción problémica del proceso de enseñanza – aprendizaje en el cual se concibe a la educación como determinada forma del comportamiento social y a la vez como una relación social.
El aspecto sociológico de la educación, en el sentido del trabajo con los métodos, deberá tomar en cuenta que el aprendizaje es siempre un proceso activo, socialmente matizado por elementos como la interacción, la selección y la motivación, los que tendrán su naturaleza expresiva en la asimilación, no solo como proceso psíquico, desde la dirección del aprendizaje cultural, sino como el aprendizaje de clases, instituciones y organizaciones de grupos e individuos, al reconocer a la educación como una consecuente motivación e influencia de los procesos de aprendizaje que bajo una concepción dialéctica apunta a la asimilación de la realidad práctica, teórica o teórico – práctica no solo por los alumnos como individualidades sino también por los grupos, las organizaciones, las instituciones y las clases.
Resulta interesante reconocer las funciones sociales de la escuela como organización institucional, pues ella deberá hacer cada día una mayor contribución al desarrollo del pensamiento de los escolares de manera que estos no se conviertan en simples receptores de información, luego debe dejar la huella de su presencia en el desarrollo potencial de capacidades y habilidades que permitan la comprensión y la participación en las actividades sociales con alto grado de responsabilidad, promover cambios el nivel de operaciones de los estudiantes de modo que se eleve el desarrolle el papel de "productor" sobre el de "consumidor" , además deberá tomar en su centro de atención la formación del sistema de valores humanos, sociales y de trabajo que garanticen la formación de un hombre integral y armónico.
Dadas las particularidades planteadas resulta necesariamente importante controlar los roles de todos los elementos integrantes de este proceso para poder dilucidar, junto a las causas de los problemas, las soluciones que posibilitan el mejoramiento de la función social de la escuela y sus influencias como centro cuyo encargo social se cumple al contemplar en el desarrollo organizacional que ls necesidades de sus miembros provocan cambios positivos en la cultura de ellos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1.- Artur Meir.. Sociología de la Educación.. Editorial "Pueblo y Educación" ..Ciudad de la Habana ..1985
2.- Klingberg, Lothar… Introducción a la Didáctica General… Editorial "Pueblo y Educación" Ciudad de la Habana… 1978
3.- Hoyat F y S de Coster "Sociología de la Educación" Ediciones Guadarrama… México .. 1980
4.- Varios Autores… Sociología Soviética de la Perestroika… Serie "Problemas del mundo contemporáneo" Editorial Naúka…Moscú… 1990
Por
Omar Hernández Trimiño
Máster en Ciencias de la Educación Superior