Aportes prácticos en las investigaciones educativas. Estrategias

Resumen

En el ámbito educativo, particularmente en las investigaciones que tienen lugar en Ciencias Médicas, se realiza un proceso investigativo con ciertas insuficiencias dadas por la inseguridad al definir las estrategias como aportes prácticos de las investigaciones, lo que provoca la improvisación y el uso de instrumentos prácticos no pertinentes que dificultan la aplicación práctica de los fundamentos teóricos, por ello el objetivo es elaborar una metodología para el diseño, aplicación y evaluación de las estrategias como aporte práctico en investigaciones educativas.

Métodos: Entre los métodos teóricos se aplicaron el histórico lógico, sistémico estructural y modelación, entre los empíricos: la entrevista, observaciones, la consulta a expertos y revisión documental y entre los estadísticos: el Delphy.

Resultados: Se logra una metodología para el diseño, aplicación y evaluación de las estrategias  como aporte práctico en investigaciones educativas en el ámbito de la educación superior desde las fases y estructura que deben poseer las estrategias en este contexto.

 PALABRAS CLAVES:

 ESTRATEGIAS; APORTES PRÁCTICOS; APORTES TEÓRICOS INVESTIGACIONES; ESTRUCTURA; FASES; METODOLOGÍA.

Introducción

Es sabido que las investigaciones que se realizan en el campo de la educación y que llegan a materializarse en Tesis de Maestría o Doctorado en Cuba, contienen un reconocido y alto nivel de aportes a las ciencias de la educación tanto desde el punto de vista teórico como práctico.

Las soluciones prácticas como expresión de las propuestas teóricas de las investigaciones que se realizan en este campo, se traducen en esencia, en propuestas prácticas que deben ser factibles, pertinentes y eficientes, que aseguren la solución de una problemática determinada desde la constatación de un problema científico en un objeto preciso constituyendo así los aportes esenciales en las ciencias de la educación.

Muchos de los procesos investigativos de corte pedagógico que tienen lugar en diferentes espacios universitarios como son: facultades universitarias de Ciencias Médicas, de Cultura Física, de Institutos Superiores Pedagógicos, de las universidades de las Artes y de las propias universidades de otro tipo, no logran precisar con claridad, cómo diseñar, aplicar y evaluar estrategias de cualquier tipo que faciliten aplicar en la práctica educativa las propuestas teóricas y contribuir a la solución de determinados problemas científicos investigados.

Por tanto el problema de investigación del presente trabajo se precisa en la interrogante: ¿Cómo contribuir a solucionar los problemas que se presentan en el proceso investigativo asociados a la viabilidad de los diseños, aplicación y evaluación de las estrategias como contribuciones a la práctica en las investigaciones de corte pedagógico?

El objeto de investigación por tanto se enmarca en las estrategias como aportes prácticos en las investigaciones de carácter educativo.

El objetivo del presente trabajo es: Fundamentar una metodología para diseñar, aplicar y evaluar estrategias como aporte prácticos en investigaciones de procesos educativos.

Entre los métodos aplicados para llevar a cabo la investigación se destaca el Dialéctico Materialista, el cual permite dar solución a las contradicciones que surgen en el proceso investigativo, a comprender las relaciones entre los elementos que componen la propuesta y permitió además aplicar el resto de los métodos empíricos y teóricos conducentes al desarrollo de la investigación.

Entre los métodos teóricos se aplican los siguientes:

Histórico lógico, Sistémico Estructural y Modelación.

Entre los empíricos: Revisión documental, entrevistas, encuestas, consulta a expertos y observaciones.

Se aplicaron además procedimientos como: Análisis síntesis inducciones y deducciones.

Entre los métodos estadísticos se aplicará el Método Delphy.

Ideas científicas:

• Las estrategias como aportes prácticos de las investigaciones de carácter educativo son coherentes, útiles, pertinentes y viables desde el establecimiento de sus fundamentos epistemológicos y la descripción de su metodología, permitiendo aplicar en la práctica educativa los aportes teóricos.

• La metodología para el diseño, aplicación y evaluación de las estrategias como aportes prácticos de investigaciones en el campo de la educación, permiten al investigador aplicar en la práctica educativa, las propuestas teóricas, desde su estructura, consecución de sus pasos y fases en estrecha relación con el contexto.

Desarrollo

El término estrategia es de origen griego. Estrategeia. Estrategos o el arte del general en la guerra, procedente de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir, guiar).

Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.

[1]

Se aplica en distintos contextos:

• Estrategia empresarial: se refiere al conjunto de acciones planificadas anticipadamente, cuyo objetivo es alinear los recursos y potencialidades de una empresa para el logro de sus metas y objetivos de expansión y crecimiento.

• Estrategia de marketing: está dirigida a generar productos y servicios que satisfagan las necesidades de los clientes, con mayor efectividad que la competencia, a fin de generar en el cliente lealtad hacia una empresa o una marca. Es una parte del marketing que contribuye en planear, determinar y coordinar las actividades operativas

• Estrategia militar: se denomina de esta forma al direccionamiento de las operaciones de campaña, que parte de un análisis de las condiciones de enemigo, tiempo, terreno y medios de combate, a fin de establecer el uso más eficiente de las potencialidades de las propias tropas, dirigidas a lograr la derrota del adversario al menor costo material, humano, político y económico posible. Para algunos es el conjunto de acciones que se desarrollan en el campo de batalla y las medidas tomadas para conducir un enfrentamiento armado.

• Estrategias de dirección: Calendariza sistema de acciones dirigidas a la dirección de recursos humanos y de todo tipo que inciden en el funcionamiento con calidad de la entidad

Se define estrategia como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir, aquí se confirma la referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la manera de derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla, sinónimo de rivalidad, competencia.[2]

El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones lo que indica que no existe una definición universalmente aceptada. Así de acuerdo con diferentes autores, aparecen definiciones tales como[3]

• "un conjunto de objetivos y políticas para lograr objetivos amplios"

• "la dialéctica de la empresa con su entorno (Ansoff 1976) "

• "una forma de conquistar el mercado"

• "la declaración de la forma en que los objetivos serán alcanzable, subordinándose a los mismos y en la medida en que ayuden a alcanzarse"

• "la mejor forma de insertar la organización a su entorno"

El concepto de estrategia en el año 1944 es introducido en el campo económico y académico por Von Newman y Morgerstern con la teoría de los juegos, en ambos casos la idea básica es la competición, posteriormente en el año 1962 se introduce en el campo de la teoría del management, por Alfred Chandler y Kenneth Andrews, y lo definen como la determinación conjunta de objetivos de la empresa y de las líneas de acción para alcanzarlas. Andrews resalta, la importancia que tienen para las empresas otros valores no necesariamente económicos, como son, la solidaridad humana, el amor a la naturaleza, la honradez y otros valores que enaltecen a las personas y por ende deben ser tenidas en cuenta al analizar el comportamiento humano en la organización.

Estrategia es identificada también como una herramienta de dirección que facilita procedimientos y técnicas con un basamento científico, que empleadas de manera iterativa y transfuncional, contribuyen a lograr una interacción proactiva de la organización con su entorno, coadyuvando a lograr efectividad en la satisfacción de las necesidades del público objetivo a quien está dirigida la actividad de la misma.[4]

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Desde el punto de vista conceptual se entiende que una "estrategia es un sistema dinámico y flexible de actividades y comunicación que se ejecuta de manera gradual y escalonada permitiendo una evolución sistemática en la que intervienen todos los participantes, haciendo énfasis no sólo en los resultados sino también en el desarrollo procesal". [5]

"Las estrategias han sido concebidas como la manera de planificar y dirigir las acciones para alcanzar determinados objetivos y tienen como propósito esencial la proyección del proceso de transformación del objeto de investigación o estudio desde un estado real hasta un estado deseado y vencer las dificultades con una optimización de tiempo y recursos." [6]

Desde su origen, las estrategias obedecen a acciones planificadas en el tiempo, a través de etapas, momentos o fases, donde se secuencian paso a paso acciones y operaciones que componen tareas concretas o actividades o acciones, las cuales en muchas ocasiones se interconectan con otras, formando un sistema de tareas conducentes a la solución de un determinado o determinados problemas ya conocidos.

Existen diversos tipos de estrategias, que dependen no solo del contexto donde se generen, sino y fundamentalmente del objetivo que se propongan, entre las más comunes en el ámbito educativo aparecen: las estrategias didácticas, pedagógicas, metodológicas, de aprendizaje, de elaboración, de ensayo, de organización de apoyo, competitivas y de control.

Sin embargo, existe un elemento común entre todas estas y es que tanto los sujetos que intervienen en el diseño, ejecución y evaluación de una estrategia, como los sujetos sobre los cuales recaen las acciones y operaciones, deberán hacerlo conscientemente y asumiendo un pensamiento estratégico y en consecuencia asumir una conducta estratégica lo que implica someterse a todo un proceso de desarrollo que transita a través de etapas o fases.

Referentes contextuales de las estrategias

Es común apreciar en la literatura especializada que las estrategias pueden ser modificadas una vez diseñadas y puestas en marcha, a partir de evaluaciones diagnósticas que se hacen en las que aparecen nuevas variables que limitan las posibilidades de realización real de determinadas operaciones o incluso de la tarea en su totalidad, es por ello se determinan algunos referentes contextuales en el campo de la educación.

• Naturaleza del problema de investigación.

• Objetivo de investigación.

• Objeto de investigación.

• Tema que se investiga.

• Tipos de aportes teóricos que se proponen.

• Inmediatez de la solución del problema científico.

• Sujetos a los que está dirigida la estrategia.

• Cantidad de actores sociales que intervienen en la dirección de la estrategia y de los sujetos que deben acometer sus tareas.

• Recursos materiales que se requieren y que se disponen para ejecutar la estrategia.

• Preparación de los actores sociales que dirigen la estrategia y de los sujetos que ejecutan las tareas planificadas.

• Claridad del impacto que tendrá la estrategia como consecuencia de su aplicación.

• Características del contexto donde se aplicará la estrategia.

Estructura de las estrategias

Generalmente las estrategas están conformadas por una estructura que varía en dependencia de: la tipología, de los problemas que pretenden solucionar en el ámbito educativo o didáctico, de los objetivos que se proponen, de los ámbitos o áreas del conocimiento que abarcan las tareas que contendrá a su interior y de la naturaleza de la teoría que se aporta.

La condición principal que hace cambiar la estructura de una estrategia en este particular lo es la concepción de las acciones necesarias e imprescindibles a acometer para solucionar el problema científico, las cuales pueden aparecer agrupadas en un solo plan o pertenecer a estrategias específicas diferentes.

Los siguientes aspectos no deberán estar ausentes de la estructura de una estrategia en el campo educativo:

• I- Introducción: Es en este apartado donde se precisan los fundamentos de la estrategia, se orienta al lector sobre el tipo de estrategia que se pretende aplicar, la necesidad, las características más generales desde los fundamentos, su importancia y los resultados que se esperan en relación con la solución del problema planteado y con el sistema de acciones y operaciones que se conciben. Aquí aparecen los fundamentos de la necesidad de diseñar estrategias específicas o no.

• II- Diagnóstico: Es en esta parte donde la estrategia deja de ser "nuestra" para ser de todos. Aquí aparecen los criterios de todos los implicados en la estrategia tanto directivos como ejecutores y evaluadores. El objetivo es conocer las necesidades, motivaciones, intereses y propuestas de los sujetos que ejecutarán las acciones, así como la disposición, las experiencias, propuestas e iniciativas de los actores sociales que dirigen la estrategia, todo ello permitirá saber qué hacer, por qué, cómo y para qué hacer, propiciará a su vez la pertinencia de las acciones, operaciones e indicadores de evaluación diseñados o de las estrategias específicas según sea el caso. Podrán aplicarse diversas técnicas para entrecruzar información como: observaciones encuestas, entrevistas grupales e individuales entre otras.

• III- Objetivo general: Implica precisar el estado deseado. Es común concebir también objetivos específicos para cada una de las tareas generales planificadas. En caso de diseñar estrategia específicas cada una contendrá sus objetivos generales y luego los objetivos específicos asociado a las acciones.

• IV- Estrategias específicas o tareas: Las estrategias específicas no siempre aparecerán necesariamente, dependerá de las necesidades, de los referentes contextuales definidos para tal caso, así como de los objetivos previstos. En caso necesario se describirán las estrategias específicas las cuáles contendrán cada una, la presente estructura, así como las operaciones de las tareas o acciones y los indicadores a evaluar por cada estrategia específica. En caso de no contener estrategias específicas, se describirán entonces los objetivos específicos asociados a las tareas, las operaciones de cada tarea, el tiempo en que tendrán lugar, los responsables de tales acciones y los ejecutores. Deberán describirse otros aspectos de interés como pueden ser recursos materiales específicos, locales o espacios, personal implicado, tiempo de inicio y culminación de las tareas previstas según los objetivos.

Las acciones y operaciones diseñadas en la estrategia general o en las estrategias específicas pueden estar contenidas en una dimensión o en varias dimensiones de un m ismo proceso o de diversos procesos, lo cual será especificado y descrito.

• V- Evaluación de la estrategia: Se precisan los indicadores de evaluación de la estrategia o estrategias específicas, se evalúa el estado del cumplimiento de las acciones, operaciones e indicadores definidos en la estrategia general o estrategias específicas según sea el caso. Es importante realizar evaluaciones sistemáticas y parciales para poder reorientar las acciones en caso necesario, hasta la evaluación final de la estrategia.

• VI- Aplicación de la estrategia o estrategias específicas: Significa la aplicación de las operaciones contenidas en las tareas de la estrategia general o estrategias específicas en la práctica educativa dándole seguimiento en el tiempo y evaluar sistemáticamente los resultados que se van obteniendo según los indicadores de evaluación previamente precisados. Finalmente se realiza la validación a través de la experiencia aplicada y mediante la consulta a expertos mediante el Método Delhpy. Puede aplicarse parte de la estrategia o alguna de las estrategias específicas según sea el caso.

Sobre las estrategias específicas

Algunas estrategias generales contienen en su estructura estrategias específicas, las cuales se diseñan en dependencia de los referentes contextuales descritos para la aplicación de las estrategias, lo que no debe suponer que necesariamente deban contener esta estructura.

Las estrategias que contienen estrategias específicas son aquellas en las que se considera la necesidad de abarcar macro acciones que contendrán operaciones en diversas áreas, o en diversos espacios, tiempo o en dimensiones de un mismo proceso o de procesos diferentes que no dependen unas de otras para se ejecutadas, sino que pueden estarse ejecutando varias acciones a la vez, entonces podrán considerarse estrategias específicas contenidas dentro de la estrategia general, por el contrario si se trata de acciones consecutivas que guardan relaciones de dependencias en espacio y tiempo y que tributarán a un solo proceso, pudieran estar contenidas en un sistema de operaciones únicas conformando las acciones o tareas contenidas dentro de la propia estrategia general, igualmente cuando la ejecución de sus tareas son dirigidas y ejecutadas por grupos multidisciplinarios.

Las estrategias específicas se expresan en dos, o más dimensiones de un mismo proceso pero que pueden ser materializadas en espacios y tiempos diferentes y contienen en su interior un sistema de acciones más concretas.

Una estrategia puede estar conformada por tres o más estrategias específicas pero la independencia de estas (lo cual no implica un divorcio entre ellas, recordamos que todas se dirigen al cumplimiento de un objetivo común) hace que cada una de ella contengan a su interior una estructura similar a la estrategia más general.

Fases de una estrategia

FASE 1. Concebir la estrategia.

Es la fase donde se estudia el carácter de la necesidad o no del diseño de una estrategia como aporte práctico de la investigación y su pertinencia a partir de un estudio documental de la teoría investigada y aportada.

Uno de los elementos esenciales que determina la necesidad de la estrategia, lo es el contenido de la propuesta teórica que se modela y se pretende aplicar en la práctica. Una vez decidida la necesidad, entonces se adecua su diseño al contenido teórico, y al resto de los referentes contextuales descritos según el aspecto teórico que se investiga en tanto la sustenta y fundamenta

En esta fase se modela el diseño de la estrategia definiendo las partes generales que la estructuran, se determinan los actores sociales que intervendrán en la planificación, dirección, ejecución y evaluación de la misma, se precisa la necesidad de determinar estrategias específicas o las acciones y operaciones que contendrán las tareas, se determina desde la teoría la necesidad de dimensiones o no considerando las condiciones contextuales.

FASE II. Estudio diagnóstico para determinar necesidades en el diseño de la estrategia

En esta fase pueden estar contenidas varias fases o etapas a través de las cuales serán diagnosticados los actores sociales que intervienen en la estrategia o estrategias específicas y sujetos que ejecutan las tareas.

Serán diagnosticados los sujetos de la estrategia, a través de diversos instrumentos de diagnóstico para determinar las necesidades, intereses, deseos, propuestas y motivaciones de estos sujetos, lo que enriquecerá el diseño de tareas posteriores, se diagnostican también los que intervendrán en el diseño, dirección y control de la acciones de la estrategia o de las estrategias específicas para conocer intereses, experiencias y conocimientos a aportar.

Se determinarán las fortalezas y debilidades del contexto para el diseño y aplicación posterior de la estrategia.

FASE III. Diseño de la estrategia.

En esta fase se determinan los objetivos de la estrategia, se analiza las necesidades objetivas de diseñar estrategias específicas en función de la aplicación de la teoría aportada o simplemente, el diseño del sistema de los objetivos específicos según las tareas, el diseño de las tareas y operaciones correspondientes, la determinación de los indicadores de evaluación, se elabora todo el sistema de acciones, se concibe y diseña el sistema de la evaluación de la estrategia, así como se concibe la futura validación ante una experiencia práctica o mediante la consulta a expertos.

FASE IV. Aplicación de la estrategia.

En esta fase se aseguran las medidas necesarias que garanticen la aplicación de la estrategia o estrategias específicas dadas las condiciones mínimas indispensables, según el contexto.

FASE V. Validación o evaluación de la de la estrategia.

Puede hacerse a través de la consulta a expertos o desde la aplicación de una experiencia en la práctica de una de las estrategias específicas o de algunas de sus principales tareas.

Metodología para el diseño, aplicación y evaluación de las estrategias en el ámbito educativo

Pasos metodológicos para concebir estrategias en el entrono educativo.

• I- Fundamentar la necesidad.

• 1-  Hacer un estudio a profundidad sobre la propuesta teórica para determinar el tipo de aporte práctico (estrategia, metodología, programas, experiencias prácticas etc).

• 2- Estudiar los fundamentos teóricos de la propuesta investigativa en tanto serán fundamentos a considerar para la selección del tipo de aporte práctico y o tipo de estrategia en caso que se decida.

• 3- Considerar al modelar la estrategia y/o estrategias específicas los fundamentos teóricos.

• 4- Hacer un estudio de factibilidad donde se consideren las características del contexto, los objetos y sujetos de la estrategia así como su aplicabilidad en tiempo y espacio en aras de solucionar el problema de investigación según la teoría investigada.

• 5- Considerar la propia naturaleza de la investigación como una unidad.

• II- Estudiar la posibilidad:

• 1- Significa iniciar la fase I para la elaboración y diseño de las estrategias.

• III- Ejecutar.

1- Transitar por cada una de las fases declaradas anteriormente cuidando no incumplir con la estructura propuesta.

Conclusiones

• Para lograr pertinencia y viabilidad en las estrategias como aportes prácticos en investigaciones de carácter educativo en el ámbito de la educación superior, se deberán seguir los pasos que se describen en la metodología elaborada para tales efectos.

• Las estrategias como aportes prácticos en investigaciones de carácter educativo, contendrán como parte de su estructura, estrategias específicas, solo cuando se cumplan los parámetros descritos, a saber:

– Necesidad de abarcar macro acciones que contendrán operaciones en diversas áreas del conocimiento o en diversos espacios, tiempo o en dimensiones de un mismo proceso o de procesos diferentes que no dependen unas de otras para ser ejecutadas.

– Cuando la ejecución de sus tareas son dirigidas y ejecutadas por grupos multidisciplinarios.

• La metodología propuesta para diseñar, aplicar y evaluar estrategias conduce al estudio y cumplimiento de la estructura diseñada y de las fases descritas, sobre las bases de los fundamentos teóricos que se establezcan y las condiciones reales del contexto donde se apliquen.

Bibliografía

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Autor:

Dr. Ernesto López Calichs.

Prof. Titular,

Dra. Norma Santoyo Reina

Prof. Asistente,

UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO

"HERMANOS SAÍZ MONTES DE OCA"

CECES

2012

[1] http://es.wikipedia.org/wiki/Estrategia

[2] obra de Voltaire Diccionario filosófico F. Sempere en 1901

[3] (BELTRÁN), J. et. al., 1997, Psicología de la educación. Eudema Universidad/manuales. Madrid.

[4] (BERNARDO CARRASCO), J., 2000, Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid.

[5] Márquez Rodríguez C. Aleida. Monografía. Instituto Superior Pedagógico “Frank País García”.(2004)

[6] De Armas, Nerely y Lorences Josefa. Miografía. Caracterización y diseño de los resultados científicos como aportes de la investigación educativa. Pág. 7. (2004)