Pasaron algunos años para que de nuevo me fuera asignado un curso de investigación. En el año 2001 tuve la oportunidad de impartir el curso denominado "Métodos de Investigación" para estudiantes de licenciatura.
Siguiendo con la hipótesis de que el estudiante carece de herramientas básicas, se realizó un diagnóstico de habilidades lectoras. Una de las conclusiones a las que se arribó, junto con el grupo de estudiantes, fue la debilidad de la comprensión lectora, principalmente la carencia de técnicas de estudio en textos. Se decidió con el grupo trabajar dos sesiones de dos horas cada una para la práctica de varias técnicas de estudio que ayudarán al estudiante a identificar ideas claves e ideas complementarias en un texto y a su vez la utilización de los recursos gráficos como esquemas, cuadros sinópticos entre otros.
La mejora en cuanto a la comprensión de los textos utilizados para el curso de investigación mejoraron ostensiblemente.
Esta experiencia nos mostró de nuevo que existe una carencia importante de habilidades y recursos en los estudiantes para afrontar, en primer lugar, la comprensión de los textos que tratan sobre la investigación y en segundo lugar, que al carecer de estas competencias lectoras de análisis y síntesis, entonces es imposible que se pase a la fase aplicativa de las diversas metodologías y técnicas de investigación sin su debida comprensión.
En los últimos 3 años se han impartido cursos de investigación ha sido más frecuente, principalmente el curso de Investigación Etnográfica para los estudiantes del profesorado en Derechos Humanos. La enseñanza de este curso y su aprendizaje ha sido mucho más difícil.
Es lógico deducir que esto se debe a que las condiciones en que los estudiantes siguen ingresando a la facultad no ha variado en cuanto a las habilidades y destrezas de las experiencias anteriores y a que también, la investigación etnográfica es un tipo de investigación cualitativa poco practicada y estudiada en el nivel medio del sistema escolar en nuestro país.
Entonces, para el docente es importante partir de un diagnóstico de estas capacidades y del nivel de conocimientos previos que se tienen al respecto. En los diferentes grupos en donde se ha trabajado, hemos encontrado las mismas deficiencias ya mencionadas, adicionadas al hecho sobre el desconocimiento casi total de los métodos y técnicas propios de las investigaciones cualitativas.
Una investigación cualitativa requiere de muchas más destrezas personales en el investigador. Al basarse en la observación y las entrevistas informales[2]el estudiante debe ser sometido no sólo al proceso de comprensión de qué significa cada uno de estas herramientas sino que también de entrenamiento y experimentación para que estas capacidades formen parte de su conjunto de competencias personales. Ya Scout en su texto aludía al hecho de que los observadores deben ser entrenados[3]convenientemente.
Hemos observado que los estudiantes reiteradamente vienen con esquemas prediseñados en los cuales les es difícil ser empáticos y mantener una actitud atenta de escucha y captación de muchos detalles y hechos que son fundamentales para cualquier investigación cualitativa. Sin mencionar, el hecho de carecer de técnicas para tomar notas en el campo para el registro constante de los fenómenos observados.
Una de las estrategias que se han utilizado con relativo éxito es la de inducir al estudiante a leer informes de investigaciones cualitativas, que le permiten sobre todo analizar la forma en que la información es obtenida, que en todos los casos los autores siempre hacen mención. También permite que el estudiante observe la forma en que los informes son redactados, el estilo, la citas de las expresiones propias de las personas, etc., que le ayudan a experimentar en la lectura lo qué es y cómo se hace una investigación cualitativa. En una segunda fase se solicita a los estudiantes que desarrollen un estudio de caso. Al leer los trabajos realizados se ha podido constatar el avance y mejoramiento en cuanto a la expresión escrita de estos informes.
Otra de las estrategias exitosas, ha sido la de iniciar el curso con el estudio de la lo que hemos denominado "la lógica de la metodología de la investigación". Aunque los textos de tratan este tema son abundantes en explicaciones, la forma lineal en que tratan estos temas no dejan ver a los lectores y estudiosos la relación y coherencia que existe entre las diversas etapas del proceso investigativo.
Todos los textos, sin excepción, utilizan además un lenguaje altamente técnico y científico que para cualquier lector novato y con poco nivel de comprensión lectora se le hace muy difícil de comprender. Es nuestra opinión que para llegar a la comprensión de estos textos se requiere de una alta capacidad lectora, que implica el hecho de que cada estudiante de estos temas lea frecuentemente textos de filosofía, literatura y tenga conocimientos de lógica. Un estudiante de primer ingreso a nuestra facultad difícilmente tendrá estas capacidades desarrolladas.
El hecho de plantear el tema desde la "lógica", implica el reto de mostrar gráficamente como las diversas etapas se interrelacionan y complementan perfectamente. Desde la pregunta de la investigación hasta los resultados y conclusiones del proceso, debe verse claramente como cada momento es consecuencia y seguimiento de los anteriores. He aquí una forma simple de graficar este proceso:
Como se puede observar en este sencillo gráfico, se parte del hecho de que el investigador se plantee una duda, producto de una observación o un diálogo informal. A partir de ahí puede plantearse una o varias preguntas que le inquietan y desea encontrar la respuesta. Se insiste en que la principio probablemente las preguntas no sean tan claras. Nuestra orientación ha sido guiar al estudiante a formular preguntas que no puedan responderse simplemente con un "sí" o un "no". Que incluya partículas gramaticales tales como ¿porqué……..? ¿Cuáles son……? ¿Cómo?, entre otras.
Este tipo de preguntas permiten buscar respuestas más a profundidad. Consideramos que la pregunta inicial es talvez la pieza clave en el proceso investigativo porque todos las demás etapas del proceso derivan de ella. Desde las posibles respuestas, los métodos y técnicas para la recolección de datos, los conceptos y teorías que sustentan y dan comprensión al estudio, hasta el resultado final.
En cada momento se puede completar agregando todos los elementos que los textos de investigación indican, pero sin perder de vista la estrecha relación de todas las partes.
Validando este proceso, hemos hablado con varios estudiantes, quienes nos han manifestado que es "hasta ahora" que han comprendido este proceso a pesar de haber aprobado ya varios los cursos iniciales de investigación.
Como conclusiones personales hemos de decir que el aprendizaje de habilidades de lectura y expresión escrita es de vital importancia para el desarrollo de un proceso de investigación.
La persistencia de la enseñanza de teoría sobre investigación sin dar el salto hacia la práctica ha hecho que los niveles de investigación en nuestra facultad sean escasos y casi nulos.
La producción de investigaciones, al menos en el campo de la educación, se ha remitido a los trabajos formales exigidos para la graduación a nivel de pregrado y grado. Sin embargo, fuera de estas prácticas, más parecidas a una practica profesional sin entrar a la investigación propiamente dicha, no se hace ningún otro tipo de investigación a nivel de docentes o estudiantes.
Por otra parte no existen publicaciones ni textos de investigación producidos en nuestra facultad sobre todo en los temas de educación, derechos humanos, administración, etc. Pero la pregunta es recurrente en cuanto a que porqué es que no se hace. Este ensayo ha pretendido dar una respuesta a esta interrogante como una hipótesis que pueda ser comprobada y estudiada en un futuro cercano.
Otra de las conclusiones es el hecho de que no existe un interés facultativo por la investigación. En la facultad el presupuesto anual para investigaciones no alcanza los Q25,000.00. Los cursos de investigación no son más de 3 a lo largo de los 5 años de estudio de la carrera, lo que no hace un impacto en cuanto a la promoción de la investigación en los futuros profesionales.
Unido a esto podemos mencionar que no hay un departamento de investigaciones con los suficientes recursos para promover una cultura de la investigación en todas las carreras que se imparten en la facultad.
Y por último, muy pocos profesores hemos tenido la experiencia de diseñar y ejecutar investigaciones, fuera de la que se hace con fines de egreso. Es imposible que un docente pueda orientar el aprendizaje de los estudiantes cuando se carece de experiencia en la practica de la investigación, sin mencionar que muchos de nosotros no hemos desarrollado, ni aun después de licenciarnos, las habilidades necesarias para un investigador.
Como nos hemos podido dar cuenta, es un círculo vicioso el que se sucede en nuestra casa de estudios. Entonces, ¿cuáles podrían ser las acciones a tomar para la solución de esta problemática?
Como primera acción se debería de fomentar la investigación dentro del cuerpo docente. Varios docentes hemos hecho investigaciones que bien podrían publicarse y difundirse dentro de la facultad, realizando conferencias, panel foro o conversatorios sobre estas investigaciones. Estas acciones animarían a otros docentes a realizar investigaciones con la certeza de que serán publicadas y utilizadas.
Una segunda acción es la de identificar dentro del cuerpo docente a aquellos profesores que no sólo dominan la teoría sobre métodos de investigación sino que también poseen la practica para que sean ellos los que se hagan cargo de los cursos de investigación que se imparten las distintas carreras. Estos profesores serían objeto de apoyo en cuanto a su constante actualización y publicación de las investigaciones que realicen con sus estudiantes.
Como tercera acción se propone que se fomente la publicación de investigaciones realizadas por los estudiantes. Crear una revista trimestral o semestral sobre investigaciones en donde de manera sistemática y continua se publiquen trabajos de investigación ya sean de campo o documental.
Esto haría que todo el conjunto de la comunidad humanística empezará a percibir que la investigación es una parte fundamental para el crecimiento de cualquier profesional y de nuestra casa de estudios, de manera que haya una incidencia cada vez mayor en la solución de los problemas que afectan a nuestra sociedad.
Bibliografía
1. Gortari, Eli de. "El método de las ciencias", Grijalbo, México. Este texto sobresale por el análisis exhaustivo que hace sobre el método científico. Utiliza un lenguaje técnico que se torna muchas veces de difícil comprensión.
2. Laguardia, Jorge y Lujan Muñoz. "Cuaderno de Técnicas de Investigación", Edit. Universitaria, Guatemala. Un texto de fácil comprensión y muy básico. Su valor radica en que incluye concepto y ejemplos simples sobre análisis, síntesis, paráfrasis, entre otros y que incluye ejercicios prácticos.
3. Monzón García, Samuel Alfredo. "Introducción al proceso de la investigación científica". (1993) Tucur, Guatemala. Un texto que incluye tipos de métodos sociales y cualitativos con un enfoque popular y participativo.
4. Pardinas, Felipe. "Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales", (1980) Siglo XXI, México. Texto clásico de investigación de lectura obligatoria para quien desee hacer investigación social.
5. Scott, Patrick B. "Introducción a la investigación y evaluación educativa" Introduce su tesis de que la evaluación también es investigación y centra su enfoque en una clasificación bastante clara de los métodos y técnicas de investigación.
6. Vásquez Ramos, Reynerio. (1998) Ediciones Educativas, Guatemala. Hace una exhaustiva y a veces desordenada exposición sobre los tipos de métodos de investigación. Texto teórico.
Autor:
Lic. Hugo Roberto Estrada Armas
Docente titular de la Facultad de Humanidades. Su experiencia abarca todos los niveles educativos y la educación no formal, en los que ha laborado desde 1981. Es Licenciado en Pedagogía y Ciencias de la Educación y posee estudios de investigación.
[1] Hemos tenido a la vista diversa bibliografía sobre investigación. Para mencionar algunos textos: Felipe Pardinas en Introducción a la investigación social; García Laguardia en "Introducción a la investigación" Cuaderno de trabajo y a Patrick Scott en "Introducción a la Investigación y Evaluación Educativa" entre otros.
[2] Division de Desarrollo Académico, Departamento de Investigación. "La formulación y diseño de los proceso reinvestigación social cualitativos", 2009, USAC, Guatemala.
[3] Ver Scott, Patrick. Introducción a la Investigación y Evaluaciòn Educativa. 1991. IIME, USAC, Guatemala, capitulo 10. El autor denomina a la investigación cualitativa como investigación por indagación naturalística.
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