Enseñar y aprender a investigar
No cabe duda que la investigación es una de aquellas áreas dificultosas y desconocidas que encontramos a lo largo de nuestro devenir estudiantil. Muchas de nuestras experiencias como estudiantes tienen poco que ver con la investigación como acción científica. Sin embargo, constituye una de las herramientas fundamentales para el posterior desarrollo profesional. Cada vez más instituciones educativas requieren que el docente conozca, maneje y tenga experiencia sobre procesos de investigación.
Desde la elaboración de un diagnóstico para la elaboración de planes hasta el diseño de un proyecto requiere de esta capacidad. Es por ello que nos hemos propuesto desarrollar en el presente ensayo una experiencia docente así como algunos resultados obtenidos durante la aplicación de varias actividades de aprendizaje dirigidas a desarrollar en los estudiantes las habilidades y destrezas necesarias para llevar a cabo un trabajo de investigación. No se trata entonces de la sola transmisión y repetición de contenidos, sino de que el estudiantes pueda hacer investigación.
Durante ya algunos años hemos tenido la experiencia de impartir diversos cursos relacionados con la teoría y la práctica de la investigación dentro de la carrera de licenciatura en Administración Educativa en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Estas diversas experiencias docentes nos han permitido ir profundizando sobre las diversas dificultades que enfrentan los estudiantes al momento del estudio y aplicación de los diferentes métodos de investigación así como también los obstáculos y limitaciones que enfrentamos los docentes al momento de provocar el aprendizaje en ellos.
Muchos hemos tenido la experiencia desafortunada de tener dentro de nuestros maestros en los cursos de investigación que su énfasis principal era la adquisición de conocimientos, de teorías, de definiciones de métodos. Y muchos de estos patrones los hemos reproducido ya como docentes. Esto nos obliga a todos los que queremos hacer un cambio de paradigma, a no repetir este circulo vicioso y querer llevar al estudiante a que se interese y se motive a realizar investigaciones. Nuestra experiencia docente ha intentado lograr este propósito, por lo que nos permitimos hacer las siguientes aseveraciones.
Una de las primeras que nos atrevemos a hacer es la poca habilidad lectora que poseen los estudiantes. La limitada comprensión lectora y expresión escrita es un obstáculo primario al que se enfrenta tanto el estudiante como el docente. En el desarrollo de una investigación estas habilidades son básicas. Sobre ellas se construye cualquier proceso de investigación. Sin embargo, en la literatura sobre investigación[1]no se toma en cuenta este aspecto, por lo que nos atrevemos a inferir que los autores suponen que estas habilidades ya están presentes en los futuros investigadores.
Un proceso de investigación parte siempre de la observación de un fenómeno que incita al planteamiento de una pregunta. Pero si el estudiante no es capaz de formular dicha pregunta con todos sus elementos lógicos y lingüísticos entonces este punto de partida se hace débil y por lo tanto afectará todos el demás desarrollo del proceso. Es decir, todos somos capaces de observar y de inferir situaciones, pero no todos tenemos la capacidad de formular dichas observaciones e inferencias por escrito. Esto es algo que a lo largo de mi experiencia docente en temas de investigación he podido constatar.
A pesar de que se nota un avance en la enseñanza y el estudio de la metodología de la investigación en el nivel medio de nuestro sistema educativo, no hemos podido constatar un avance significativo en las diversas capacidades mostradas por los estudiantes que ingresan a la carreras técnicas y a nivel de licenciatura en donde se incluyen cursos relacionados con la investigación.
Una de mis primeras experiencias como docente en un curso sobre investigación la vivimos en Chiquimula en el año 1992 con estudiantes de primer ingreso. Se estructuró el curso de "Investigación bibliográfica y documental" de tal forma que en la primera parte se adquirieran habilidades para la elaboración de organizadores gráficos de información, tales como cuadros sinópticos, esquemas, etc. Y además el manejo de otras herramientas tales como la síntesis, la paráfrasis y el resumen, de tal forma que con estos elementos los estudiantes fueran estructurando sus procesos de investigación.
La experiencia mostró que dichas herramientas no eran dominadas por los estudiantes, lo que incidió en que el curso no fuera más allá de ser un taller de aprendizaje de habilidades mentales y escritas, sin llegar a la teoría y práctica de la metodología de la investigación.
Lamentablemente el curso quedaba aislado dentro del pensum de estudios de la carrera, lo que provocó que no se le diera continuidad al proceso y evaluar si existió incidencia al momento de realizar investigaciones.
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