Las habilidades adaptativas detección y desarrollo (página 2)

HABILIDADES ACADÉMICAS FUNCIONALES

• 5 Especificar: se le realizan recados – puede discriminar tipo de negocio – concurre a autoservicio.

• 6 Instituciones, organizaciones, centros, públicos o privados, etc.

• 7 Símbolos de PELIGRO – ALTO – SEMÁFOROS – LÍNEAS DEL METRO – SENDAS PEATONALES- SIRENAS-POLICÍA – ETC.

• 8 Especificar si: RELACIONA – RECONOCE – NOMBRA

9 Especificar si lo logra: (a) utilizando material concreto, (b) en papel, (c) mentalmente.

HABILIDADES de COMUNICACIÓN

HABILIDADES de OCIO Y TPO. LIBRE

HABILIDADES SOCIALES

¿Cuáles?

)

)

)

HABILIDADES de TRABAJO

Orales, escritas o gráficas.

HABILIDADES de SALUD Y SEGURIDAD

14 Especificar en qué entornos.

Resultados

Una vez obtenidos los resultados y definidas las áreas en las que se va a trabajar, es importante aislarlas y centrar la atención en ellas, aunque será conveniente no dejar de hacer revisiones y actualizaciones periódicas, más aún si se van superando objetivos. Que una habilidad esté más desarrollada nos indica cuales son los elementos que debemos reforzar e incentivar, no significa, en ningún caso, que haya que obviarla o prescindir de su aprendizaje o perfeccionamiento, y debemos definir con la supervisión del profesional de la orientación educativa, el tiempo dedicado a cada una y el grado de implicación de las familias y tutores.

Es decisión del orientador establecer las pautas de trabajo, el número de sesiones y los apoyos.

Actividades

Es importante tener en cuenta que cada grupo de actividades sirve para trabajar esa habilidad o habilidades pero no para forzar ninguna situación incómoda.

No es posible ser excelente en todos los ámbitos de la vida y tampoco es conveniente, dese el punto de vista social, pero nadie es absolutamente capaz en todos los aspectos y la intención es detectar y poder trabajar las habilidades en las que se tienen dificultades.

El principio más importante de éste recurso es el trabajo pausado y divertido, buscando las máximas capacidades y con un hábito basado en el largo plazo, si es posible intercalando con actividades grupales.

Solo desde este enfoque es posible conseguir el objetivo del aprendizaje y la inclusión real, basada en el autoconvencimiento de la capacidad adquirida y conocimiento de su uso y posibilidades.

Cada persona dispone de unos recursos determinados y se desarrolla en un entorno que es a veces limitado, por eso las actividades están planteadas en términos generales, para que cada uno desarrolle un tipo de terapia o actividad, que se adapte a las capacidades de la persona que va a trabajar y a su circunstancia, incluso evaluar si se dispone de recursos o ayudas técnicas necesarias para su desarrollo.

Deben ser actividades adaptadas al perfil de la persona y a sus necesidades, por eso es importante establecer prioridades. Intentar forzar una situación de aprendizaje sin ritmo, ni hábito y paciencia, podría ocasionar un problema sobrevenido que tuviera origen en una insatisfacción o frustración.

ACTIVIDADES

1. Comunicación

Comprensión de la lectura

Caligrafía

Oratoria en público

Debate a dos y defensa de posturas y las contrarias

Manejo de signos y símbolos cotidianos

Cómo elaborar y preparar un discurso.

Expresión corporal y facial

Discriminación y conocimiento de emociones

Aprender a identificar consejos útiles. De quien y para que

Escribir cartas – felicitaciones

Saber protestar o rechazar algo y decir SI y NO

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

El grupo se ubica en forma de U.

El coordinador dice su nombre y a la vez hace con mímica un gesto que indique un gusto personal (por ej. dormir, nadar, tocar la guitarra, ver televisión, videojuegos, etc.). Todos los niños tratan de adivinar el significado hasta que alguien lo descubre. Después la persona que está a la derecha del profesor vuelve a hacer la mímica y menciona el nombre de éste, luego dice su propio nombre y realiza su gesto característico para que el grupo adivine lo que representa. Y así sucesivamente hasta que todos se hayan presentado.

El profesor hace el gesto que ha caracterizado a algún jugador y los participantes intentan adivinar el nombre de la persona a la que le pertenece. Quien adivine pasa al frente del grupo y realiza la mímica de otro compañero hasta que alguien descubra a quien corresponde, y así hasta que se hayan representado todos los gestos y adivinado los nombres de los compañeros.

En ésta fase del juego el profesor grita el nombre de alguien y todos hacen el gesto que corresponde a ésa persona. Luego ésa persona dice el nombre de otro jugador y así hasta que todos hayan sido citados.

El profesor reta al grupo a realizar a toda velocidad los gestos que corresponden a los niños que él irá nombrando o en su caso adivinar lo más rápido posible los nombres a los que pertenecen las mímicas que irá ejecutando. Para que sea en realidad un reto el profesor deberá alternar al azar gestos y nombres lo más rápido posible hasta que la mayoría falle en la identificación.

Estando en círculo se indica a los niños que deben de elaborar y diseñar su propio dibujo de identificación (con el material que se dejará en el centro del círculo (tijeras, cartulinas blancas, pegamento, colores, revistas para recortar y marcadores). Después de 10 o 12 minutos van presentando su trabajo a todo el grupo.

2. Autocuidado

Prácticas de aseo autónomo

Identificación de los nutrientes básicos – pirámide alimenticia

Normas en la mesa

Higiene personal semanal

Imagen personal, peinado, cara y vestimenta

Manejo la "Estrella de la salud" (5)

1posturas 2descanso 3comida 4deporte 5higiene

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

El coordinador, en primer lugar dará una charla sobre los alimentos saludables y para mantener una alimentación balanceada, equilibrada y saludable.

Después vamos a realizar una actividad, que consiste en escoger a un voluntario para iniciarla, éste será conducido a un lugar apartado del grupo y se le dará a probar un alimento que deberá después explicar al resto de manera no verbal. El alumno que lo adivine, será el próximo para probar y gestualizar. Es importante que se prevean diferentes alimentos con diferentes texturas y sabores.

3. Vida en el hogar

Conocer tareas básicas del hogar-desde por la mañana

Ubicación y preparación de comida- la despensa

Identificar comidas del día y la importancia de cada una

Planificación del hogar – lista de la compra

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

El grupo se ubica en círculo. Una vez planteado el tema a trabajar ("En casa hay que hacer muchas tareas; vamos a intentar acordarnos de las cosas que todos los días hay que realizar…"), se le pide al alumnado que diga las tareas que se realizan en una casa. Paralelamente, bien el coordinador o bien un alumno o alumna escribirá en la pizarra las tareas expresadas. Posteriormente, y en base al listado realizado, el coordinador pedirá al alumnado que se divida en grupos para realizar una yincana. Esta consistirá en 3 pruebas, la primera los alumnos deberán doblar ropa, la segunda deberán ordenar el aula (si no hay muchas cosas emulamos una habitación desordenada), y la tercera en limpiar el material que haya en el aula.

Aprovechando la actividad podrán traer cosas propias de casa para ir poniéndolas en práctica como tarea en el hogar.

Para terminar el coordinador abrirá un breve debate para que comenten si ayudan en casa y que tareas realizan ellos.

4. Habilidades sociales

Saludos, contenido y temas de conversación, despedidas

Aprender a ponerse en el lugar del otro conociendo

Reconozco y admito sentimientos

Respetar los turnos de palabra

Saber escuchar

Se cuando estoy bien o mal e intento adaptarme

Saber entender el momento de moderarme

Saber estar y saber si conozco o no y la confianza que he de tener

Aprender a identificar la necesidad y aprender a ayudar y pedir ayuda

Comenzar una amistad y mantenerla

Aprender a compartir y agradecer

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

Se colocan los alumnos en forma de U en el aula, en el centro se pone una caja que contiene las formas no verbales de saludarse. La actividad consiste en que se escoge a un compañero para coger un papel de la caja, el cual debe efectuar el gesto que caracterice ese saludo para que sus compañeros lo adivinen. El primero en adivinarlo será el siguiente en realizar la actividad.

Una vez terminado esta práctica, pasaremos a hacer dos círculos, uno dentro de otro de tal manera que el circulo de dentro este mirando de frente a un compañero del circulo de fuera. El conductor propondrá situaciones para que los alumnos aprendan a saludarse y a dirigirse unos a otros, cada vez que se proponga una situación el circulo de fuera girara una posición para que así todos los alumnos tengan interacción entre sí.

Para terminar:

• ¿Qué nos ha hecho pensar esta dinámica?

• ¿Conocían todos los saludos presentados, tanto en la dinámica?

• ¿Alguna vez tuvieron en alguna situación difícil por no saber cómo saludar o por lo haber hecho de una forma contraria a las costumbres de la otra persona?

• ¿Qué significa un saludo? ¿Por qué nos saludamos?

• Qué saludos utilizan ustedes en vuestro cotidianos, con la madre, el padre, los hermanos/as, los/as amigos/as, la abuela, los/as vecinos/as…

5. Utilización de la comunidad

Comprar – saber gastar

Moverse por una gran superficie-como guiarse

Aprendo a preguntar

Conocer qué es de todos

Saber respetar el mobiliario urbano

Conocer los derechos sociales

Saber dirigirse a organismos oficiales

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

Empezaremos lanzando algunas preguntas al alumnado para centrar el tema y captar su atención. Las cuestiones algunas de estas:

• ¿Sueles acompañar a tu padre o a tu madre de compras?

• ¿Lleva tu padre o tu madre una lista de la compra?

• ¿Le has pedido alguna vez que te compre algo que has visto en el supermercado?

• ¿Te gusta ir al supermercado? ¿por qué?

La actividad consistirá en dividir el aula en diferentes zonas de un supermercado (pescadería, carnicería, panadería, frutería, etc.), deberán imaginar que tiene un presupuesto de 10 euros para gastar. Apuntarán en una lista lo que comprarían y posteriormente, comprobarán, si el dinero del que disponían les hubiera sido suficiente para la compra prevista.

Unos harán de tenderos y los otros de clientes y viceversa, para que todos aprendan a ajustarse a un presupuesto.

6. Autodirección

Aprender a elegir lo mejor para todos incluido yo- decisión útil

Saber decir que es lo que quiero y lo que no

Aprender a decir si y a decir no. Decidir

Aprender donde, como y con quien estoy y me sé adaptar al medio

Manejo horarios y agenda

Finalización de tareas- actividades para la resistencia y el esfuerzo in crescendo Como pedir ayuda y decidirse a ello

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

El coordinador explica el tema de la actividad y sugiere a los alumnos que se dividan en cuatro (grupos). Como la actividad se refiere a la ayuda, dos grupos se encargaran de recrear y exponer situaciones (una caída, alguien perdido, una persona mayor que no puede con algo que pese, etc.), de pedir ayuda, y los otros dos se encargarán de exponer esas mismas situaciones prestando nuestra ayuda.

Después habrá intercambio de roles hasta que todos los participantes recreen varias veces todos ellos.

Después de terminar el ejercicio se reflexionara la importancia que tiene el prestar ayuda a los demás:

• ¿Por qué ayudamos? ¿Por qué no lo hacemos?

• ¿En qué circunstancias ayudamos?

• ¿A quiénes ayudamos?

7. Salud y seguridad

Identificar la enfermedad y saber pedir socorro-ayuda

Me conciencio con el cinturón de seguridad – Ed. vial

Menaje del hogar y sus peligros

Se comportarme ante extraños

Pierdo el miedo al médico y al personal sanitario y a los hospitales Que es la seguridad personal y como preveo situaciones.

Conozco los semáforos y pasos de cebra.

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

Los alumnos se sientan en un semicírculo frente de la pizarra. El coordinador da una explicación sobre el significado de los términos que se van a usar en esta sesión: mensajes corporales y situaciones de riesgo.

En forma detallada el coordinador explica como una aventura puede convertirse en una situación de riesgo o peligro. La dinámica consistirá en que los alumnos formen 2 grupos. Uno se encargará de hacer dibujos de situaciones de riesgo (Un incendio, una persona ahogándose, alguien que se ha caído,…), y el otro de realizar frases para pedir ayuda y expresiones corporales para llamar la atención y comunicar la urgencia.

Después de realizarlos se presentaran al gran grupo para invitarlos hacer una reflexión, relacionando unos con otros y buscar soluciones. Terminar la dinámica haciendo una reflexión general sobre el tema tratado.

8. H.H. Académicas funcionales

Escribir

Leer

Aprendo matemáticas

Conocimiento del medio

Geografía

Historia relacionada

Informática

Inglés

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

Desarrollar un tipo de actividad que se ajuste a la necesidad y al nivel académico e intelectual de la persona.

9. Ocio y tiempo libre

Aprender tipos de ocio y gustos personales

Propongo un juego. Como tomar la iniciativa y saber exponerla

Aprovechar recursos propios o cercanos – hacer juguetes caseros

Jugar en grupo – como divertirse y divertir

Respeto el turno

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

Los alumnos se colocaran en forma de "u", el coordinador planteara que la dinámica de hoy consiste en regresar al pasado, conociendo, recordando y practicando los juegos de antes.

La dinámica comenzara con un rol-playing, en el que los alumnos nombraran juegos que conozcan y sepan que son tradicionales. El coordinador les puede explicar que juegos han pasado de generación en generación (gallina ciega, el pañuelo, las sillas, la pata coja, la comba, el burro, las canicas, carrera de sacos, etc.)

Por último, se dividirán en cuatro grupos, se repartirán los juegos y deberán representarlos.

10. Trabajo

Conocer la evidencia del trabajo – El esfuerzo es necesario

Aprendo horarios

Que es responsabilizarse y consecuencias de no hacerlo

Como pido ayuda y a quien para resolver el trabajo

Aprendo a recibir críticas y propuestas de mejora y las aplico

Manejar dinero saber de dónde viene y como se gana

Conocer itinerarios y manejar rutas laborales

Prepararse para trabajar según los sectores

Que es y para qué sirve el compañerismo

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

En primer lugar comenzaremos la clase reuniendo a los alumnos sentados en un semicírculo, con el fin de que todos puedan participar y contribuir con sus ideas.

Así preguntaremos a los alumnos acerca de los diferentes oficios para obtener así sus conocimientos cotidianos. Se les harán preguntas del tipo:

• ¿En que trabajan tus padres? ¿Qué utilizan en su trabajo? ¿Habéis visto a alguien trabajar? ¿Qué hacía? ¿Qué utilizaba?

• ¿Qué quieres ser de mayor?, ¿por qué?

Continuaremos la sesión con un guiñol sobre los distintos oficios que vamos a tocar a lo largo de la sesión, que es el tiempo estimado para desarrollar.

Bibliografía

• Modelo funcional de la AARM 1992

• Fuente de esquema de habilidades adaptativas: adaptado de r. luckasson por Paula Pérez, i. (2003): educación especial. Madrid: Mac Granw Hill.

• Modelo de valoración de habilidades adaptativas, APAC – asociación pro personas con parálisis cerebral i.a.p.méxico 2003. http://www.apac.org.mx/

MÉXICO – 2003

Autor:

• Terapista Ocupacional Patricia Brogna.

• Psicóloga Guadalupe Serrano Delgado

• Dr. Enrique Garrido Ramírez.

• Lic. en Pedagogía Alma Rosa Gracida Sánchez.

• Lic. en Pedagogía Mª de Lourdes Zires Ortiz.

• Lic. en Pedagogía Juanita Hernández Gómez.

• Prof. Mª de los Ángeles Guzmán Marín.

• Sra. Bárbara Rodríguez Naranjo.

• Sr. Raúl Alcántara Gómez.

Enviado por:

JL Pinés

[1] SR = Silla de Ruedas. Ítem a evaluar en los casos necesarios.