Desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes de la carrera de Educación Integral

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, a una década del siglo XXI, los sistemas educativos han sido impactados por exigencias propias del avance científico, tecnológico y social del milenio. Entre esas exigencias se pueden mencionar la autonomía en el aprendizaje y una eminente propensión a la formación de un sujeto a nivel superior de elevada intelectualidad, que desarrolle habilidades y valores que les permitan alcanzar y vincularse al mismo nivel de desarrollo científico, tecnológico y social con pocas dificultades en los planos profesionales y personales de manera permanente.

La Educación Superior tiene como misión esencial la formación de profesionales altamente capacitados que actúen como ciudadanos responsables, competentes y comprometidos con el desarrollo social. Esto significa trascender el estrecho esquema de que un buen profesional es aquel que posee los conocimientos y habilidades que le permiten desempeñarse con éxito en la profesión y sustituirlo por una concepción más amplia y humana del profesional. Ello implica que el proceso de formación profesional que tiene lugar en las universidades debe desplazar el centro de atención de la adquisición de conocimientos y habilidades a la formación integral de la personalidad del estudiante, de la concepción del estudiante como objeto de la formación profesional a la de sujeto de su formación profesional (González, A ,2000).

Por otra parte, en palabras de Quesada (2006) la adquisición de habilidades cognitivas y que promueven la construcción de estrategias de aprendizaje le permite alcanzar al estudiante autonomía, no sólo durante su estancia en el recinto escolar, sino también para toda la vida, es decir, permanentemente, dejando de depender en exclusividad del profesor para su formación, actuación personal y la actualización de lo aprendido; por cuanto, representa una meta que permite enfrentar las situaciones diarias en el ámbito escolar y posterior contexto laboral.

Esto simboliza que el estudiante de educación superior no está llamado a memorizar información en exclusividad, y menos aplicar procedimientos de manera pasiva para lograr sus metas, hoy día enfrenta retos distintos a las generaciones del siglo XX y, en consecuencia, su formación debe orientarse al desarrollo de un sujeto crítico centrado en la tolerancia, la solidaridad y la reflexión cognitiva del entorno que le permitan fomentar sus fortalezas, sus debilidades intelectuales y emotivas ante la solución de situaciones problemáticas. Es por ello, que en el diseño del currículo, promueve una elevada independencia cognoscitiva, como resultado de la adecuada dirección del trabajo independiente.

No obstante, es pertinente definir ¿qué es la independencia cognoscitiva?:

"La independencia es, «una cualidad de la personalidad que se caracteriza por dos factores; en primer lugar, por un conjunto de medios que adquiere el individuo– conocimientos, habilidades y hábitos- ; en segundo lugar, por las relaciones de los individuos hacia el proceso de la actividad, sus resultados y condiciones de realización»" ( Rojas, C, 1978).

Por otro lado, Álvarez, C (1999), también ofrece su punto de vista acerca de cómo se manifiesta la independencia cognoscitiva, al respecto señala: "La independencia cognoscitiva se manifiesta en la capacidad de ver y de representarse el problema, la tarea cognoscitiva de carácter teórica o práctica; en la determinación del plan, los métodos para su solución, utilizando los procedimientos más seguros y efectivos; en el proceso mental activo, en la búsqueda creadora de soluciones adecuadas; y en la comprobación de las soluciones adecuadas; y en la comprobación de las soluciones adoptadas. Por las opiniones del referido autor se puede concluir que la tarea docente se presenta como el recurso didáctico idóneo para desarrollar la independencia cognoscitiva de los alumnos y (Rojas, C 1978) por su parte reconoce además que el medio más efectivo para desarrollar la independencia cognoscitiva en el proceso de enseñanza – aprendizaje es el trabajo independiente.

Ante esta temática es importante señalar, algunos antecedentes a nivel internacional.

Entes internacionales como la UNESCO (1998) trabaja en función de fomentar en las universidades la auto preparación de los estudiantes en cuanto al perfil del futro egresado de la carrera de la docencia y es por ello, que se está realizando diversas iniciativas sobre el tema de educación para el siglo XXI cuyo mandato es llevar a cabo una labor de estudio y reflexión sobre los retos a enfrentar para la educación en los años venideros y presentar sus sugerencias y recomendaciones… "formar profesionales altamente capacitados que actúen como ciudadanos responsables, competentes y comprometidos con el desarrollo social"

Sobre lo anterior se plantea… el individuo debe poseer todos los elementos de una educación básica de calidad, por lo que conviene que la escuela le inculque aun más el deseo y el placer de aprender, la capacidad de aprender a aprender, la curiosidad intelectual. Tendríamos que imaginar incluso una sociedad en la que cada individuo fuera alternativamente educador y educando… Correo de la UNESCO "formar protagonistas del futuro". (1996).

En Europa (España) según los autores: Herrera, L y Torres, O. plantean: La reforma que en la actualidad se plantea en el ámbito universitario de Europa, consecuencia de la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), implica la innovación del docente universitario y radica en desplazar su punto de gravedad desde el énfasis en la enseñanza hacia la prioridad del aprendizaje. De este modo, la principal función del profesor universitario es posibilitar, facilitar y guiar al estudiante para que pueda acceder intelectualmente a los contenidos y prácticas profesionales de una determinada disciplina (Herrera, 2007; Moreno et al., 2007; Ramsden, 2003; Sander, 2005). Esto requiere de un sistema de aprendizaje autónomo y tutorizado, que facilitará al estudiante llegar a construir el conocimiento e interpretar de forma significativa el mundo que le rodea (Fry, K y Marshall, (2003)…, Esta concepción debe descansar en el desarrollo de estrategias fundamentadas en principios de tipo constructivista que permitan al estudiante aprender a aprender, generando un ambiente que propicie el incremento de la autonomía personal de los estudiantes y fomente el pensamiento crítico y la reflexión sobre su proceso de aprendizaje Brockbankn y McGill, (1998).

No obstante, en América latina el desarrollo de la independencia cognoscitiva no se consigue con la simple asimilación de conocimientos por parte del alumno, es necesario que el trabajo en este sentido se dirija, además al desarrollo de capacidades, habilidades y hábitos.

La tradición pedagógica cubana ha sido rica en apreciaciones y aportes sobre la importancia del desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes. Varela, F (1788-1853) sino muy singularmente para aprender a estudiar y para aprender a enseñar." De la luz y Caballero, J. Según Caballero: "No se concurre a los establecimientos para aprender todo lo aprendible, (1833: 257).

Más tarde insistía Martí, J (1853-1895) a en la necesidad de enseñar a pensar u a crear al alumno en el proceso de aprendizaje y a ejercitar la mente constantemente, así como a trabajar con independencia "Y pensamos que no hay nada mejor sistema de educación que aquel que prepara (al) niño a aprender por si mismo asegure a cada hombre el ejercicio de si propio…"(Martí, J. Obras Completas Tomo VIII p. 421).

Por otro lado, Freire en su libro Pedagogía de la Autonomía al respecto expresa: "Como profesor tanto lidio con mi libertad como con mi autoridad en ejercicio, pero también lidio directamente con la libertad de los educandos, que debo respetar y con la creación de su autonomía tanto como con los ensayos de construcción de la autoridad de los educandos". Freire (1998).

De igual manera, en Venezuela se ha implementado nuevos cambios en cuanto al Sistema Educativo Venezolano, precisamente para contribuir en la formación de sus estudiantes y futuros profesionales. Es importante citar al Currículo Nacional Bolivariano (1999) establece "…Un ser crítico, analítico, reflexivo, innovador, humanista con sentido de pertinencia entre otras cualidades. Así mismo, que comprenda y transforme la realidad Socio – educativo y cultural en el cual se encuentra inmerso. Es por ello, que se puede inferir el aporte del Estado en darle un carácter constitucional, con la finalidad de contribuir desde la educación la autonomía e independencia de los y las estudiantes que sean capaces de construir sus propios conocimientos como sujeto activo y protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje.

El estudiante de la carrera de Licenciatura en Educación Integral de la UNEFA, no cuenta con una acertada formación dirigida al desarrollo de la independencia cognoscitiva ésta que lo limita desde el punto de vista académico y profesional, impidiéndole enfrentarse de manera competente, asertiva y creadora a los múltiples desafíos que se le presentan como estudiante y futuro profesional de la docencia. Es importante destacar, algunas manifestaciones que hacen evidente la problemática; los estudiantes en la producción de los trabajos escritos carecen de cientificidad debido a que, no consultan diferentes fuentes bibliográficas sustenta sus argumentos con fundamentos teóricos por lo tanto. Por esta razón, creen que la información encontrada en internet es la verdad absoluta y en tal sentido, reproducen la información generando insuficiencias en el proceso de razonamiento lógico y profundo de igual manera, en el proceso de sistematización de la información, es decir no se esfuerza por aplicar en la práctica los conocimientos teóricos recibidos.

Así mismo, demuestran en las exposiciones pobreza en el léxico no manejan un vocabulario profesional y también insuficiencia en la lógica discursiva precisamente por la falta de lectura y de estudio independiente. Por otro lado, en cuanto a la responsabilidad que tiene el proceso de enseñanza – aprendizaje en la Educación Superior existen aun deficiencias en su dirección que atenta contra el desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes como son:

• El predomino del trabajo independiente reproductivo sobre el resto de los tipos de trabajo independiente.

• Algunos estudiantes en la producción de los trabajos escritos carecen de cientificidad debido a que, no consultan diferentes fuentes bibliográficas y por esta razón, creen que la información encontrada en internet es la verdad absoluta.

• El control de las tareas se dirige exclusivamente a la solución y no a las acciones realizadas por el alumno, es decir, no se dirige al proceso de resolución.

• No refuerzan la información recibida por parte de los profesores.

• Insuficiencias en el proceso de razonamiento lógico y profundo de igual manera, en el proceso de sistematización de la información, es decir, no se esfuerza por aplicar en la práctica los conocimientos teóricos recibidos.

• Los estudiantes demuestran apatía en la elaboración de las tareas sólo se conforman con aprobar y recibir una calificación. No valoran el conocimiento que pueden adquirir en su elaboración. Por lo tanto, no lo ven como una vía para la optimización de su aprendizaje.

Haciendo alusión a lo anteriormente expuesto, surge la necesidad de diseñar el siguiente PROBLEMA CIENTIFÍCO. ¿Cómo contribuir al desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes de la carrera de Educación Integral?

El OBJETO DE ESTUDIO, es el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CAMPO DE ACCIÓN. Desarrollo de la Independencia Cognoscitiva desde la asignatura Didáctica en la carrera de educacion integral.

Se propone como OBJETIVO, elaborar un Sistema de Tareas Docente para contribuir al desarrollo de la Independencia Cognoscitiva de los estudiantes de la carrera de Educación Integral desde la asignatura Didáctica.

Idea a defender: Si se elabora un sistema de tareas docente con un nivel de complejidad enfocado en situaciones problemica se contribuirá al desarrollo de la Independencia Cognoscitiva en los estudiantes de la Carrera de Educación Integral desde la asignatura de

Didáctica.

Para el desarrollo de este trabajo de investigación se debe ejecutar las siguientes TAREAS CIENTÍFICAS:

• Determinación de los fundamentos teóricos de la Independencia Cognoscitiva en los estudiantes universitarios.

• Diagnóstico del estado real de la independencia cognoscitiva en los estudiantes del 4to semestre de la carrera de Licenciatura en Educación Integral en la asignatura de Didáctica UNEFA – Cumaná.

• Elaboración de un sistema de tareas docentes.

• Validación por expertos del sistema de tareas docentes para el desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes del 4to semestre de la carrera de Licenciatura en Educación Integral de la UNEFA Cumaná.

¿Aportes prácticos?

Sistemas de tareas docentes para el desarrollo de la Independencia cognoscitiva de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educación Integral de la UNEFA Cumaná.

La novedad del trabajo de investigación repercuta en el diseño y ejecución de un sistema de tareas docente el cual contribuirá en desarrollar habilidades cognitivas, e investigas en los estudiantes con el propósito de fomentar el desarrollo de la independencia cognoscitiva.

Para el desarrollo del trabajo de investigación se ejecutarán los siguientes métodos de investigación:

Del nivel teórico

• Histórico y lógico: para fundamentar el método de trabajo independiente en función del desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes.

• Inductivo y deductivo: para determinar los elementos teóricos que sustentan el problema y derivar a partir del diagnostico las vías de solución que se puedan emplear en la asignatura, revisión de libretas, plan de clase.

• Análisis y síntesis: para partir de las posibilidades que ofrece una clase para desarrollar la independencia cognoscitiva de los escolares y analizar las actividades de su aplicación a otras, así como las condiciones reales del actual proceso de enseñanza y aprendizaje que lleva a cabo.

Del nivel Empírico:

• Observación: para determinar si se realizan actividades dirigidas a desarrollar en los escolares la independencia cognoscitiva en las clases y fuera de ellas, así como la forma de realizarse el trabajo independiente.

• Entrevistas: a los estudiantes para constatar el nivel de conocimiento e interés sobre el tema.

• Profesores: para constatar si estos aplican el conocimiento que poseen sobre cómo desarrollar la actuación independiente de sus alumnos y la forma en que lo realizan.

• –Encuesta a Profesores: para conocer el dominio que poseen de la actuación independiente y como la desarrollan en sus alumnos.

• Criterio de especialistas: Para validar la propuesta que contribuirá al desarrollo de la independencia cognoscitiva.

• Análisis del producto de la actividad de los alumnos: Revisión de libretas preguntas escritas, visitas a clases para constatar cómo los alumnos han desarrollado su independencia cognoscitiva así como las formas de trabajo independiente aplicadas.

Método matemático:

• Técnica porcentual: para cuantificar los resultados que se fueron obteniendo durante el proceso del análisis de los resultados de la muestra seleccionada.

• Tabla: para recopilar toda la información obtenida durante el proceso investigativo y representar los resultados.

Novedad: se diseñará un sistema de tareas docente que le permita al estudiante desarrollar la independencia cognoscitiva a través del trabajo independiente.

En cuanto a la estructura de la tesis estará diseñado de la siguiente manera:

Introducción.

Capítulo I:

Fundamentación teórica para el desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes a nivel universitario de la carrera de educación.

• Interpretación cognoscitiva.

• Proceso enseñanza – aprendizaje educación superior.

• Sistema de tareas.

Capítulo II:

• Propuesta de estrategia didáctica.

• Diagnóstico del objeto real aplicando instrumento.

• Fundamentación Psicopedagógica de la estrategia didáctica

• Elaboración de estrategia.

Capítulo III: Marco metodológico. Análisis de los resultados.

Validación por criterios de expertos de la estrategia didáctica.

Conclusiones.

Recomendaciones.

Referencias bibliográficas

Anexos