INTRODUCCIÓN.
En el inicio del tercer milenio el desarrollo científico – tecnológico, la globalización como fenómeno social, y el ingente desarrollo de las tecnologías de la comunicación han propiciado un contexto diferente para la enseñanza – aprendizaje de la lengua inglesa en el mundo. Cuba constituye sin dudas un contexto sui- generis para la enseñanza – aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
La revolución que hoy se lleva a cabo en el país en el campo de la cultura general ha traído consigo una mirada diferente hacia la enseñanza de lenguas extranjeras. Llegar a considerarnos uno de los países más cultos del mundo, se ha convertido en el objetivo prioritario de la política cultural de la nación.
El concepto de cultura general integral ha comenzado a utilizarse cada vez con más frecuencia en el ámbito nacional. Una cultura general integral incluye el dominio de al manos una lengua extranjera, lo que significa ser comunicativamente competente en esa lengua.
Aprender Inglés como lengua extranjera posibilita además de tener acceso a fuentes actualizadas de información en un mundo donde aproximadamente las tres cuartas partes de todo lo que se edita se hace en inglés, conocer elementos de la cultura de una comunidad de hablantes que incluye a países de los cinco continentes.
En la formación de los futuros profesionales del país tiene gran importancia el estudio del idioma inglés como lengua extranjera a partir de la necesidad de su formación integral y sus implicaciones para su trabajo una vez graduados.
DESARROLLO
A partir del curso 1986 – 1987 en Cuba todas las universidades seleccionaron una carrera para aplicar el Programa Director de Idiomas (PDI).
Este se aplica en dos facetas fundamentales: ( Arroyo, M., 1999)
- como disciplina de estudio;
- Como instrumento de estudio y trabajo.
El Plan Director de Idioma que intenta armonizar los diferentes componentes del proceso docente a fin de garantizar al estudiante un tránsito estructurado hacia la utilización del idioma Inglés en situaciones reales de estudio y trabajo profesional. Es por ello que el perfeccionamiento de la enseñanza de idioma extranjero en la Educación Superior es un imperativo con el objetivo de dar respuesta a los requerimientos más inmediatos de los profesionales que se forman en las universidades cubanas.
La aplicación del Plan Director de Idiomas tiene como proyección el desarrollo de las cuatro formas fundamentales de la actividad verbal de la lengua (expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita y comprensión escrita).
La enseñanza del Inglés con Fines Generales (IFG) constituye la etapa inicial de este proceso y ha ocupado un lugar importante en la formación del profesional.
En la enseñanza del IFG se están utilizando con efectividad las tareas comunicativas para lograr el desarrollo fundamentalmente de la competencia comunicativa de los estudiantes.
Las tareas por su peculiar formato modelan el ambiente y el proceso de aprendizaje y de este modo condicionan los resultados que los estudiantes puedan extraer de un determinado contenido y situación.
En el contexto actual de la enseñanza de lenguas, se defiende con mucho énfasis el diseño de cada curso con un enfoque holístico o globalizador, capaz de integrar los componentes fundamentales del proceso docente-educativo. La tarea docente, como unidad organizativa de los diferentes componentes del proceso, constituye su célula fundamental. De este modo la tarea comunicativa constituye la célula fundamental de un proceso de enseñanza aprendizaje de lenguas que tenga a la competencia comunicativa como su objetivo final.
Las tareas constituyen además una vía material de la incorporación de la realidad a la clase, favorecen el protagonismo del estudiante y le brindan a este la posibilidad de utilizar los conocimientos que posee provenientes de otras materias o de la realidad circundante para la solución ya sea en el actuar personal o colectivo de los retos que la tarea le impone a cada momento.
La investigación que realiza la autora se ha trazado como objetivo final el diseño de un sistema de tareas comunicativas para el desarrollo de la habilidad de expresión oral en lengua inglesa de los estudiantes de los primeros años de las carreras de perfil ingeniero de la Universidad de Pinar del Río. Para diseñarlo se hace imprescindible definir cuales son los fundamentos teóricos que desde la lógica de otras ciencias como la lingüística, la psicología educativa y la pedagogía tributan a la enseñanza de lenguas extranjeras como didáctica específica, aportándole sus principios, categorías y leyes.
En el presente trabajo se proponen los fundamentos pedagógicos que a criterio de la autora sirven de basamento para diseñar un sistema de tareas comunicativas con el objetivo antes expuesto.
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