La teoría del condicionamiento clásico

Introducción

En el segundo módulo del Quinto ciclo, estamos llevando el curso de Psicología del aprendizaje, dirigido por la psicóloga GRIEVE GARCIA, Rocío. En la primera clase que se llevó a cabo el 2 de Noviembre del año en curso, se dio la introducción del curso, organizándolo por grupos de trabajo para el desarrollo seis teorías del aprendizaje: Teoría del condicionamiento clásico, Teoría del condicionamiento operante, Teoría del aprendizaje significativo, Teoría socio-culturalista, Teoría cibernética y Teoría evolutiva; cada una de ellas será presentada a manera de exposición además de un informe.

El en presente trabajo será desarrollado a manera de monográfia se desarrollará la Teoría del condicionamiento clásico, teniendo como objetivos: Investigar más sobre el autor y sus principios en las que basa esta teoría; identificar el por qué desarrolló esta teoría; relacionar los fundamentos de la teoría con la aplicación a la conducta; e identificar sus ventajas y desventajas.

El presente trabajo está organizado en cinco partes; en la primera, se presentan datos generales y específicos del autor; en la segunda, se describe el experimento que originó la teoría desarrollada; en la tercera parte, se menciona los fundamentos de la teoría, comenzando por la definición del condicionamiento Clásico, principios fundamentales de la teoría, definiciones en el contexto del Condicionamiento clásico, fenómenos asociados, similitud con Watson, principales aportes e influencias clínicas, y formas de investigaciones actuales basados en la teoría del condicionamiento clásico; en la cuarta parte, se manifiestan las ventajas y desventajas identificadas de la teoría; por último en la quinta parte, se presentan ejemplos de la vida cotidiana en las que se aplica la teoría del condicionamiento Clásico.

CUERPO

Datos generales y específicos del autor

Iván Petróvich Pávlov, nació en Rusia, el 14 de setiembre de 1849 en la ciudad de Ryazán; y falleció el 27 de febrero del año 1936. Fue el mayor de 11 hijos, su padre, Pedro Dmitrievich Pavlov, era de un pueblo de sacerdotes; su madre, Barvara Uspenskaya Ivamovma, era ama de casa. Cuando era niño, Pavlov, participaba de manera voluntaria en las actividades de casa como lavar los platos, el cuidado de sus hermanos; por otro lado, le gustaba la jardinería, montar bicicleta, nadar, entre otras actividades a las que dedicaba sus vacaciones. Empezó a leer a la edad de 7 años, edad en la que sufrió un accidente al caer de lo alto muro sobre pavimento de piedra, no pudo asistir al colegio hasta la edad de 11 años por la gravedad de sus lesiones.

Iván asistió a la Escuela de la Iglesia Ryazán antes de entrar al seminario teológico local. Sin embargo en 1870, dejó e seminario sin graduarse para asistir a la Universidad de San Petersburgo, donde se matriculó en el departamento de física y matemática, y tomó cursos de ciencias naturales. Cursando el cuarto año, realizó su primer proyecto de investigación sobre la fisiología de los nervios del páncreas, lo cual, le valió un premio de la prestigiosa Universidad. En 1875, completó su carrera con una destacada trayectoria y recibió el grado de Candidato de Ciencia Naturales. Su gran interés por la fisiología, decidió continuar sus estudios y se matriculó en la Academia de Cirugía Médica en la que se convirtió en ayudante de su antiguo maestro, Tyson, pero se fue del departamento, cuando Tyson fue sustituido por otro.

Después de un tiempo, Pavlov obtuvo un puesto como ayudante de laboratorio con un profesor en el departamento de Ustimovich fisiológica del instituto veterinario, ahí, durante dos años, Iván estudió el sistema circulatorio, para su tesis médica. En 1878, un famoso médico ruso le invitó para trabajar en el laboratorio de fisiología como jefe de la clínica. En 1879, Pavlov se graduó de la Academia Militar de Medicina con una medalla de oro como premio por su trabajo de investigación. En 1883, presentó su tesis doctoral sobre los nervios centrifugados del corazón.

Despues de completar su tesis doctoral, Pavlov se fue a Alemania, donde estudió en Leipzig en los laboratorios Heidenhain. Allí permaneció desde 1884 hasta 1886. Heidenhain estaba estudiando la digestión de los perros usando una sección exteriorizada del estómago; después de dos años, a fines de 1886, Pavlov regresó de Alemania a buscar una nueva posición. Su solicitud de la cátedra de fisiología en la Universidad de San Petersburgo, fue rechazada. Finalmente, Pavlov se dio la cátedra de farmacología en la Universidad de Tomsk y luego en la Universidad de Varsovia.

En 1890, fue nombrado como profesor de Farmacología en la Academia Médica Militar y ocupó el cargo durante 5 años. En 1891, fue invitado al Instituto de Medicina Experimental para organizar y dirigir el Departamento de Fisiología, que durante 45 años bajo su supervisión se convirtió en uno de los centros más importantes de la investigación fisiológica.

A partir de 1901, Pavlov fue nominado para el Premio Nobel de Fisiología o Medicina por cuatro años consecutivos. Sin embargo, no ganó porque sus propuestas no eran específicas de ningún descubrimiento y se basan en una variedad de pruebas de laboratorio, pero en 1904, Pavlov fue galardonado con el premio Nobel en reconocimiento a su trabajo sobre la fisiología de la digestión.

Pavlov investigó la función gástrica de los perros, y más tarde los niños, mediante la externalización de un glándula salival para que pudiera recoger, medir y analizar la saliva y de la respuesta que tenía a la alimentación bajo diferentes condiciones. Se dio cuenta de que los perros tienden a salivar antes de los alimentos ha sido efectivamente entregado a la boca, y se puso a investigar este "secreción psíquica", como él la llamaba.

El laboratorio de Pavlov encuentra un criadero a gran escala de los animales de experimentación. Pavlov estaba interesado en la observación de sus procesos fisiológicos a largo plazo. Para ello era necesario mantenerlos vivos y sanos con el fin de llevar a cabo experimentos crónicos, como él los llamaba. Estos experimentos fueron diseñados con el tiempo, para entender las funciones normales de los animales. Este fue un nuevo tipo de estudio, ya que anteriormente los experimentos habían sido "aguda", es decir que el perro fue a través de la vivisección y fue asesinado en última instancia en el proceso.

Experimento de Pavlov

Las observaciones originales de Pavlov eran simples: si se ponen alimentos en la boca de perros hambrientos, éstos empiezan a segregar saliva procedente de determinadas glándulas (lo que llamó el "reflejo de salivación"). Sin embargo, observaron que los animales que utilizaban en sus experimentos también salivaban cuando la comida todavía no había llegado a la boca, esto es, cuando la comida era simplemente vista u olida, obteniéndose una respuesta semejante. Incluso observaron que la salivación de los perros se producía ante la presencia de los propios experimentadores y luego determinaron que podía ser resultado de una actividad psicológica.

Entonces realizó el conocido experimento consistente en hacer sonar un metrónomo justo antes de alimentar a a los perros, de manera que, tras varios ensayos repetidos, comprobaron que los perros comenzaban a salivar nada más presentarse el estímulo (que previamente era neutro y que pasó a ser condicionado). En conclusión, el perro salivaba ante la mera presencia del estímulo que sistemáticamente anunciara la comida.

Dicho de otra forma, Pavlov fue emparejando estímulos inicialmente neutros (pues además del metrónomo utilizó otros estímulos como una campana, música, luces, etc.) con la llegada de la comida. Teniendo en cuenta que los perros salivan de forma natural al entrar en contacto con el alimento, Pavlov comprobó que después de mostrar algunas veces el alimento asociado al estímulo neutro, el perro salivaba cuando éste se presentaba, a pesar de no ver ni oler el alimento.

En definitiva, el perro había sido condicionado de tal forma que ahora respondía a un estímulo que antes no provocaba en él dicha respuesta. Esto llevó a Pavlov a desarrollar un método experimental para estudiar la adquisición de nuevas asociaciones entre estímulo-respuesta. Indudablemente, las que había observado en sus perros no podían ser innatas o naturales de esta clase de animal, por lo que concluyó que debían ser aprendidas (condicionadas).

Tabla 1. Fases del experimento de Pavlov

Estímulo incondicionado

En psicología, refiere a cualquier estímulo que, con anterioridad al tratamiento experimental, produce una respuesta consistente y medible. Se trata por lo general de estímulos que producen reflejos innatos-Estímulo que, de forma natural, provoca una respuesta emocional o fisiológica.

Estímulo condicionado

Estímulo antes neutro que se asocia con un estímulo incondicionado para generar una respuesta ocasionada antes sólo por el estímulo incondicionado. Estímulo que provoca una respuesta emocional o fisiológica después del condicionamiento.

Respuesta incondicionada: El título de "incondicionada" es pertinente puesto que el organismo dispone en su repertorio natural de este tipo de respuestas, sin la condición del aprendizaje Respuesta emocional o fisiológica que ocurre de forma natural y que no necesita entrenamiento.

Respuesta condicionada: Respuesta que, después del condicionamiento, sigue aún estímulo antes neutro; es aprendida ante un estímulo neutral. Dichas respuestas se producen mediante la asociación repetida de alguna función psicológica o patrón de conducta a un estímulo o hecho no relacionado.

Analicemos los tres pasos del experimento de Pavlov de la misma manera que lo hizo él.

1. Un estímulo neutro (EN) es un estímulo ante el cual el organismo no responde, en el caso de los perros de Pavlov, la campana era un estímulo neutro que no provoca ninguna respuesta de salivación.

2. El estímulo neutro se presenta inmediatamente antes que otro estímulo que sí provoca respuesta. El segundo estímulo se denomina, Estímulo incondicionado (EI), ya que el organismo, siempre responde a él sin necesidad de haber aprendido a hacerlo. Para el perro de Pavlov, la comida siempre suponía un estímulo incondicionado ante el cual respondía con la respuesta incondicionada (RI) de salivación.

3. Tras emparejarse con el estímulo incondicionado, el estímulo, previamente neutro, empieza a provocar una respuesta, de manera que deja de ser "neutro". Se convierte entonces en un estímulo condicionado (EC) ante el cual el organismo ha aprendido a emitir una respuesta condicionada (RC). En el experimento de Pavlov, la campana, una vez que se emparejó con la comida (El estímulo incondicionado) se convirtió en un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada de salivación.

Teoría del Condicionamiento clásico

III.1. Condicionamiento clásico

También llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R)

Es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. Proceso de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociación entre un estímulo condicionado (EC) y un estímulo incondicionado (EI), siendo el EC capaz de provocar una respuesta condicionada (RC).

III.2. Principios fundamentales de la teoría

Podemos recurrir a la teoría del condicionamiento clásico para comprender cómo la gente aprende de diversas respuestas involuntarias, especialmente respuestas asociadas con la fisiología y las emociones. Por ejemplo, las personas pueden desarrollar aversiones a determinados alimentos como resultado de su asociación con un dolor de estómago.

III.3. Definiciones en el contexto del Condicionamiento Clásico

Intensidad

Fuerza con la que se presenta una respuesta. Para que un estímulo pueda desencadenar una respuesta tiene que haber una intensidad suficiente, por debajo de la cual no se produciría esa respuesta.

Repertorio

Es el total de las respuestas. Un organismo emite un número de respuestas diferentes, que aumenta cuando se produce un aprendizaje.

Refuerzo

Es el estímulo que provoca una modificación en la probabilidad de la emisión de una conducta.

Latencia

Tiempo transcurrido entre la presentación del estímulo y la emisión de la respuesta.

Umbral

Intensidad mínima que requiere un estímulo para producir una respuesta.

III.4. Fenómenos asociados

Pavlov y otros conductistas han descrito algunos fenómenos relcionados con el condicionamiento clásico. Vamos a examinar algunos de ellos:

Extensión

Desaparición de una respuesta condicionada cuando un estímulo condicionado se presenta repetidamente sin que le acompañe el estímulo incondicionado.

El perro de Pavlov salivaba con el sonido de la campana porque lo asociaba con la comida. Pero cuando la campana sonaba una y otra vez sin que apareciera la comida, los perros salivaban cada vez menos que la vez anterior.

Recuperación espontánea

Es la reaparición de una respuesta condicionada cuando hay un periodo de descanso, después de que se haya producido la extinción.

Al día siguiente que Iván descubrió la extinción de la respuesta condicionada, observó que al sonido de la campana, nuevamente volvía a provocar salivación en el perro, casi como si la extinción, nunca hubiese ocurrido.

Discriminación

Se produce cuando se presenta un estímulo (EC+) junto con un estímulo incondicionado y otro estímulo (EC-) en ausencia del estímulo incondicionado. Los individuos aprenden una respuesta condicionada ante EC+, pero no responde de la misma manera ante EC-.

Pavlov, observa que tras condicionar a un perro para que salivara en respuesta a un tono elevado, era posible que el perro generalizara la respuesta condicionada también a un tono bajo. Para enseñar al perro la diferencia entre ambos tonos, Iván presentaba repetidamente el tono elevado junto con la comida y el tono bajo sin comida. En consecuencia, el perro aprendía a salivar sólo ante el tono elevado.

III.5. Similitud con WATSON

John Watson

Este autor destacaba la necesidad de centrarse en las conductas observables y no en los fenómenos observables. Watson no solo se oponía al estudio de los fenómenos mentales internos, sino que incluso, negaba la propia existencia de la mente.

Muy influenciado por Pavlov, Watson adoptó como unidad básica de aprendizaje el "Hábito" (E-R) condicionado de manera clásica, y lo extendió a todo el aprendizaje humano.

Watson pretendía demostrar cómo los principios del condicionamiento clásico, recientemente descubierto por Iván Pávlov, podían aplicarse en la reacción de miedo de un niño ante una rata blanca.

El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert, para el experimento. Se le examinó para determinar si existía en él un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lámina metálica con un martillo fuertemente).

El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11 meses y tres días. Consistía en presentar al niño una rata blanca al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando una barra metálica detrás de la cabeza del niño). Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de la rata y posteriormente generalizó su respuesta a otros estímulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc.

III.6. Aportes e influencias clínicas

El condicionamiento clásico nace a consecuencia de los estudios de Pavlov sobre la fisiología de la digestión (reflejos de salivación en perros). La denominación de Clásico le viene por ser el primer modelo teórico de aprendizaje basado en datos experimentales, pero también es conocido por los nombres de pavloniano, reflejo (por provocar la puesta en marcha de mecanismos reflejos aprendidos) y respondiente (por condicionar respuestas de tipo innato o respondiente).

III.7. formas de investigaciones actuales basados en la teoría del condicionamiento clásico.

Técnica del seguimiento del signo

Esta técnica se aplica con aves confinadas en una caja de Skinner. El organismo recibe periódicamente un EC consistente en la iluminación de una tecla a la altura de su cabeza, seguido inmediatamente de la administración de comida a través de un comedero, situado por debajo de la tecla. Tras una serie de emparejamientos, el organismo comienza a mostrar una RC consistente en que, cuando se ilumina la tecla (EC), se aproxima hacia ella y la picotea. Esto ocurre incluso cuando el comedero está relativamente alejado de la tecla. Es decir: la paloma aprende a considerar la tecla iluminada como un signo de la comida (de ahí el nombre dela técnica), y desarrolla una RC hacia ella que es similar a la RI de comer. Un efecto parecido se obtiene con ratas al utilizar como EC una luz situada en la parte alta o en el techo de la caja, y un EI alimentario: el organismo desarrolla una RC de seguimiento del signo, consistente en este caso en alzarse sobre las patas traseras, orientándose hacia el techo.

Head – Jerk en roedores

Se administra a ratas de laboratorio un sonido breve (EC) emparejado con bolitas de comida (EI). Se aprende una RC consistente en un movimiento brusco de la cabeza (head-jerk), que, aunque presenta cierta similaridad motriz con el movimiento normal realizado al comer (RI), resulta perfectamente diferenciable de éste.

Suspensión condicionada

Se utilizan casi siempre roedores. Previamente a su aplicación, es necesario establecer una linea base de conducta con una tasa de respuesta estable. Esto se logra mediante condicionamiento operante, habitualmente mediante un programa de refuerzo de intervalo. Una vez obtenida esta linea base, comienza el procedimiento de supresión condicionada propiamente dicho: se administra a los organismos un EC consistente en un sonido o una luz, con una duración de 1 minuto o poco más, seguido inmediatamente por una breve descarga eléctrica en las patas del animal (normalmente, a través de la rejilla del suelo de la caja). Se trata, por tanto, de un procedimiento aversivo. Cuando el animal recibe la descarga eléctrica (EI) presenta una RI de salto, seguida de un periodo de inmovilización. Esto último es una R. característica de los roedores cuando están asustados o estresados. Naturalmente, mientras está inmovil, deja de apretar la palanca (supresión de la R previamente establecida). Al cabo de un cierto número de ensayos, se comprueba que el EC provoca una RC de inmovilización, que da lugar a una supresión transitoria de la respuesta a la palanca (es decir: el EC adquiere el poder de suprimir la respuesta que se estaba dando regularmente). La magnitud de esta supresión condicionada da la medida del aprendizaje obtenido.

Condicionamiento del parpadeo

Se emplea en una amplia variedad de organismos. Así, por ejemplo, en sujetos humanos se consiguen respuestas condicionadas de parpadeo utilizando como EC una luz y como EI un soplo de aire. En otros organismos se emplea a menudo una descarga eléctrica paraorbital como EI (que produce una RI de cierre de la membrana nictitante) y un EC auditivo o visual.

Ventajas y desventajas del condicionamiento clásico

IV.1. Ventajas.

Las ventajas del condicionamiento clásico radican en el simple hecho de facilitar el proceso de aprendizaje, ya que con la utilización de las diversas técnicas y estrategias del condicionamiento se logran desarrollar habilidades cada vez más comprobadas que facilitar la comprensión por asociación de estímulos y con esto la capacidad de aprendizaje de los individuos aumenta considerablemente.

IV. 2. Desventajas

Las desventajas del condicionamiento clásico están marcadas por el hecho de que dicho condicionamiento presenta una característica llamada extinción del condicionamiento, esto estipula que un condicionamiento se va debilitando gradualmente y desaparece después de un tiempo cuando el estímulo neutral es aplicado en ausencia del estímulo no condicionado. Esto nos dice que para que un condicionamiento permanezca es necesario que los estímulos sigan estando presentes ya sea de manera permanente o de manera gradual.

V. Ejemplos de la vida cotidiana

Ejemplo 1.- Cada vez que yo escucho el ruido que produce el papel metalizado de las envolturas de galletas o comida chatarra, aun sin saber o haber visto de qué producto se trata, siempre presento antojo de comer algo dulce y por lo tanto presento salivación.

Fase1: Antes del condicionamiento.

a) EI = RI

(Galletas en la boca) (Salivación)

b) EN = RI

(Ruido de la envoltura) (No salivación)

Fase 2: Durante el condicionamiento.

c) EI + EN = RI

(Ruido de la envoltura) (Galletas en la boca) (Salivación)

Fase 3: Después del condicionamiento.

d) EC = RC

(Ruido de la envoltura) (Salivación)

Ejemplo 2.- Cuando yo recién ingrese a trabajar en la empresa en la que actualmente laboro, no estaba muy bien informado de la hora exacta en que me llamarían a la oficina de mi supervisor para darme mi cheque correspondiente a mi salario semanal ya que era ahí donde se entregaban los cheques, lo que si savia era que los días jueves eran los días de pago pero no podía precisar la hora, entonces yo sentía alegría justo en el momento en que me entregaban mi cheque en mis propias manos, pero esta dinámica de entrega de cheques cambio y ahora el supervisor sale a cada una de las áreas de trabajo y transporta los cheques de todos los trabajadores en un carrito verde para entregarlos a cada uno en su propia área de trabajo, es decir que ya no se entregan los cheques en la oficina, por lo tanto la alegría que yo sentía una vez que me era entregado mi cheque y me sentía seguro de que esa era la razón por la cual me llamaban a la oficina del supervisor, ahora la siento con el simple hecho de observar al supervisor con su carrito comenzando a recorrer las áreas de trabajo.

Fase1: Antes del condicionamiento.

a) EI = RI

(Cheque en mis manos) (Alegría)

b) EN = RI

(Supervisor con carrito verde) (No alegría)

Fase 2: Durante el condicionamiento.

c) EI + EN = RI

(Supervisor con carrito verde) (Cheque en mis manos) (Alegría)

Fase 3: Después del condicionamiento.

d) EC = RC

(Supervisor con carrito verde) (Alegría)

Ejemplo 3.- A mí me gusta mucho comer coctel de elote, pero no cualquier coctel de elote, en específico me gusta comer del coctel que vende el elotero que pasa todas las tardes por la calle en que vivo. Dicho elotero pasa vendiendo su producto en un triciclo y trae consigo una corneta de bicicleta con la que va pitando para avisar a la gente que ya va pasando por enfrente de sus casas, por lo tanto cada vez que escucho la corneta del elotero, se me comienza a antojar el coctel de elote y comienzo a salivar. Pero esto no siempre fue así, en un principio yo ni siquiera me percataba del sonido de la dichosa corneta, pero un día mi hermana llego a mi casa con unos cocteles de elote que había comprado y me ofreció uno, yo le pregunte donde los había comprado y ella me respondió que se los había comprado al elotero que todas las tardes pasaba por mi calle, al principio yo no me percataba cuando este elotero pasaba, pero después fui reconociendo el sonido de la corneta de su triciclo y ahora cada vez que escucho la cornetilla se me antoja el coctel de elote.

Fase1: Antes del condicionamiento.

a) EI = RI

(Coctel en la boca) (Salivación)

b) EN = RI

(Ruido de la cornetilla) (No salivación)

Fase 2: Durante el condicionamiento.

c) EI + EN = RI

(Ruido de la cornetilla) (Coctel en la boca) (Salivación)

Fase 3: Después del condicionamiento.

d) EC = RC

(Ruido de la cornetilla) (Salivación

Ejemplo 4.- A mí me gusta mucho enviar y recibir mensajes de texto por mi celular, en un principio cuando no savia como configurar mi celular para que emitiera un sonido de alerta (timbre tono) cada vez que recibiera un nuevo mensaje, yo no me percataba de que había recibido un nuevo mensaje hasta que abría mi celular y miraba en la pantalla la notificación de que tenía un mensaje nuevo y cada vez que miraba esto en la pantalla de mi celular yo comenzaba a sentir mucha curiosidad por saber lo que decía el mensaje recibido. Ahora que ya aprendí a configurar mi celular para que emita un sonido de alerta cada vez que recibo un mensaje nuevo, mi reacción de sentir curiosidad por saber lo que dice el mensaje recibido comienza desde el momento que escucho la alerta de mi celular.

Fase1: Antes del condicionamiento.

a) EI = RI

(Mensaje nuevo en pantalla) (Curiosidad)

b) EN = RI

(Timbre de tono) (No curiosidad)

Fase 2: Durante el condicionamiento.

c) EI + EN = RI

(Timbre de tono) (Mensaje nuevo en pantalla) (Curiosidad)

Fase 3: Después del condicionamiento.

d) EC = RC

(Timbre de tono) (Curiosidad).

Referencias bibliográficas

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Reyes, J. (2009). Conductismo y condicionamiento clásico. Recuperado de Http://reyesjuan.files.wordpress.com/2009/09/cap-3.pdf

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Wikipedia. (2013). Ivan Pavlov. Recuperado de http://en.wikipedia.org/wiki/Ivan_Pavlov.

Psicoactiva. (2012). PAVLOV, IVAN PETROVICH (1849-1936. Recuperado de http://www.psicoactiva.com/bio/bio_15.htm

Autor:

Gonzales Quiñones, César A.

UNIVERSIDAD PERUANA DE LOS ANDES

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

2013