Estrategias creativas para la optimización del aprendizaje de los alumnos en el pregrado universitario

Introducción

La Educación universitaria venezolana en los últimos años ha venido presentando cambios en las reformas que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Tales evoluciones han estado encaminadas al mejoramiento de la calidad de la enseñanza, se han reformado los contenidos a enseñar, las formas de evaluación; se ha transformado y modernizado las metodologías, los recursos y se han aumentado las exigencias en cuanto a los contenidos de la formación de los docentes.

De esta forma, la enseñanza de la matemática en el nivel superior, tiene como finalidad incorporar conocimientos eminentemente prácticos en los estudiantes de pregrado de manera, que obtenga un concepto claro y amplio para su correspondiente aplicación en el contexto universitario. Para ello, se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar un proceso complejo y definido por la caracterización de contenidos que resulta complicados para el estudiante, en función de su pobre preparación previa; donde el docente debe proporcionar al estudiante una orientación general sobre el mejoramiento del aprendizaje de la matemática, con el objeto de facilitar, orientar y proveer al participante, los métodos de razonamiento básico requerido, asimismo, para plantear algunos ejercicios a resolver cuya ejecución le permitirá afianzar sus conocimientos.

Según Molina (2008:35), "La práctica y la correcta comprensión en torno a las características de los contenidos matemáticos, permiten al alumno, mejorar de manera permanente en el desarrollo global de la citada área". Se puede decir, que para ello se requiere planificar actividades estratégicas donde se impartan conocimientos y aplicación de estrategias adecuadas para la enseñanza de la matemática, esto permitirá el desarrollo del pensamiento lógico; ya que, se consideran como procesos mentales para el razonamiento, la obtención de información y la toma decisiones.

De allí, que las instituciones educativas universitarias, están llamadas a promover el pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades generales de los estudiantes, de tal manera, que la participación del docente de aula es determinante y exige conocimientos necesarios para desenvolverse con mayor fluidez en el momento de reforzar los contenidos programáticos. Es por esto, que el proceso educativo planifica actividades que busca formar y desarrollar en el individuo hábitos, patrones de conductas, conocimientos, habilidades y destrezas matemáticas que le permita la incorporación adecuada al medio y su desenvolvimiento en las diferentes situaciones de su educación superior o profesional. Este es el sentido efectivo del presente trabajo, que intenta determinar el espacio hacia el cual, el docente dirige su accionar planificador para alcanzar los cometidos planteados por el nivel superior.

Aspectos a considerar para la nueva formación en el área matemática

El ámbito de enseñanza de la matemática como ciencia fundamental de todos los entornos productivos del ser humano, ha constituido un interés básico de todos los sistemas educativos en el mundo. Las primeras enseñanzas, desde la antigüedad, se relacionan con la gestión de las letras y los números, como elementos centrales de los aprendizajes básicos, que le permiten a la humanidad desarrollarse en planos sociales y técnicos, así como cognitivos propiamente dichos.

Ahora bien, tomando en consideración las necesidades intrínsecas de los alumnos del nivel superior, en cuanto a la preparación para la formación profesional, se hace necesario desarrollar estrategias en las que se puedan determinar optimizaciones en el funcionamiento adecuado de contenidos matemáticos que por sus características, son difíciles de asumir y que plantean el reto de una construcción sistemática, dinámica, propia de la matemática como ciencia compleja y abstracta.

En función de lo anterior, se plantean un conjunto de estrategias de carácter creativo, en las que se exploran conocimientos relacionados con la matemática, pero al mismo tiempo se incorporan aspectos de la vida y experiencias previas de los alumnos, como un constructo a través del cual, se pueda estimular más eficientemente, el interés que debe ser natural en las personas, en torno a su mundo, las interrelaciones que el mismo mantiene con la realidad y la manera como la matemática puede contribuir a comprenderlo más adecuadamente.

Justificación

El fin que determina la propuesta está enmarcado en las directrices educativas que fundamentan el contexto de la Universidad Bolivariana de Venezuela, donde se concibe la educación como un continuo humano. De allí la necesidad de fortalecer al docente en el uso y manejo de estrategias. La propuesta como instrumento de apoyo al docente del nivel señalado, permitirá reorientar la acción educativa a través de las actividades realizadas.En este contexto, se justifica su importancia debido a que contiene estrategias basadas esencialmente en el desarrollo de capacidades matemáticas, que motiven al alumno a mantener un compromiso con su formación y un contacto directo con la realidad en función de los conocimientos adquiridos, considerándose esto una competencia fundamental para el desarrollo social e integral del individuo, que va a mejorar las condiciones en las que ingresa a niveles superiores de su formación académica. En efecto, comprender adecuadamente las relaciones matemáticas en el mundo real, a través de experiencias creativas, permitirá que el estudiante, se desarrolle más eficazmente en cualquier área que decida abordar en su formación profesional.

Fundamentación legal

La propuesta está fundamentada en las premisas jurídicas establecidas en las leyes y normativas que rigen la Educación y especialmente la obligatoriedad de la escuela de prever al educador un proceso de calidad que bien le permitan desarrollarse como profesional adecuado para el reto de formación integral de sus alumnos, con las capacidades necesarias para actuar en el medio social que le corresponda. En este aspecto, la fundamentación legal se centró precisamente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2007). La Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (1998) y al vez enfatizar de manera relevante la importancia de la Educación.

Fundamentación social

En la Educación formal, el entorno social es fundamental para el desarrollo integral, y en ese entorno se concibe a los seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo que les permitirá avanzar etapas sucesivas a través de las cuales se irían produciendo los cambios que habrán de conducirlos su formación universitaria y al ámbito laboral, en el que los conocimientos matemáticos, son algo más que un simple contenido aislado de todo interés y si un conjunto de saberes fundamentales para comprender el mundo y la realidad.

De allí que se consideró el basamento social que sustenta la propuesta en las premisas que sostiene Albert Bandura (2003) al manifestar que: "La teoría cognitiva social, sostiene que los procesos cognitivos son mediadores importantes de la vinculación entre el ambiente y el comportamiento". Más recientemente incorpora en su modelo de desarrollo y aprendizaje, la persona y el entorno actuando en forma interactiva. Esto se relaciona con el interés de la propuesta en torno a un modelo más colectivo, de aprendizajes múltiples, guiados por el ejemplo y la repetición pero no de contenidos, sino de conductas apropiadas para el desarrollo de contenidos matemáticos, que superen la condición de materia obligatoria y entren en una consideración como fundamentos de desarrollo humano.

Fundamentación teórica

Las estrategias pedagógicas se apoyan en teorías y leyes que especifican el trabajo permanente del docente con el alumno en el nivel universitario. Por una parte orienta teóricamente las estrategias pedagógicas con autores como: Brofembreber (1987), Vigotsky (1978), Erikson (1963), Bowlby (1969), Jean Piaget (1983), Sánchez (2008) y sobre ambiente creativos en estudios con los aportes de la Universidad Nacional Abierta (1998), Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL. 2009). Desde esta perspectiva, las estrategias pedagógicas presentadas cabe destacar que éste no fue el único fin acabado, puesto que existen otras vías de búsqueda de la información, a través de la tecnología actualizada.

Finalidad

Con el diseño de la propuesta se persigue como fin último contribuir al mejoramiento de la acción didáctica orientada al desarrollo de Estrategias Creativas en el ámbito de la enseñanza de la matemática en el nivel univeersitario, mediante actividades y recursos basados en un diseño formativo didáctico como aspecto predominante entre las preferencias de los estudiantes en esta etapa ayudando así, la tarea del educador en la búsqueda de incrementar las capacidades cognitivas en el espacio determinado por la abstracción como habilidad humana para comprender el mundo a través de la aplicación matemática y por ende el desarrollo de una visión complementaria y especifica de la realidad.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Proporcionar a los docentes de matemática un conjunto de Estrategias Creativas para la optimización del aprendizaje de los alumnos en el pregrado universitario.

Objetivos Específicos

Sensibilizar al docente con la ejecución de un plan de estrategias creativas que le permitan la optimización en el desarrollo de los conocimientos en el ámbito de la matemática.

Orientar a los docentes para la adquisición de herramientas en el desarrollo de planificaciones creativas en el ámbito matemático

Proponer Estrategias para que el docente garantice un óptimo desarrollo en la enseñanza del conocimiento matemático

PLAN DE ACCIÓN

Objetivo General: Proporcionar a los docentes de matemática un conjunto de Estrategias Creativas para la optimización del aprendizaje de los alumnos del pregrado universitario

Conclusiones

Sobre la base de los objetivos planteados en el presente trabajo, surge un cuadro de conclusiones que a continuación se especifican:Los docentes del pregrado universitario, desarrollan sus actividades de planificación basadas en un modelo que no incorpora la creatividad personal, sino que se basa en los contenidos como únicos elementos de consideración funcional, pero en aspectos temáticos de la matemática, no realizan un diseño referido a estrategias creativas que estimulen en desarrollo de una actividad efectiva y significativa por parte de los participantes, definiendo una carencia importante en torno al tema, especialmente en aspectos tales como el aprendizaje por descubrimiento y el estímulo y motivación necesarios para optimizar los conocimientos en turno a la matemática con ciencia de carácter abstracto.

Este concepto es especialmente relevante en el caso de los alumnos del pregrado universitario en el ámbito de la informática, ello debido a que se enfrentan con un entorno cognitivo complejo, determinado por la abstracción para la que sus estructuras cognitivas deben ser mejoradas limitando las carencias previas de su formación académica. Asimismo, se debe destacar la actitud relativamente limitada de los docentes en torno a la generación de este tipo de estrategias. , por lo cual los alumnos se alejan sistemáticamente de las actividades relacionadas con la matemática, restringiéndose a la repetición y la memorización, no solamente por la solicitud del docente y las estrategias empleadas, sino porque le resulta más cómodo el realizar estas actividades sin comprometerse a un aprendizaje más profundo y enriquecedor. Su participación es limitada, por no decir nula y se aprecia el sentido de complejidad que les indican a los contenidos matemáticos, aduciendo su formación previa y el poco interés en un área que no comprenden y en la que no establecen relaciones con la realidad que les circunda, siendo esta la razón fundamental de las estrategias planteadas.

UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RIO HERMANOS SAIZ MONTES DE OCA CENTRO DE ESTUDIOS DE LA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Barinas, Noviembre del 2014

Maestrante:

Francisco J. Villamizar L.

C.I.V-:17.725.848

Autor:

Dr. Lisbet Martínez Gil.