Proyecto curricular: Educación infantil, segundo ciclo (página 3)

• La expresión de los sentimientos y emociones en ambos sexos.

• Identificación y aceptación de la propia identidad sexual, evitando estereotipos sexistas.

• Construcción de un autoconcepto adecuado, evitando la asignación de roles, estereotipos, valores y comportamientos sexistas.

• Valoración e igualdad de tratamiento de las formas de vida tanto en el ámbito de lo público como de lo doméstico; aceptación y valoración de la importancia de las tareas domésticas cotidianas.

• El cuidado de los hijos como tarea compartida en el seno de la familia; la corresponsabilidad en el cuidado, alimentación y educación entre los progenitores.

• Identificación y valoración de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando a asignación previa de roles en el reparto de tareas.

• Aceptación y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados propios femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperación…) o masculinos (actividad, autonomía, competitividad…).

• Cooperación y participación de los alumnos, independientemente de su sexo, en las tareas cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades.

• Valoración del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego compartidas y evitando la dicotomía entre juegos de niños y juegos de niñas.

Educación para la salud

Contenidos

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea los contenidos desde distintos ejes temáticos:

• Alimentación y nutrición

• a. Alimentos de origen animal, vegetal y mineral.

• b. La leche y sus derivados.

• c. El agua en la alimentación.

• d. Enfermedades derivadas del uso excesivo de golosinas.

• e. Útiles del comedor y cocina.

• f. Diferenciación de distintos tipos de sabores.

• g. Clasificación de alimentos.

• h. Identificación de las características de los alimentos (color, sabor, olor).

• i. Adquisición de hábitos correctos en la mesa.

• j. Respeto por las normas básicas relacionadas con la alimentación.

• k. Apreciación de los aspectos agradables que conlleva el acto de alimentarse.

• Educación sexual

• a. La reproducción y el embarazo.

• b. Identificación de los órganos sexuales masculinos y femeninos; comparación de las partes del cuerpo del niño y de la niña.

• c. Identificación y valoración de la propia identidad sexual.

• Educación para evitar dependencias

• a. Identificación y valoración de los efectos de las drogas sobre el cuerpo y el medio ambiente.

• b. Adopción de medidas preventivas frente a los objetos relacionados con las drogas (botellas, colillas, jeringuillas…).

• Actividad física

• a. Utilización del cuerpo como medio de expresión y vehículo de conocimiento de uno mismo y de los demás.

• b. Realización de movimientos precisos en las actividades lúdicas.

• c. Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos.

• d. Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado.

• Prevención de accidentes

• a. Identificación de la importancia de los accidentes y sus principales causas.

• b. Identificación y realización autónoma de medidas de seguridad elementales en los diversos lugares y entornos: en la calle, en la casa y en el colegio.

• c. Respeto y cuidado ante las situaciones y objetos peligrosos del colegio, la casa, etc.

• Educación vial

• a. Identificación de elementos y espacios propios del entorno urbano. Identificación de algunas señales de tráfico.

• b. Utilización de la acera sin salirse del bordillo.

• c. Conocimiento y utilización de aceras, semáforos y pasos de cebra.

• d. Respeto por las normas elementales de seguridad vial.

• Cuidados personales: higiene y salud

• a. Adquisición de hábitos higiénicos respecto al propio cuerpo y al entorno.

• b. Identificación de utensilios de aseo personal: cepillo, peine…

• c. Utilización adecuada de los servicios y demás espacios del centro.

• d. Concienciación sobre los riesgos de no seguir determinadas medidas higiénicas elementales.

• e. Gusto y disfrute por realizar medidas higiénicas autónomamente.

Educación ambiental

Contenidos

• Sensibilización por los problemas medioambientales.

• Hábitos de protección y cuidado del medio.

• Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno.

• Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas.

• Normas de utilización de los espacios urbanos.

Educación del consumidor

Contenidos

Plantea, entre otros, estos contenidos:

• El consumo responsable y la publicidad.

• La ecología y el consumo.

• Los juguetes y el material escolar.

• Los servicios públicos.

• El ocio y el tiempo libre.

• El reciclado y la reutilización de materiales.

• Identificación y valoración de algunas alternativas al consumo excesivo (reciclaje, reutilización y reducción del consumo) y sus efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.

• Realización de una valoración personal y crítica sobre el consumismo y la publicidad.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

El tratamiento de los temas transversales se regirá por los siguientes criterios y orientaciones didácticas:

• Sensibilizar a los familiares de la necesidad de mantener una línea de coherencia entre los aprendizajes realizados en la escuela y en la familia, así como entre los distintos componentes del equipo docente.

• Planificar actividades extraescolares teniendo presentes los distintos intereses de los alumnos/as.

• Plantear juegos cooperativos en el aula, evitando aquellos que exigen la expulsión de jugadores o la existencia de ganadores y perdedores.

• Asegurar la realización de actividades de enseñanza–aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana de los alumnos/as.

• Facilitar el aprendizaje mediante actividades que conecten con los conocimientos previos de los alumnos/as.

• Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar problemas, situaciones y acontecimientos en su globalidad pero dentro de un contexto.

• Fomentar el trabajo en equipo y el diálogo como forma de resolución de conflictos, ayudando a los alumnos a verbalizar el conflicto, identificar sus causas y a buscar colectivamente soluciones al mismo/a.

• Introducir la autoevaluación como una actividad cotidiana el aula, mostrando a los alumnos/as cómo detectar y corregir sus posibles errores por sí mismos/as en cada tarea.

• Utilizar formas de agrupamiento flexibles para los juegos y actividades que rompan las dinámicas de segregación que puedan ocurrir en el aula.

• Establecer una relación comunicativa que permita hacer reflexiones en diferentes contextos sobre el respeto y la aceptación de los otros.

• Reflexionar sobre los cuentos tradicionales, canciones, etc., con el fin de buscar alternativas que rompan los estereotipos.

• Proporcionar indicaciones detalladas sobre cómo realizar las actividades propuestas, sin conducirlas directamente ni intervenir excesivamente en ellas.

• Favorecer que diferentes alumnos/as asuman la dirección y liderazgo de tareas colectivas de investigación o creaciones en grupo tales como pequeños proyectos, salidas, confección de murales…

• Crear espacios de decisión individual y adopción de responsabilidades en actividades en solitario.

• Ofrecer a los alumnos/as ejemplificaciones y modelos de conducta que rompan con los roles establecidos y eviten la segregación de los alumnos/as desfavorecidos.

Origen

pendientedemigracion.ucm.es

https://www.ucm.es/

Enviado por:

Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.

"NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA LIBERTAD DE INFORMACION"®

www.monografias.com/usuario/perfiles/ing_lic_yunior_andra_s_castillo_s/monografias

Santiago de los Caballeros,

República Dominicana,

2015.

"DIOS, JUAN PABLO DUARTE Y JUAN BOSCH – POR SIEMPRE"®