El método problémico y su contextualización en la clase por encuentro

RESUMEN

En el presente trabajo se aborda la temática: El método problémico y su contextualización en la clase por encuentro. Necesidad de la dinámica del proceso formativo de los estudiantes del curso regular por encuentro de la carrera Informática. Se abordan los fundamentos teóricos de este método y las potencialidades que brinda en el contexto de un proceso de enseñanza desarrollador; así como se realizan consideraciones acerca del empleo del método problémico para el logro de los objetivos y así contribuir a la formación integral de los estudiantes.

The present paper addresses the issue: The problem method and its contextualization in the class meeting. Need for dynamic learning process of students meeting the regular course of Computer career. The theoretical foundations of this approach and the potential offered in the context of a teaching process are addressed developer, as well as considerations about the use of the problem method for achieving the objectives are achieved and thus contribute to the overall education of students.

Introducción

Una de las vías para el logro de profesionales acorde a las demandas actuales de la educación, es el uso del método problémico, de manera que logre estimular la actividad creadora e iniciativa de los estudiantes. Es por ello que se pretende realizar algunas consideraciones en torno a este importante tema que debe ocupar su justo lugar en esta problemática del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Todo esto está condicionado por el contexto y condiciones en que se desarrollan el curso regular por encuentro y la mayor desventaja de este método que es el tiempo considerable que requiere para el cumplimiento de los objetivos propuestos, aspecto por lo que se considera complejo. Lo anteriormente planteado constituyen los principales aspectos en que nos basamos para su utilización en función de la formación integral del docente en esta carrera en particular y con los objetivos del modelo del profesional en general, por todo ello el objetivo que se propone es argumentar diferentes enfoques del empleo del método problémico propiciando la actividad creadora en los estudiantes que los lleven a buscar vías y medios para su solución y de esa forma llegar a la adquisición de los nuevos conocimientos y habilidades. La importancia de este trabajo radica en que se resaltan herramientas gnoseológicas acerca del empleo del método problémico como vía para, promover el pensamiento reflexivo y creador de los estudiantes.

Desarrollo

Fundamentos teóricos acerca de los métodos de enseñanza.Método (del griego meta (más allá) y hodos (camino), literalmente camino o vía para llegar más lejos) puede hacer referencia a medio de llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar.

Un método es una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta. El objetivo del profesional es llegar a tomar decisiones y una teoría que permite generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro por ende es necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.

El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un fin dado o resultado. En la ciencia se entiende por método conjunto de procesos que el hombre debe aprender de la investigación y demostración de la verdad.

Desde el punto de vista filosófico se asume el método como "forma de asimilación teórica y práctica de la realidad que parte de las regularidades del objeto de estudio o como el sistema de principios reguladores de la actividad trasformadora práctica, cognoscitiva y teórica".

Los métodos presuponen el sistema de acciones de profesores y estudiantes, existen diversas definiciones de métodos de enseñanza, pero en todas están presentes los siguientes atributos: "conjunto de acciones de los docentes y estudiantes dirigidas al logro de los objetivos".

Los métodos en el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador dan cuenta a la lógica de cómo se desarrolla el proceso de apropiación de los conocimientos. A este componente están asociados importantes problemas teóricos y prácticos de este proceso y que expresan una gran cantidad de criterios y puntos de vistas didácticos.

Es el elemento director del proceso porque responde a las preguntas ¿Cómo enseñar? ¿Cómo aprender? A partir de la organización de un conjunto de tareas en función del profesor y los estudiantes que le permiten dar solución al objetivo y están muy relacionadas con el contenido, los medios, la forma de organización que se asume y la evaluación del proceso.

Como se conoce existen varios tipos de métodos de enseñanza aprendizaje, pero es de nuestro interés profundizar en el método problémico.

Podemos agrupar los distintos métodos en dos grandes grupos según I.Ya Lerner y M.N. Skatkin (Ver anexo 1)

Podemos considerar un grupo intermedio, al cual pertenece la exposición problémica, pues supone la asimilación tanto de información elaborada, como de elementos de la actividad creadora. En esta división de los métodos no están aislado uno de otros. Esta división de los métodos en productivos es relativa, ya que es imposible concebir la actividad creadora sin la actividad reproductora y viceversa, el acto de reproducción de conocimientos contiene elementos creadores en cuanto a la organización lógica de la exposición entre otras cosas.

Existen variadas clasificaciones de los métodos de enseñanza. Presentamos una clasificación que consideramos se ajusta a la enseñanza de la Informática. (Ver anexo 2)

Para que el proceso de enseñanza de la Informática sea desarrollador, requiere del empleo de métodos que promuevan el pensamiento reflexivo y creador de los estudiantes. Por ello, daremos un tratamiento particular a la enseñanza problémica y los métodos problémicos.

¿Qué es la enseñanza problémica?

Es la actividad docente cognoscitiva de los alumnos, encaminada a la asimilación de conocimientos y modos de actividad mediante la percepción de las explicaciones del maestro, en las condiciones de una situación problémica, el análisis independiente (o con ayuda del maestro) de situaciones problémicas, la formulación de problemas y su solución mediante el planteamiento (lógico e intuitivo) de suposiciones e hipótesis, su fundamentación y demostración, así como mediante verificación del grado de corrección de las soluciones.

El aprendizaje problémico:

En las condiciones de situación problémica es el análisis independiente (o con ayuda del maestro) de problemas y su solución mediante el planteamiento de suposiciones con su fundamentación y demostración correspondiente. El aprendizaje problémico, tiene cuatro categorías fundamentales, que son:

Antes de hablar de métodos problémicos se hace necesario referirnos a las categorías de la enseñanza problémica por la importancia que adquiere la contradicción en la utilización de cualquiera de los métodos problémicos más conocidos.

La contradicción ocupa un lugar central en todas las categorías y el dominio de éstas permitirá una mejor comprensión y utilización del método.

Las categorías de la enseñanza problémica son: la situación problémica, el problema docente, las preguntas y tareas problémicas y lo problémico en sí.

La situación problémica es considerada como un momento psicológico entre maestro y estudiante al resolver una tarea docente como estado psíquico de dificultad intelectual que surge en el hombre cuando en una situación objetiva no puede expresar el nuevo hecho mediante los conocimientos que tiene o los métodos que ya conoce, sino que debe hallar un nuevo método de acción; otros le dan una connotación pedagógica basada en las preguntas que suscita en los estudiantes y la necesidad de hallarles respuesta; M. Martínez Llantada considera que la situación problémica refleja la relación contradictoria entre el sujeto y el La situación problémica surge cuando el sujeto de aprendizaje se enfrenta ante una tarea en la cual hay algo que conoce y algo nuevo que no conoce lo que motiva el desarrollo de la actividad cognoscitiva.

Ante la pregunta: El método de enseñanza, ¿es objetivo o subjetivo?

El profesor sitúa al estudiante ante algo que conoce y ante algo que desconoce parcial o totalmente; ese "estado" que lo motiva a la búsqueda para poder dar respuesta, ese "momento" en que capta la contradicción es la situación problémica.

Es un estado de dificultad que surge en el estudiante cuando, en las tareas que está realizando, tropieza con contradicciones en las que con los conocimientos que posee hasta el momento no puede darle solución y ,por consiguiente, se ve en la necesidad de buscar los nuevos conocimientos que le permitan dar solución a su problemática.

Guarda estrecha relación con el aprendizaje problémico, pues no es más que el análisis independiente (o con ayuda del profesor) de la problemática.

La misma propicia al estudiante el desarrollo de capacidades tales como: Trabajo independiente. Trabajo investigativo. Trabajo creador.

Por otra parte es en el problema docente donde se concreta la contradicción.

Distintos autores se refieren al problema docente denominándolo como tarea compleja, conjunto de preguntas encaminadas a la búsqueda para obtener nuevos conocimientos. M. M. Llantada lo señala "como una categoría fundamental de la enseñanza problémica que refleja la asimilación de la contradicción por el sujeto de aprendizaje" y agrega acerca de su correcta formulación "debe reflejar la contradicción esencial del fenómeno objeto de estudio, vincularse con el material docente y con los conocimientos anteriores" a la vez que debe interesar al tipo de estudiante de que se trate, y tener posibilidades de ser resuelto.

Aplicado al ejemplo anterior el problema se manifiesta cuando el estudiante asimila que conoce por qué el método es objetivo; pero no sabe si es o no subjetivo y por qué, esto lo motiva a la búsqueda de la información que necesita para resolver esa contradicción.

Es el elemento que provocará la dificultad durante el análisis de los contenidos contradictorios, es decir, es buscar en la contradicción presentada, lo que realmente desconocemos, es buscar ¿qué nos falta? el hacia dónde debe ir encaminada nuestra investigación.

Guarda estrecha relación con la situación problémica, puesto que es la actividad intelectual surgida como resultado de la situación problémica que lo motivó.

La formulación del problema docente, debe responder a los siguientes requisitos:

• Determinación de lo desconocido con respecto a lo conocido

• Determinación de las posibles condiciones para la solución independiente del problema.

• Existencia de algo indefinido en el problema.

Las Tareas y preguntas problémicas

La tarea, según M.I, Majmutov, surge del problema en el proceso de la búsqueda de su solución, o sea, cuando lo desconocido se convierte en lo buscado y el sujeto de aprendizaje quiere llegar a él, es decir, es la actividad que conduce a encontrar lo buscado a partir de la contradicción surgida en la situación problémica.

La misma se deriva del problema docente, ya que es hacia donde encaminamos nuestra actividad para darle solución al problema.

Le corresponde al docente organizar esa búsqueda mediante las tareas problémicas, a través de las acciones que se encuentran enunciadas en los objetivos, y vinculadas al perfil profesional. Las mismas pueden ser aplicadas y trabajadas por el estudiante en la propia clase o fuera de ella, en dependencia de las formas de enseñanza que seleccione.

Las tareas problémicas deben garantizar un "hilo conductor" que lleve al estudiante paso a paso a encontrar lo desconocido.

La pregunta problémica:

No es más que el razonamiento lógico, es el análisis del problema, son aquellos elementos que debemos investigar, son las preguntas, propiamente dichas, que nos formulamos para darle solución a nuestra problemática.

Es un componente obligatorio de la tarea problémica, es el estimulador directo del movimiento del conocimiento.

Lo problémico:

Lo problémico en sí está presente en todos los métodos problémicos: es lo que permite activar el pensamiento de los estudiantes, mantener el movimiento de lo que conoce y lo que desconoce, es decir, cuando el estudiante sabe "algo" se aprovecha para ponerlo en situación de algo que no sabe. M. M. Llantada plantea "lo problémico en el proceso cognoscitivo, constituye una regularidad del conocimiento que condiciona la búsqueda intelectual y la solución de los problemas" y agrega: "Descubriendo las contradicciones objetivas surgen los problemas que nos impulsan a salir de los marcos de lo conocido en búsqueda de nuevos conocimientos", con lo que explica la relación racional entre lo reproductivo y lo productivo de lo problémico.

Es el pie forzado para darle solución al problema, es la motivación del por qué debemos investigar. De forma general, podemos resumir que:

La enseñanza problémica propicia:

Adquisición de:

• Conocimientos al nivel de aplicaciones creadoras

• Métodos del conocimiento y del pensamiento científico.

Desarrollo de:

• Hábitos y habilidades

Formación de:

• Motivos para el aprendizaje.

• Convicciones, cualidades del carácter, normas de conductas.

De manera general propician creación e independencia cognoscitiva.

Existen diferentes métodos problémicos para trabajar la enseñanza problémica, los cuales son:

Exposición problémica.

Búsqueda parcial.

Investigativo.

Conversación heurística

La exposición problémica:

Mediante este método el profesor puede desarrollar los contenidos sobre la base de la participación de los estudiantes, ya que da la posibilidad de ir introduciendo paulatinamente preguntas que conduzcan al desarrollo lógico de la contradicción planteada. También el profesor puede, partiendo del tema, delimitar lo conocido y lo desconocido y propiciar la discusión alrededor del mismo, de forma tal que propicie la argumentación de cada paso que se da en la búsqueda de lo desconocido.

Este método es muy válido en la conferencia como forma de enseñanza, que se desarrolla en dependencia de los objetivos que se persiguen, los contenidos que debe desarrollar y el nivel de partida de los estudiantes. En la conferencia monológica, aunque se refiere que el peso de la actividad recae en el profesor, la aplicación del método no será como una mera comunicación de conocimientos acabados, como simple transmisión, sino que irá demostrando la dinámica de formación y desarrollo de los conceptos, indicando la fuente de surgimiento del problema. La dialogada, por su parte, da la posibilidad de la actividad conjunta de profesor y estudiante en la solución del problema, requiere cierta preparación de los estudiantes y el desarrollo de habilidades que le permitan interactuar con este.

Consiste en que el profesor durante el transcurso del proceso de enseñanza, da al estudiante vías para solucionar determinadas problemáticas, se define también como el diálogo mental entre el profesor y el alumno.

El mismo proporciona numerosas ventajas entre las que podemos mencionar:

• Los conocimientos son más comprensibles.

• Los conocimientos se convierten en convicciones.

• Enseña a pensar dialécticamente.

• Ofrece a los alumnos un patrón para la búsqueda científica.

El objetivo fundamental de la exposición problémica, consiste en provocar y determinar indispensable-mente la actividad independiente de los alumnos y garantizar, a través de ella, una atención, percepción, una recordación, etc.

La conversación heurística:

Consiste en que el profesor mediante preguntas, respuestas y ejercicios de razonamiento, promueve el desarrollo de capacidades del pensamiento independiente, mediante dificultades concretas las cuales estimulan el razonamiento y la búsqueda científica.

Da la posibilidad de que los estudiantes puedan discutir, plantear sus puntos de vista, sus experiencias basadas en los contenidos objeto de estudio, exponer sobre un tema determinado, o polemizar con criterios novedosos. Este método puede ser aplicado teniendo como base los conocimientos impartidos en la exposición problémica, con una preparación adecuada de los estudiantes. El docente por su parte tiene la responsabilidad de elaborar el problema a presentar, de forma tal, que encierre una contra-dicción; que sea factible al nivel de los estudiantes y lo suficientemente interesante para que despierte el interés por participar con sus criterios y conocimientos, debe lograr la aparición de la situación problémica, la aparición de la dificultad.

Entre los métodos que pueden ser capaces de propiciar la actividad creadora en los estudiantes están sin dudas los problémicos, ya que el profesor no traslada el legado histórico-cultural de la humanidad de forma acabada a los estudiantes, sino que los sitúa ante tareas que los lleven a buscar vías y medios para su solución y de esa forma llegar a la adquisición de los nuevos conocimientos, habilidades y métodos de la ciencia de que se trate.

Es un método muy eficaz, pues bien utilizado propicia la activa participación de los estudiantes y los estimula a mantenerse atentos durante la clase.

Para el empleo de cualquier método, hay que tener en cuenta las capacidades de los alumnos, el tipo de tema o temática donde se emplee y si se encuentran las contradicciones fundamentales de la ciencia para su solución.

Búsqueda Parcial:

Su esencia consiste en que el estudiante indague y encuentre elementos que permitan resolver la problemática planteada por lo cual debe tener determinadas capacidades y habilidades.

Para ello, el profesor prepara los aspectos que son objeto de análisis y promueve que el estudiante desarrolle algunos métodos de investigación científica.

El sistema se completa con seminarios u otras actividades que conlleven a la realización de operaciones mentales encaminadas a cumplir el objetivo propuesto. Se puede utilizar en las clases de aplicación y de consolidación e incluso, de presentación de nuevo contenido.

Investigativo:

Se caracteriza por un alto nivel de actividad creadora y de independencia cognoscitiva de los estudiantes, los cuales pueden llegar a plantear por sí mismos problemas determinados.

Luego de analizadas algunas concepciones teórica estamos en condiciones de preguntarnos ¿Cuál es la concepción y práctica de del método problemático en la clase por encuentro que podemos seguir para egresar profesionales altamente competentes?

Primeramente recordemos que en la Resolución Ministerial 269/91, Capítulo II: Trabajo docente define en su Artículo 71 sobre "la clase encuentro" y cito: es el tipo de clase que tiene como objetivos formativos aclarar las dudas correspondientes a los contenidos ya orientados y aspectos seleccionados del nuevo contenido. En la R/M 210 Capítulo II artículo 105 se clasifica la clase sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar y sus tipos principales son: conferencia, la clase práctica, el seminario, la clase encuentro, la práctica de laboratorio y el taller.

En el análisis del artículo sobre alternativa metodológica de Eneida Matos y Vivian Hernández (2002) se precisa una alternativa metodológica para la clase encuentro, así como Mara Mercaderes (2008) en el artículo "la clase semipresencial", valoran la orientación como categoría esencial de la clase encuentro con intencionalidad marcada en el trabajo independiente, el estudio individual, las situaciones problémicas y una elevada forma de evaluación y control, por tanto se pondera la auto preparación como forma esencial de asimilación del contenido.

Eneida Matos y Vivian Hernández (2002) definen la tipología de la clase encuentro de: orientación, ejercitación y consolidación en todos ellos es importante tener una concepción integral de la orientación del trabajo independiente y no de manera fragmentada, ya que nuestro trabajo incide directamente en la formación de un estudiante competente. La efectividad del uso de métodos problémicos en el proceso de enseñanza aprendizaje depende fundamentalmente de las condiciones de su organización, del contenido, del carácter de los conocimientos, de la lógica de la exposición, de la fuente del conocimiento, de la interrelación de los conocimientos existentes, la calidad de los resultados alcanzados por el estudiante durante el cumplimento de este trabajo; solo así lograremos los cambios tan deseados en el proceso formativo de los estudiantes del curso regular por encuentro.

Un elemento no menos importante es la contribución de los métodos a la elevación de los niveles de compromiso, motivación e identidad profesional, en tanto le permite vivenciar la utilidad de su profesión y de su propio trabajo pedagógico.

Todo lo abordado anteriormente nos pone en condiciones de plantearnos en nuestras clases situaciones de aprendizaje, tareas y ejercicios integradores con el empleo de este método de enseñanza, donde el estudiante tenga que buscar, indagar, profundizar en los contenidos para resolver la situación planteada.

Conclusiones

El método problemático brinda amplias potencialidades para ser empleado en la carrera de Informática. Es una vía que propicia elevar la cultura científica de los estudiante, el interés y la motivación por el estudio una vez que posibilita la integración de sus contenidos sus nexos y relaciones.

El empleo del método problemático por su concepción, garantiza en condiciones de universalización el desarrollo exitoso de la clase por encuentro.

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Anexos

Anexo 1

Anexo 2

Autoras:

Lic. Alina Blanco Hamad.

Msc Zaydys Cecilia Ramos Rosales.

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

FILIAL PEDAGÓGICA CONTRAMAESTRE. PROVINCIA SANTIAGO DE CUBA.