Identificación de del problema
Los docentes de la Zona "A" de la Unidad Territorial Educativa N° 8, Cumandá – Huigra carecen de estrategias afectivo – emocionales dentro del desarrollo de su tarea áulica, para lo cual se pretende solucionarlas con el Diseño de un Curso B – Learning denominado "Desarrollo de la Inteligencia Emocional en los Docentes de la Zona "A" de la Unidad Territorial Educativa (UTE) N° 8, Cumandá – Huigra, Chimborazo, Ecuador" por medio de un entorno e-learning, creado en Moodle 2.0, en http://aprendizaje.marceloaldaz.com, denominado: ALM@learning.
La utilización de un entorno virtual de aprendizaje tipo B – Learning solucionará la carencia la utilización de estrategias afectivo – emocionales de los docentes de la Zona "A" de la UTE N° 8, dentro de su tarea áulica, pues el acceso al aula virtual es posible por la existencia de infocentros en varias instituciones educativas, el manejo del internet y utilitarios del paquete office.
Además, una de las tareas que la Supervisión Educativa del Ecuador es la de capacitación y asesoría pedagógica en servicio del Talento Humano que se desarrollan en su Zona Escolar dentro de una UTE a la cual es asignado. Otra tarea es la de presentar proyectos de mejoramiento profesional docente para su implementación en sus sectores de influencia, lo cual facilita la ejecución del presente proyecto, pues el proponente es Supervisor Provincial de Educación Hispana y actual Coordinador del Equipo Integrado de Supervisión Educativa (EISE) – UTE N° 8 Cumandá – Huigra.
Diagnóstico
¿Quiénes tienen el problema?
Los docentes de la Zona A de la Unidad Territorial Educativa N° 8, Cumandá – Huigra.
Datos acerca del estudiantado
Contexto institucional
La Zona "A" de la UTE N° 8, Cumandá – Huigra, se encuentra ubicada al sur oeste de la provincia de Chimborazo, en una zona subtropical, por su cercanía al Océano Pacífico y la Cordillera de los Andes.
Los docentes de la Zona "A" de la UTE N° 8, son de formación de Institutos Pedagógicos fundamentalmente y Licenciados en Ciencias de la Educación con especialización en Educación Básica, en su mayoría conseguidos en profesionalización docente semipresencial y a distancia.
La formación inicial y en servicio de los docentes ha sido dentro de la Didáctica, en especial de las estrategias metodológicas de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento (Matemática, Lengua, Estudios Sociales y Ciencias Naturales), pero no se ha tomado en cuenta en desarrollo de las competencias afectivo – emocionales tan necesarias en la búsqueda de la educación de calidad y calidez constitucional, inmersas en el constructivismo y la pedagogía crítica que se declara en el Nuevo Referente Curricular del sistema educativo ecuatoriano.
La posibilidad de implementar un curso tipo B – Learning denominado "Desarrollo de la Inteligencia Emocional en los Docentes de la Zona "A" de la UTE N° 8, Cumandá – Huigra, Chimborazo, Ecuador" ayudaría a los docentes por su modalidad de estudio puesto que ya han participado en estudios semipresencial y a distancia.
La utilización de un entorno virtual tipo B – Learning, entonces sería de fácil manejo, acceso y de bajo costo, a más de poderlos nuclear en períodos de tiempo propios de un aprendizaje semipresencial.
Prospectiva
Los docentes de la UTE N° 8, Cumandá – Huigra, con ayuda de la plataforma E-Learning ALM@learning, desarrollan y aplican las competencias de la Inteligencia Emocional en los procesos de interrelación docente y de aula, en la búsqueda de la Calidad y Calidez educativa prevista en la Constitución Política del Ecuador.
Propuesta pedagógica
Creación de un curso virtual en la plataforma E-Learning ALM@learning denominado: "Desarrollo de la Inteligencia Emocional en los Docentes de la Zona "A" de la UTE N° 8, Cumandá – Huigra, Chimborazo", como estrategia metodológica de adquisición de competencias afectivo – emocionales.
Se pretende analizar:
a) La comprensión del carácter multifactorial de la inteligencia y la propuesta de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, en especial en las Inteligencias Intrapersonal e Interpersonal.
b) Las competencias intrapersonal e interpersonal de la propuesta teórica Inteligencia Emocional de Daniel Goleman.
c) Desarrollo de estrategias metodológicas que incorporen Competencias y Subcompetencias emocionales como actividades transversales del currículo escolar.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
GENERAL
Desarrollar el curso virtual Inteligencia Emocional en los Docentes de la Zona "A" de la Unidad Territorial Educativa N° 8, Cumandá – Huigra, de Chimborazo, Ecuador, por medio de la plataforma E-Learning ALM@learning, para la adquisición de estrategias metodológicas de competencias afectivo – emocionales.
ESPECÍFICOS
1. Diseñar el curso virtual en la plataforma E-Learning ALM@learning para que desarrolle la Inteligencia Emocional en los Docentes.
2. Aplicar el curso virtual en la plataforma E-Learning ALM@learning.
3. Evaluar la aplicación del curso virtual, en el desarrollo de la Inteligencia Emocional en los Docentes.
RESULTADOS ESPERADOS
Al final del año escolar 2012 – 2013, los 86 docentes de la Zona "A" de la UTE N° 8 Cumandá – Huigra implementarán en su currículo escolar estrategias para el desarrollo de las Competencias y Sub – Competencias Emocionales, como transversalidad en sus interacciones sociales áulicas, institucionales y sociales.
ANTICIPACIÓN DE ASPECTOS OPERATIVOS
ASPECTOS OPERATIVOS DEL MANEJO DEL SISTEMA
a. EL ADMINISTRADOR Y LOS TUTORES:
La plataforma E – Learning la autorizarán:
1 ADMINISTRADOR – TUTOR: Marcelo Aldaz
3 TUTORES: Paulina Cáceres
Angel Carrasco
Geovany Aguirre
Los tutores manejan la Plataforma MOODLE, pero se espera capacitarlos en la Temática de la Inteligencia Emocional en una jornada presencial de una semana comprendida entre el 09 y 13 de julio de 2012.
Utilizarán los materiales impresos y los objetos de aprendizaje descritos en la Matriz de Anticipación de Aspectos Operativos.
b. INSCRIPCIONES Y ASIGNACIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO
Para las inscripciones de los docentes participantes se utilizará el mes de julio de 2012, por medio de Matrícula basada en E – mail, utilizando el formulario de ingreso a ALM@learning.
Otra manera de Inscripción será personalmente, vía E – mail, llamada telefónica o presencialmente, consignando los datos a los tutores y el administrador para proceder a la Matrícula Manual de los docentes participantes. Las personas encargadas de las inscripciones serán:
Marcelo Aldaz: [email protected]; y,
Custodia Herrera: [email protected].
Luego de las inscripciones se procederá a designar los alumnos a cada tutor, en un número promedio de 21 participantes.
El curso de capacitación se lo ejecutará desde el 06 de agosto al 30 de septiembre de 2012, en un total de 8 semanas.
El curso de capacitación estará disponible desde el 30 de julio de 2012 hasta el 07 de octubre de 2012.
c. ACCESO A LOS MATERIALES DE ESTUDIO
El acceso a los materiales de estudio será por medio de la plataforma E-learning: ALM@learning, en el Curso Inteligencia Emocional en los Docentes.
El material de trabajo se distribuirá en las siguientes fechas:
FECHAS DE ENTREGA DE MATERIALES | OBJETOS DE APRENDIZAJE | RESPONSABLE DE DISEÑO | ||
06-08-2012 | Marcelo Aldaz Marcelo Aldaz | |||
13-08-2012 |
| Marcelo Aldaz Marcelo Aldaz | ||
20-08-2012 |
| Marcelo Aldaz | ||
27-08-2012 |
| Marcelo Aldaz Alex Cayancela | ||
03-09-2012 |
| Marcelo Aldaz Marcelo Aldaz | ||
10-09-2012 |
| Marcelo Aldaz Marcelo Aldaz | ||
d. LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL
La evaluación Inicial tiene por objetivo el diagnosticar el conocimiento de las competencias y subcompetencias emocionales y su utilización en los procesos de desarrollo individual, familiar, institucional y social. Para lo descrito se utilizará el Módulo QUIZ de Moodle.
Las preguntas serán de verdadero o falso, dentro de las cinco competencias emocionales: Autoconciencia, Autocontrol, Motivación, Empatía y Relaciones Sociales.
EVALUACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO
La evaluación de cada actividad formativa que se envíe para demostrar el logro de las competencias emocionales se las realizarán por medio de tres rúbricas creadas con RUBISTAR y una Matriz de Evaluación de la Tutoría Virtual.
Ensayo de lo que entiende por Inteligencia Intrapersonal e Interpersonal.
RUBRICA 1: LAS INTELIGENCIAS INTRAPERSONAL E INTERPERSONAL
NOMBRE DEL MAESTRO/A : NOMBRE DEL ESTUDIANTE : ________________________________________
CATEGORÍA | 4 | 3 | 2 | 1 |
INTRODUCCIÓN (ORGANIZACIÓN) | La introducción es atractiva, plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo. | La introducción claramente plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo, pero no es particularmente atractiva para el lector. | La introducción plantea el tema principal, pero no anticipa adecuadamente la estructura del trabajo o es particularmente atrayente para el lector. | No hay una introducción clara del tema principal o la estructura del trabajo. |
SECUENCIA (ORGANIZACIÓN) | Los detalles son puestos en un orden lógico y la forma en que son presentados mantiene el interés del lector. | Los detalles son puestos en un orden lógico, pero la forma en que son presentados o introducidos algunas veces hacen al escrito menos interesante. | Algunos detalles no están en un orden lógico o esperado, y distraen al lector. | Muchos detalles no están en un orden lógico o esperado. Hay poco sentido de organización en el escrito. |
FUENTES (CONTENIDO) | Todas las fuentes usadas para las citas y para los hechos son creíbles y citadas correctamente. | Todas las fuentes usadas para las citas y los hechos son creíbles y la mayoría son citadas correctamente. | La mayor parte de las fuentes usadas para las citas y los hechos son creíbles y citadas correctamente. | Muchas fuentes usadas para las citas y los hechos son menos que creíbles (sospechosas) y/o no están citadas correctamente. |
ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN (FLUIDEZ DE LA ORACIÓN) | Todas las oraciones están bien construidas y tienen una estructura variada. | La mayoría de las oraciones están bien construidas y tienen una estructura variada. | La mayoría de las oraciones están bien construidas, pero tienen una estructura similar. | A las oraciones les falta estructura y parecen estar incompletas o no tener sentido. |
CONCLUSIÓN (ORGANIZACIÓN) | La conclusión es fuerte y deja al lector con un sentimiento de que entendió lo que el escritor quería alcanzar. | La conclusión es reconocible y ata casi todos los cabos sueltos. | La conclusión es reconocible, pero no ata varios de los cabos sueltos. | No hay conclusión clara, sólo termina. |
Realización del Mapa Mental en MindMeister: Las Subcompetencias emocionales.
RUBRICA 2: PROYECTO MAPA MENTAL SUBCOMPETENCIAS EMOCIONALES
NOMBRE DEL MAESTRO/A: NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________
CATEGORIA | 4 | 3 | 2 | 1 | |
ORIGINALIDAD | La presentación demuestra originalidad considerable e inventiva. El contenido y las ideas son presentados en una forma única e interesante. | La presentación demuestra originalidad e inventiva en algunas fichas. El contenido y las ideas son presentados en una forma interesante. | La presentación muestra un intento de originalidad e inventiva en 1-2 fichas. | La presentación es una copia de las ideas de otras personas y/o sus gráficos y muestra poca originalidad. | |
SECUENCIA EN LA INFORMACIÓN | La información está organizada en una manera clara y lógica. Es fácil anticipar el tipo de material que podría seguir en la próxima línea. | La mayor parte de la información está organizada en una manera clara y lógica. Una línea o cierta información parece fuera de lugar. | Alguna información está lógicamente organizada. Una línea ocasional o parte de la información parece fuera de lugar. | La organización de la información no es clara. | |
PRECISIÓN DE CONTENIDO | Todo el contenido a través de la presentación es preciso. No hay errores en los hechos. | La mayor parte del contenido es preciso pero hay una parte de la información que parece confusa. | El contenido es por lo general preciso, pero una parte de la información es claramente incorrecta. | El contenido es confuso o contiene más de un error en los hechos. | |
LOS ENLACES ESTÁN RELACIONADOS CORRECTAMENTE | Todos los enlaces se relacionan correctamente. | La mayoría (99-90%) de los enlaces se relacionan correctamente. | Algunos (89-75%) de los enlaces se relacionan correctamente. | Menos del 75% de los enlaces se relacionan correctamente. | |
EVALUACIÓN FINAL DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES
Realización y participación en el Taller de Moodle: La IE como parte del desarrollo personal y profesional docente.
RUBRICA 3: ENSAYO PERSUASIVO LA IE COMO PARTE DEL DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
NOMBRE DEL MAESTRO/A : NOMBRE DEL ESTUDIANTE : ________________________________________
CATEGORIA | 4/ Sobre el estándar | 3/ Cumple el estándar | 2/ Se aproxima al estándar | 1/ Debajo del estándar |
CAPTURAR LA ATENCIÓN | El párrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la atención de la audiencia. Esto puede ser una afirmación fuerte, una cita relevante, una estadística o una pregunta dirigida al lector. | El párrafo introductorio tiene un elemento que atrae la atención de la audiencia, pero éste es débil, no es directo o es inapropiado para la audiencia. | El autor tiene un párrafo introductorio interesante, pero su conexión con el tema central no es clara. | El párrafo introductorio no es interesante y no es relevante al tema. |
ENFOQUE O IDEA PRINCIPAL | La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir. | La idea principal nombra el tema del ensayo. | La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema. | La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir. |
OPINIÓN | La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema. | La opinión presenta una afirmación clara de la posición del autor sobre el tema. | Hay una opinión, pero ésta no expresa la posición del autor claramente. | No hay ninguna opinión. |
APOYO A LA OPINIÓN | Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. El escritor anticipa las preocupaciones, prejuicios o argumentos del lector y ofrece, por lo menos, un contra-argumento. | Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. | Incluye 2 elementos de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. | Incluye 1 elemento de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoya la opinión del autor. |
EVIDENCIA Y EJEMPLOS | Toda la evidencia y los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. | La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. | Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor. | La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados. |
SECUENCIA | Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. | Los argumentos e ideas secundarias están presentados en un orden más o menos lógico que hace razonablemente fácil seguir las ideas del autor. | Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado, lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. | Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. |
ESTRUCTURA DE LAS ORACIONES | Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad. | La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Hay variedad. | La mayoría de las oraciones está bien estructurada, pero no hay variedad. | Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas. |
CONCLUSIÓN | La conclusión es fuerte y deja al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión. | La conclusión es evidente. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión. | La posición del autor es parafraseada en la conclusión, pero no al principio de la misma. | No hay conclusión. El trabajo simplemente termina. |
VALORACIÓN: Las rúbricas están valoradas en una escala de Likert de 1 a cuatro donde uno es el no cumplimiento de la competencia y cuatro el cumplimiento total de la misma (competencia).
EVALUACIÓN FINAL (DE LA TUTORÍA)
Evaluación de la Tutoría Virtual
PRESUPUESTO
CRONOGRAMA
Bibliografía
ARMSTRONG, T. (2001): inteligencias múltiples. GRUPO NORMA.
BRIONES, GUILLERMO. Preparación y evaluación de proyectos educativos. S/E.
ELIAS, M.; TOBIAS, S., Y FRIEDLANDER, B. (1999): educar con inteligencia emocional. BARCELONA, PLAZA Y JANÉS.
GARDNER, H. (2001): Estructuras de la Mente: La teoría de las Inteligencias Múltiples. FONDO CULTURAL ECONÓMICA LTDA. Bogotá, Colombia. 2001.
GOLEMAN, D. (1996): La inteligencia emocional. VERGARA, EDITOR. Bs. Aires. Argentina.
MARTIN, D. y BOECK K. EQ (2001): Qué es la inteligencia emocional. SELECCIÓN EDAF. 3ª EDICIÓN. Bs. Aires, Argentina.
LINKS DE INTERNET
ALDAZ, Marcelo. La Inteligencia Emocional en el Aula de Clase. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos45/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.
ALDAZ, Marcelo. Las Inteligencias. Disponible en: http://www.slideshare.net/NelsonMarceloAldazHerrera/la-inteligencia-8781021.
ALDAZ, Marcelo. El Carácter Multifactorial de la Inteligencia. Disponible en: http://mashico-mashico.blogspot.com/2009/11/el-caracter-multifactorial-del-cerebro.html.
ALDAZ, Marcelo. Las inteligencias y las emociones. Disponible en: http://issuu.com/marcelitoaldaz/docs/tema2_ie .Material descargable en PDF.
ALDAZ, Marcelo. La inteligencia emocional aplicada al aula de clase. Disponible en: http://issuu.com/marcelitoaldaz/docs/la_ie_modulo_del_maestro.
ALDAZ, Marcelo. Inteligencia Emocional para el Aula. Disponible en: http://issuu.com/marcelitoaldaz/docs/ie_aulaaula_-_copia2.
Autor:
Nelson Marcelo Aldaz Herrera
SUPERVISOR PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
HISPANA DE CHIMBORAZO
Riobamba, Chimborazo, Ecuador, Sudamérica.