- El modelo en sí
- Propósitos de la relación tutora
- Desarrollo del proceso de tutoría
- Influencias y relaciones con otros estilos pedagógicos
Este documento, pretende ser una interpretación de lo que es la relación tutora promovida por el Dr. Gabriel Cámara Cervera en el contexto de una comunidad de aprendizaje y en dónde se tocan el desarrollo de un proceso de tutoría hasta su actual evolución y un intento de seleccionar algunas tendencias tanto filosóficas de quienes pudieran estar involucrados en la conformación de un marco teórico con fundamentos en la filosofía y la pedagogía.
Escuela de Atenas por Rafael Sanzio
En el mundo de la educación, se presentan varias disyuntivas y una de ellas estriba en determinar la eficiencia de propiciar una educación grupal contra la alternativa de la educación individualizada, en dónde, ésta última, no siempre ha sido entendida ni practicada en el contexto de un sólo docente o tutor, con un alumno o tutorado, y así lo podemos ver en la escuela de los peripatéticos[1]fundada por Aristóteles en el Liceo y cuyo significado parece relacionarse con los términos de "ambulantes" e "Itinerantes. Sin embargo, la mayoría de las críticas en uno u otro sentido, se basan a la profundización adquirida en el conocimiento adquirido, por otro lado, ambas posiciones tienen un carácter defensivo de sí mismas haciendo una exclusión de las otras respectivamente así, en tanto que los partidarios de la tutoría personalizada buscan más la profundidad del aprendizaje[2]los segundos prefieren los conceptos de masificación entendida esta como la posibilidad de atender a un mayor número de alumnos
El modelo en sí
A pregunta expresa hacia el creador de este modelo, el Dr. Gabriel Cámara Cervera, sobre cómo había concebido este proceso su respuesta fue: fácil, me puse a pensar en las cosas que a uno le gustaban en la vida escolar y en las que no y de ahí saqué algunas ideas de cómo se debía trabajar para lograr los aprendizajes de los tutorados[3]Sin embargo, para comprender un poco más de lo que en la charla quedaba ausente, es necesario pergeñar un poco las ideas escritas por el doctor en el libro "Otra educación Básica es posible"[4] en dónde llaman la atención los párrafo en que habla del proceso de cambio de percepción de la escuela, después de haber vivido a salto de mata entre la escuela primaria y la secundaria. En éste se menciona:
"…..Jorge iba un año delante de mí en la misma escuela y acababa de terminar la secundaria. Con la naturalidad con la que discurríamos hacer algo propuso enseñarme geometría. Él la acababa de llevar en tercero y me mostró un libro de pastas café: Geometría plana y del espacio de Wentwort y Smith. Jorge había disfrutado especialmente las demostraciones del libro, porque bastaba entender bien unos cuantos axiomas y postulados para sin estudio adicional, como quien resuelve un acertijo, llegar al final de cada teorema , al L.C.Q.D. (Lo cual queríamos demostrar), me fascinó aprender a demostrar teoremas de geometría plana. Semanas después inicié el tercero de secundaria. El profesor de matemáticas que nos daría geometría era el (SIC) Agustín Silva que ya antes me había reprobado. El profesor Silva tenía la costumbre de llamar aleatoriamente a tres alumnos, uno por uno, al principio de la clase para demostrar en público lo que habíamos aprendido en clases anteriores. Pronto me tocó a mí pasar al pizarrón. Ya arriba en el estrado y enfrente de él, Silva me pidió demostrar ante toda la clase que la suma de los ángulos internos de un triángulo suman 180 grados. Hice gon gis los trazos indispensables mientras sentía el silencio de la clase. Empecé a demostrar calmadamente, sin las formalidades habituales, sin escribir algebraicamente las distancias y los ángulos, sino señalando con el dedo los trazos, que los ángulos internos suman 180 grados. Recuerdo que se acentuó el silencio como si el maestro y los alumnos, incrédulos, necesitaran ponderar lo sucedido. Silva dijo que pasara a mi lugar y justo cuando bajaba de la tarima escuché que le decía al grupo: #Éste va a ser bueno para geometría."
Decidí tomar todo este párrafo porque en él se advierten varias características que se usan en el modelo actual, tanto del proceso como de las características que debe tener la relación tutor-tutorado, mismas que podremos explicar en los siguientes párrafos del documento.
Propósitos de la relación tutora
Propiciar que el tutorado aprenda a leer con sentido, que sería el equivalente de lo que antes se llamaba lectura de comprensión.
Propiciar que el tutorado mejore sus competencias de comunicación tanto oral como escrita.
Que el tutorado mejore se competencia de comunicación escrita
Propiciar que el tutorado aprenda a desarrollar su capacidad de investigación tanto bibliográfica como de campo.
Que desarrolle o en su caso mejore su manejo de las TICs
Podemos pues decir, que la "relación tutora" se fundamenta en los siguientes supuestos, muchos de los cuales ya se han manejado en otros ámbitos.
El tutorado.
1. El tutorado es capaz de seleccionar los temas que llaman su interés. De hecho, un antecedente es el modelo de Ovide Decroly, sin llegar a concretar en el desarrollo y en el concepto de globalización ya que este autor pensaba que los niños poseen un pensamiento sintético y no analítico, es decir, primero ven el todo de los objetos seleccionados y luego empiezan a revisar sus partes.
2. El tutorado es capaz de aprender por sí mismo.
3. El tutorado es capaz de delimitar los confines de su aprendizaje. Esta es una habilidad que no es innata, sino que es necesario desarrollarla
4. El tutorado es capaz de marcar el ritmo de su aprendizaje.
El tutor.
El tutor debe ser capaz de propiciar un ambiente de calidez y confianza, tanto en las características del lugar en que se trabaja como en la relación tutor-tutorado.
El tutor conoce bien el tema con el que va a tutorar.
Desarrollo del proceso de tutoría
En la realidad, se considera a este modelo de tutoría como un proceso entendiendo éste como "El conjunto de actividades o eventos (coordinados u organizados) que se realizan o suceden (alternativa o simultáneamente) bajo ciertas circunstancias con un fin determinado"[5] y en donde la calidad de alternatividad o de simultaneidad, permite, como proceso social-educativo, la construcción de diversas estrategias que dependen fundamentalmente de tres elementos; 1.- Del tutor, 2.- De la forma de aprendizaje del tutorado y 3.- Del contenido o tema que se vaya a estudiar, así, al utilizar viñetas no numerales, expresamos la permisividad a estructurar el "Plan de Trabajo" del tema en los siguientes términos[6]
De ser posible, que el tutor se cerciore de la existencia o de la falta de los materiales adecuados, de tal manera que pueda plantear alternativas al trabajo preparado con antelación.
Para este momento, el tutor ya habrá tenido un "guión de tutoría que le permitirá guiar los pasos del tutorado.
También es posible plantearse o crear propósitos y objetivos que marcarán uno de los ( ) de evaluación.
Creación de un ambiente cálido y de confianza en el espacio y en las relaciones interpersonales.
Presentación entre tutor y tutorado(s). Que depende de si ya hay o no conocimiento entre ambos.
Presentación al tutorado del catálogo de los temas[7]al que puede acceder el tutorado,
Selección del tema a desarrollar por los participantes de la tutoría.
Ya que se selecciona el tema, se puede preguntar al tutorado: 1,- De qué cree que se trata el tema; 2.- Qué expectativas tiene del trabajo, pidiéndole enseguida, que escriba ambas cosas,
Proporcionar al tutorado el documento sobre el tema que él (o ellos) seleccionó (ó seleccionaron)
Se sugiere que cuando se trabaje con más de un tutorado, cada uno escoja temas distintos a fin de permitir un mejor desempeño del trabajo individual.
Hacer una contrastación sobre lo que el (o los) tutorado(s) creía que se trataba el tema y el documento que acaba de leer.
Pedirle que escriba una sinopsis o un resumen de lo comprendido en la primera lectura.
Realizar una lista con los términos que desconozca o que no le queden muy claros.
Realizar una segunda lectura y contrastar con lo que expreso en su primer resumen.
En algunos casos es necesario ayudar al tutorado leyendo párrafo por párrafo el tutor puede mejorar la lista de palabras desconocidas sugiriendo aquellas que no son de uso muy común y que pueden no ser bien comprendidas por el tutorado.
El tutorado desarrollará un documento en el que narre lo que le parezca el proceso de lo aprendido y al que llamaremos "registro de aprendizaje"
Conjuntamente, el tutor deberá ir desarrollando otro documento al que se le llamará "Registro de tutoría", que le ayudará a proponer alternativas ante algunas complicaciones que se le hayan presentado al tutorado pero también para identificar alguna problemática en su trabajo tutoral.
Posteriormente, el tutorado desarrollará un cuadro de doble entrada dividido en tres columnas y tres subcolumnas, en dónde escribirá las dificultades, las soluciones y los aprendizajes obtenidos. Es en esta última que dividirá en tres (si es que se trabaja por competencias) escribiendo los conocimientos conceptuales, los procedimentales y actitudinales.
El tutorado hará una pre demostración ante el tutor para saber si los propósitos (basados en los enfoques, los aprendizajes esperados).
Si ya el tema está concluido, el tutorado estará capacitado para demostrar públicamente su trabajo.
Hay algunos elementos que el tutorado deberá tomar en cuenta en todo el proceso:
En todo el proceso, es importante que el tutor respete el ritmo de aprendizaje del tutorado.
El tutorado será evaluado en la consecución de los propósitos, los aprendizajes esperados y los conocimientos adquiridos a través de una evaluación continua con un enfoque de mejora continua que permitirá conocer si ya empezó un proceso de "aprender a aprender"
Influencias y relaciones con otros estilos pedagógicos
En este párrafo, tratamos de aquellos elementos que sin que el autor del método los implique, a criterio del autor del documento pudieran tener un antecedente filosófico o pedagógico esperando configurar con una línea lógica y congruente para la formación de un marco teórico.
1.- Sócrates.- A quien se atribuye la mayéutica que se entiende como la técnica de preguntar sobre un tema a una persona o a un grupo de ellas con el fin de que cada una llegue a la conformación de una idea de lo preguntado, más concretamente a un conocimiento no conceptualizado.
2.- J. J. Rousseau.- Aun cuando pudiera llevarse más atrás en el tiempo el estudio teórico-filosófico de método de tutoría, podemos encontrar bases muy fuertes con el naturalismo de Rousseau al ubicar en este espacio las ideas el origen de la bondad humana innata además de que se le considera una persona con una tendencia a la constante actualización de sus conocimientos aunada a las cambiantes necesidades de acuerdo a su ambiente, de su edad y sus características bio-psico-sociales que lo hacen un ser único e irrepetible
3.- Ovide Decroly. Esto tiene que ver con la propuesta de Cámara en el hecho que al tutorado se le presentan los diversos temas que contiene el catálogo del tutor y el tutorado escogerá el tema que a él le parece más interesante y conveniente,
4.- Carl Roger. Para este autor, lo más importante, tanto en la psicoterapia como en la educación, es el paciente ( que posteriormente se cambiara por el de "persona") o en nuestro caso, el alumno, son los que deciden, dirigen y ponen límites a su necesidad de conocimiento
5.- John Dewey y William Heart Kilpatrik.- De cuyos trabajos surge lo que es el método de proyectos y del que se hayan aspectos cómo la investigación la integración de los subtemas y la presentación (que en este modelo llamamos "Demostración").
6.- Michel Lobrot.- Considerado como uno de los creadores de la pedagogía institucional, un aporte que desarrolla en sus trabajos es la formación de un grupo de 10 o 15 participantes que se desarrollan mediante la ayuda de un MONITOR especializado, ubicanto la ayuda hacia el desarrollo personal y del grupo en lo que ahora se llamaría "desarrollo humano", sin embargo, hemos visto que en las escuelas de grupos numerosos
7.- Comunidades de aprendizaje, concepto desarrollado en los últimos 20 años, es fundamental para el trabajo con tutoría, ya que de acuerdo a Rosa María torres, "…Es una comunidad urbana y territorial que asume un proyecto educativo cultural y propio, enmarcado en y orientado al desarrollo local integral y el desarrollo humano, para educarse a sí misma, a sus hijos, jóvenes y adultos, gracias a un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar dichas carencias"[8].
Así, una comunidad de aprendizaje (CA) puede concentrarse sólo en un salón de clases, en una escuela, en una colonia o en una comunidad.
Enviado por:
Hugo César Hernández Bolaños
Unidad de Asistencia Técnica
De Educación Básica.
Secretaría de Educación en Michoacán.
[1] La palabra “Peripatético” es un cultismo griego formado por el prefijo Peri= al rededor, el verbo Patein = Deambular y el sufijo ico = relacionado con y se entiende como caminar alrededor de un patio. En esta escuela, los filósofos discutían entre ellos o con los discípulos caminando alrededor de un patio o jardín. http://etimologias.dechile.net/?peripate.tica
[2] En este documento haremos una diferenciación entre conocimiento y aprendizaje, entendiendo al primero como un ente pasivo al que el educando es capaz de observar contemplativamente y de describir hasta un punto de comprensión del objeto estudiado, en tanto que el aprendizaje se entenderá como cualquier modificación de la conducta del educando en dónde el aprender tiene la capacidad de movilizar actitudes y situaciones ante su propia vida y de generar más elementos de conocimiento y de su posterior aprendizaje. En este caso, el educando se convierte al mismo tiempo en objeto y sujeto de aprendizaje lo que genera la concientización de sus procesos conocida como metacognición.
[3] Quizás parafraseando lo que realmente dijo el Dr. Cámara durante una conversación informal durante la capacitación de los tutores que habrían de trabajar posteriormente en trabajos propedéuticos de matemáticas en el 2012 en la Ciudad de México, en el Hotel Holyday In Coyoacán.
[4] Cámara Cervera, Gabriel. Otra educación Básica es posible”. Introducción Pp. 9-18. Edit. Siglo XXI. 2008
[5] http://es.wikipedia.org/wiki/Proceso
[6] Para otra visión de los componentes del proceso, se recomienda el documento del Dr. Richard Elmor titulado “Momentos básicos de la relación tutora”. En este momento, solicitarlo al autor de este texto.
[7] Es común confundir el catálogo con los temas por lo que mencionamos que el catálogo, es un conjunto de elementos que en este caso son los temas, es decir, los temas son elementos del catálogo
[8] http://www.fronesis.org/immagen/rmt/documentosrmt/ComuApren4.pdf