Evaluación de la teoría psicológica de Vigotsky: Teoría Sociocultural

A) Representante

Lev Vigotsky

Síntesis biográfica

Vigotsky nació en la ciudad de Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), en una próspera familia judía. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gómel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del teatro.Se inscribe en medicina y luego en Leyes en la Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos carreras, y graduándose en 1918. Luego, vuelve a la ciudad de Gómel, con un anhelo difícil de cumplir: enseñar psicología y literatura.Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gómel. Enseña lengua y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña psicología y lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria.

En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro "Psicología Pedagógica" que aparece en 1926.Posteriormente, trabajó en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Luria y Leóntiev, quienes eran un poco más jóvenes que él y que, posteriormente, también adquirirían reconocimiento a nivel mundial. Ellos buscaban reformular la teoría psicológica tomando como base la mirada marxista, inventando estrategias pedagógicas que permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la defectología, condición atribuida, en esa época, a aquellos niños considerados como "anormales" o "difíciles", dentro de la cual se incluían situaciones como ser zurdo o retrasado mental.Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a las diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse en "Pensamiento y Lenguaje". En la primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el último capítulo de "Pensamiento y Lenguaje", publicado poco después de su muerte, la que ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934.

Planteamientos básicos

1. El desarrollo del pensamiento y del lenguaje se da en interacción con su medio sociocultural e histórico. Por tanto, más plantea una posición filogenética.2. El pensamiento y el lenguaje constituyen una unidad cuyo nexo son las palabras (el significado).

3. El ser humano aprende teniendo en cuenta un mediador, en este caso uno que tenga más conocimientos para poder orientarlo.

4. El lenguaje es un instrumento para desarrollar las interrelaciones sociales.5. La historia y la cultura tienen un papel preponderante en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje.

6. Los procesos psicológicos superiores se desarrollan a nivel intersocial y luego intrasicológico.

D) Palabras o términos clave

Pensamiento, lenguaje, zona de desarrollo real, zona de desarrollo próximo, zona de desarrollo potencial, contexto social y cultural, procesos psicológicos, mediación, apropiación, signos, símbolos.

E) Indicadores

1. Teoría inductiva o deductiva

Predomina la teoría inductiva.Parte de casos, de hechos y luego los generaliza (inductiva). Sus estudios psicológicos se realizaron durante unos 10 años: desde 1924 hasta poco antes de su muerte acaecida en 1934. Referente a este aspecto fundó un laboratorio para niños deficitarios, el cual se convirtió luego en el Instituto Experimental de Defectología. También le interesó la actividad clínica. En base a observaciones con niños también indujo su teoría del aprendizaje que consiste en la apropiación de la cultura que se da a través de la internalización, donde predomina el medio cultural-histórico y luego pasa al intrapsicológico mediado por los signos.

También induce su teoría a través de un metaanálisis que realizó de las teorías precedentes a la suya, al respecto sostiene: "sometimos las teorías más importantes al respecto a un análisis crítico, esperando superar sus insuficiencias y evitar sus peligros latentes en nuestra propia búsqueda del camino teórico a seguir" (Vigostky; 1964: 17).

2. Experimentos o experiencias

Las ideas expuestas en su primer texto "Pensamiento y lenguaje" están sustentadas en una gran cantidad de observaciones de niños y en experiencias llevadas a cabo, principalmente de acuerdo al método de la estimulación dual, usando el medio nemotécnico.

En las observaciones con niños, que presentaban diversos tipos de problemas y deficiencias, adoptó un punto de vista cualitativo que permitía comprender la organización específica de las funciones y el comportamiento.

Asimismo, en base a sus experiencias, proponía como objetivo básico para la educación especial proporcionar al niño recursos metacognitivos para desarrollar su pensamiento.

3. Leyes o principios que se derivan: explícitos o implícitos

a. El aprendizaje, en primer lugar, se da como un producto sociocultural (intersocial) y luego a través de un proceso interno. Se da desde una perspectiva interpersonal a intrapersonal o intrasicológica.

b. El sujeto es activo en el proceso de aprendizaje.

c. El sujeto, en su aprendizaje, va de una zona de desarrollo real a un próximo y potencial a través de la mediación de alguien que sabe más. En la zona de desarrollo real el alumno resuelve o se apropia de su cultura, realidad social. Luego el docente planifica lo que el alumno aprenderá, pero estos nuevos contenidos deben estar acordes con sus capacidades, necesidades, intereses de los estudiantes.

d. La comunicación es la función primaria del lenguaje que permite a los sujetos interactuar.

e. El sujeto a través de sus experiencias se apropia de la cultura y de esa forma va aprendiendo. Va siendo capaz de desarrollar su pensamiento y a la vez ir transformando su realidad.

f. La palabra (significado) es el vínculo entre el pensamiento y el lenguaje.

4. Método de estudio y análisis que emplea

Es un método experimental basado en observaciones directas de los alumnos.Formuló una nueva metodología, según Riviére (1990), concordante con el proceso sociocultural para el estudio de los procesos superiores. Denominaba a este método genético experimental.

Usa el metaanálisis porque debate las teorías precedentes a la suya. En este sentido también podemos afirmar que usa el método documental, basado en el análisis de la literatura.

Conceptualización del aprendizaje

El aprendizaje es una construcción social permanente del sujeto en la apropiación de la cultura en interrelación con los demás teniendo como instrumento el lenguaje. En este aspecto asimila la cultura y luego lo transforma.Vigotsky postula el proceso de internalización que consiste en pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal en cuanto a la apropiación de la cultura. Todos los procesos psicológicos superiores son relaciones sociales internalizadas.6. ¿Qué tipo o forma de aprendizaje asume?

Aprendizaje por descubrimiento guiado que es realizado por un mediador (docente). También puede ser un aprendizaje significativo porque relaciona la zona de desarrollo real (lo que sabe) con su zona próxima (lo que va a aprender).El aprendizaje mediado que incluye una intención por parte del mediador (docente) de trascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones del alumno al ir más allá del aquí y ahora en el en el espacio y en el tiempo. Este aprendizaje permite el desarrollo humano con la confluencia de dos aspectos centrales: la maduración orgánica de la especia (hasta llegar al homo sapiens) y la historia cultural.

En consecuencia, el aprendizaje (Riviére, 1990) se produce solamente cuando los útiles (instrumentos), los signos, los símbolos y las normas de los compañeros de interacción, pueden ser incorporados por el niño en función de su nivel.

El proceso para aprender, entonces, se da de la siguiente manera:

Apropiación de la cultura

InteriorizaciónPredominio del medio cultural (interpersonal)

Proceso interno (intrapsicológico)

Mediación semiótica (signos, símbolos)

Mediador (docente)

Zona de desarrollo real

Zona de desarrollo próximo y potencial

-Alumno participa en actividades desconocidas

-Toma en cuenta las perspectivas del alumno y del docente

-Toma en cuenta una dimensión temporal

-Vinculación compleja con los contextos

7. ¿Qué constructos o variables del aprendizaje reconoce?

– Las variables culturales influyen sobre las funciones superiores de percepción, memoria y pensamiento.

– La influencia de las variables transculturales en el desarrollo cognitivo (aprendizaje).- Las zonas de desarrollo real, zona de desarrollo próximo, zona de desarrollo potencial.- Mediación (que lo realiza un ser que conoce) que usa como instrumento el lenguaje.- El lenguaje ayuda a desarrollar el pensamiento y por ende el aprendizaje del alumno.- El docente, a través de la mediación, ayuda a relacionar la zona del desarrollo real y la zona de desarrollo próximo y potencial, pero enfatiza en el desarrollo de estos dos últimos.

Contribuciones a la educación

8.1. A nivel curricular

– En este nivel se adecua el macro currículo en un micro currículo teniendo en cuenta el contexto sociocultural donde se imparte la educación; está muy relacionado con la diversificación curricular que incluye los procesos pedagógicos, los actores (docentes, alumnos, comunidad educativa en general), el contexto y las condiciones reales de la comunidad educativa determinada.- Dentro de la diversificación curricular está presente el principio de pertinencia que da respuestas a las necesidades educativas, en congruencia con las características sociales, económicas, políticas y culturales de los seres humanos, de los pueblos y del país y con las exigencias que plantea la sociedad. Asimismo el principio de pluralismo que responde a diversas tendencias filosóficas, culturales.

– También aporta a los fundamentos del currículo sobre todo con el sociológico (interacción y socialización); antropológico (el ser humano como creador y heredero de su cultura); pedagógico que concibe la educación como un proceso social transformador y funcional.

8.2. A nivel de intervención del docente (enseñanza)

El docente debe planificar como mediador; esto implica que debe ser un compañero activo que "guía, planifica, y completa los comportamientos del niño" (Riviére; 1996: 90).

8.3. A nivel de proceso de enseñanza-aprendizaje

En el proceso de enseñanza-aprendizaje enfatiza en que el docente debe planificar su enseñanza teniendo en cuenta las motivaciones de los estudiantes que lo conforman los deseos, necesidades, intereses y emociones.El proceso de enseñanza-aprendizaje debe hacer que el estudiante pase de la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo próximo o potencial.

8.4. A nivel del medio (contexto)

– Tener en cuenta la realidad sociocultural donde se desarrolla el estudiante. Incluir los conocimientos de la realidad educativa del centro educativo donde se enseña y de las características propias del estudiante.

9. ¿Cómo considera el rol del maestro?

Se considera como mediador puesto que planifica el aprendizaje en función del contexto y de las necesidades, intereses, necesidades y emociones del estudiante.El docente debe dominar el modelamiento, manejo de contingencias, instrucción, preguntas y estructuración cognoscitiva.

El modelamiento, manejo de contingencias y retroalimentación son los principales mecanismos para ayudar a los aprendices a través de las zonas de desarrollo próximo (ZDP). Los medios de ayuda en las ejecuciones específicamente lingüísticas (instruir, preguntar, y estructuración cognoscitiva) permiten una interacción entre el docente y los estudiantes.

Además, el docente para desarrollar su ZDP en el estudiante, debe tener en cuenta los siguientes pasos o etapas:

Etapa 1: donde la ejecución de los estudiantes es ayudada por el docente.Etapa 2: donde la ejecución es ayudada por sí mismo (por el mismo estudiante).Etapa 3: donde la ejecución es desarrollada, automatizada.

Etapa 4: donde la desautomatización de la ejecución lleva a la recursión a través de la ZDP.

10. ¿Cómo considera el rol del alumno?

El rol del alumno es activo, participativo. En este proceso activo con sus pares o con el docente se apropia de la cultura.

Además resuelve las instrucciones, preguntas dadas por el docente. Se expresa con coherencia dando a conocer sus aprendizajes.

Asimismo, va elaborando significados en interacción con los demás por medio de la cultura.

11. ¿Cómo maneja la motivación en el aprendizaje?

La motivación está centrada en que el docente debe considerar sus necesidades, intereses, deseos, emociones de los estudiantes.

12. ¿Cómo maneja la transferencia?

La transferencia se realiza en el momento en que el alumno influye sobre su medio para transformarlo en interrelación con los demás; usa como herramienta el lenguaje o los signos para interrelacionarse. Asimismo utiliza los conocimientos aprendidos para enfrentar nuevas situaciones sociales o culturales.

13. ¿Cómo se realiza el aprendizaje de los conceptos?

Para Vigotsky, se puede inferir que el alumno realiza una serie de pasos para aprender los conceptos:

a. Apropiación (en términos de contextos culturales). En este caso podríamos decir que se apropia de los conocimientos que se puede impartir en su formación.b. Luego se reestructura en relación con el conocimiento previo (zona de desarrollo real) y lo que se va a aprender (zona de desarrollo próximo).c. Para desarrollar los aspectos anteriores, interviene la mediación semiótica en la que utiliza los signos para interrelacionarse con los demás y de esta manera aprender.14. ¿Qué propone como metodología de la enseñanza?

Al respecto Vigotsky refiere que existen múltiples modalidades para enseñar a los alumnos y desarrollar su zona de desarrollo próximo. Tenemos:

-Imitación de las actitudes

-Los ejemplos presentados al niño

-Las preguntas de carácter mayéutico

-La vigilancia por parte del adulto y también, en primerísimo lugar, la colaboración en actividades compartidas como factor constructor del desarrollo (aprendizaje)15. ¿Cómo maneja la evaluación?

La evaluación que utiliza este autor, por inferencia, es continua porque también son continuos los cambios sociales; es una evaluación formativa, de proceso porque el docente acompaña en su aprendizaje al estudiante para lograr desarrollar su zona de desarrollo próximo y potencial.

La propuesta de Vigotsky y su relación con la lectura

Respecto a la lectura, la teoría sociocultural está íntimamente relacionada con la teoría del análisis sociolingüístico de Waldemar en su texto "Semiótica del discurso jurídico" quien a su vez se basa en la lingüística textual de Van Dijk.

a) A nivel de superestructructura

En este nivel se consideran los factores contextuales: entorno situacional, características del emisor y receptor (autor y lector); intencionalidad del escritor. También se considera la globalidad del texto en función de la definición o comentario del título. Tiene relación con la postura de Vigotsky porque también toma en cuenta el contexto sociocultural.

b) A nivel de macroestructura

Estudia la estructura global del significado (tema). También se puede definir como el universo temático que se refiere a los hechos concretos que se expresan en el texto. La relación lo encontramos en que Vigotsky habla de los significados como elementos que nos permiten comunicarnos o difundir información que hemos captado producto de la interacción con su medio sociocultural o con las personas.

c) A nivel de microestructura

Continúa con la microestructura, que la define como segmentación de análisis de los enunciados. Consta de los siguientes niveles: morfosintácticos y léxicos. En el primero toma en cuenta las frases nominal y verbal, analizando cuál de ellas predomina; en el léxico se analiza los términos según su relación con los niveles de lengua. En este caso existe relación con Vigotsky porque toma en cuenta el lenguaje morfosintáctico en función en función del pensamiento y la realidad social; en este caso a través del lenguaje se comunica la cultura.

Principales aportes a la educación

– Aportó en el aspecto metacognitivo

– Educación de la defectología, relacionado con la educación inicial, centrado en problemas psicológicos, neurológicos

– Aporte a una educación holística: hombre, cultura, sociedad, historia.

– La educación especial de los niños en base a la enseñanza a través de recursos metacognitivos

– También ha ayudado a realizar un currículo diversificado teniendo en cuenta el contexto o realidad social del centro.

Conclusiones generales

– Toma en cuenta la historia, lo sociocultural para el desarrollo del pensamiento y del lenguaje.

– Postula una posición filogenético y luego ontogenética

– El proceso de aprendizaje se da desde el aspecto intercultural hacia lo intrapsicológico.

– La educación desarrolla la zona de desarrollo próximo y potencial del estudiante.

– El proceso de aprendizaje en el estudiante se da a través de la apropiación de la cultura teniendo en cuenta el lenguaje como instrumento.

– La historia, la cultura, el lenguaje y el medio social permiten desarrollar los procesos psicológicos del alumno.

– El docente es un mediador activo que apoya al estudiante a desarrollar su zona de desarrollo próximo y potencial.

Referencias bibliográficas

– PALOMINO, Juan y otros. (2006). Introducción a la psicología del aprendizaje, Edit. San Marcos, Lima.

-RIVIÉRE, Angel. (1990). La teoría psicológica de Vigotsky, Lima.

-UNESCO. (1999) Lev Vigotsky.

-VIGOTSKY, Lev. (1964). Pensamiento y lenguaje.-VIEIRO IGLESIAS, Pilar y otros. (2004) Psicología de la lectura. Madrid.-VAN DIJK, Teun. (1996). La ciencia del texto, Barcelona.

Autor:

Hugo González Aguilar

Docente de U. Autónoma del Perú