Proyecto Educativo Institucional (página 2)

EDUCACIÓN

La educación es en promedio los siete años de Educación Básica. Algunos estudian en un Cetro Artesanal, pero en un porcentaje poblacional de 5%, en edades de 15 y 25 años.

2.2. CURRICULAR

MODELO PEDAGÓGICO

Se[2]fundamenta en un paradigma educativo acorde al avance de la ciencia y tecnología actual, El constructivismo.

El constructivismo es un paradigma social que considera que el cerebro no es un mero recipiente donde se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y los da forma. Siendo la posibilidad de construir experiencias y conocimientos, elementos esenciales de facilitación de nuestro accionar diario en pos de solucionar necesidades prácticas individuales y sociales; entonces, la construcción de nuevos elementos culturales es posible.

Así, el adaptarnos a la velocidad y a la asimilación de la información en todos los campos científico – sociales, el poder responder con calidad en la producción de bienes y servicios y la optimización de recursos, a más de prodigar bienestar para todos no es una quimera. Debemos recordar que podemos crear y recrear con nuestro cerebro, con nuestro proceso de aprendizaje, situaciones o escenarios presentes y futuros, en los cuales la educación juega un papel fundamental.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales.

Tomando estas afirmaciones como punto de partida, diremos que la construcción se produce:

• Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

• Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

• Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los siguientes:

• La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.

• El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.

• Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconsciente.

De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.

Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavell, un especialista en psicología cognitiva, y que la define diciendo: "La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si advierto que me resulta más fácil aprender A (situación de aprendizaje) que B (situación de aprendizaje)".

Nosotros entendemos por Metacognición a "la capacidad que tenemos las personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia… transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje".

La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.

Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo la utilización de la Inteligencias Múltiples o la aplicación de la Inteligencia Emocional.

De acuerdo a los métodos utilizados por los docentes durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del estudiantado.

Según Burón, la metacognición se destaca por cuatro características:

• Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental

• Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados

• Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.

• Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.

Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e incluso, crear mundos imaginarios; y, por otra, puede hacerse una reflexión sobre dicha vida mental y, a partir de allí, regularla o replantearla, de acuerdo a los fines que una determinada tarea o situación de aprendizaje se imponga.

La posibilidad que tenemos de estudiar el "Proceso de pensar", es la resultante de la inferencia de nuestro conocimiento acerca de cómo conocemos… es decir, pensar en lo que estamos pensando y cómo lo hacemos. Esto es la Metacognición.

En la psicopedagogía existen estudiosos que resumen esta visión; uno de ellos es Lev Vigotski y su Modelo Pedagógico Socio Histórico Cultural.

Vigotski manifiesta que "La actividad mental del hombre (percepciones, memoria, pensamiento, etc.), le caracteriza fundamentalmente como ser humano. Esta actividad es el resultado de un aprendizaje socio – cultural que significa la internalización de elementos culturales entre los cuales ocupan un lugar central los signos o símbolos como el lenguaje, los símbolos matemáticos, los signos de la escritura y, en general, todos los tipos de señales que tienen algún significado definido socialmente".

Según Vigotski, "el desarrollo del pensamiento es, básicamente, un proceso socio – genético: las funciones mentales que tienen su origen en la vida social a partir de procesos biológicos simples que el niño posee al nacer (capacidad de percibir, de poner atención, de responder a estímulos externos)". Además, plantea que el ser humano tiene como parte de su aprendizaje dos elementos importantes:

LA MEDIACIÓN: Es la utilización de herramientas materiales o técnicas con las cuales el ser humano transforma el ambiente que lo rodea. También utiliza herramientas psicológicas o signos, que son mediadores simbólicos de la conducta humana, que tienen una orientación hacia dentro de las personas, para auto – regularse y señalar que debe hacerse en ciertas circunstancias sociales o frente a tales o cuales señales.

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: "En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero entre personas (de manera intersicológica), y después, en el interior de la propia persona (de manera intrasicológica). Esto puede aplicarse a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre los seres humanos".

La interrelación de nuestro estudiantado con adultos crea una condición de interaprendizaje y de intraprendizaje que se la debe desarrollar en procesos elaborados por los profesores en sus sectores de trabajo, utilizando como medio la "zona real" de aprendizaje, determinada por la capacidad de resolver independientemente los problemas de los individuos, grupos o clases y la "zona potencial" determinada por la resolución de problemas por medio de la guía de una o varias personas, individualmente o en equipo de trabajo, en la familia, la escuela, el barrio, etc.

Este modelo pedagógico brinda la posibilidad de entender, comprender y construir metaconocimientos educativos dentro del Diseño Curricular, específicamente en la implementación de nuevos procesos de aprendizaje que se plantearán en el presente PEI y del código de convivencia en construcción socializada.

2.3. TALENTO HUMANO

La escuela posee una directora de escuela que además es maestra de aula, y seis docentes que atienden a los siete años de educación básica, una maestra especial de cultura estética y un auxiliar de servicios.

La asistencia Técnico -Pedagógica, Administrativa y Legal la realiza la Supervisión de la UTE Nº 8, Cumandá -Huigra.

PERSONAL DOCENTE Y DE SERVICIO

2.4. FINANCIAMIENTO

Los maestros son pagados por el estado (Ocho con nombramiento, un contrato) y posee un presupuesto anual de la escuela en un monto de 3150 dólares por 126 niños y niñas que el estado lo proporciona por medio de la Unidad Ejecutora del Colegio Técnico "Manuel del Pino" de la Isla 87.

Este presupuesto se invierte en pago de luz y agua, mantenimiento de mobiliario y de aulas; y, compra de materiales e insumos de limpieza.

2.5. INFRAESTRUCTURA

• Siete aulas para cada año básico

• Aula para educación inicial

• Dos canchas deportivas

• Una cocina para el desayuno y el almuerzo escolar

• La dirección escolar

• La vivienda del auxiliar de servicio

• Cerramiento escolar de malla

• Bloque de vivienda de los docentes

2.6. DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIÓN

Los documentos institucionales que se posee son:

• PEI

• PCI

• Código de Convivencia

• Registros de docentes y dicentes

• Carpeta de evaluaciones trimestrales

• Carpeta de documentos personales del estudiantado y de los docentes

• Historia de la escuela

• Escrituras escolares

2.7. FILOSOFIA INSTITUCIONAL

PRINCIPIOS Y VALORES

• Respeto a la vida y al ser humano

• Respeto a la Interculturalidad y Transculturalidad

• Respeto a las creencias espirituales

• Educación para la vida y el trabajo en el servicio comunitario

VALORES

• Identidad

• Honestidad

• Solidaridad y trabajo en equipo

• Libertad y Responsabilidad

• Respeto

• Criticidad y creatividad

• Calidez afectiva y amor

2.8. MISIÓN

Nuestra institución educativa es un lugar en donde se imparte una educación humanista, en pro de la excelencia con calidad, por medio de la utilización de medios y recursos que potencian al aprendizaje participativo, en un ambiente de amor y respeto a las diferencias que son parte de nuestro rico valor cultural y social.

2.9. VISIÓN

La escuela ARNALDO MERINO MUÑOZ es un centro de interacción socio educativa en donde confluyen estudiantes, docentes, padres, madres de familia y comunidad en general, para en un trabajo en equipo permanente, desarrollar al hombre integral, de corte humanista y científico-tecnológico, en pro de una sociedad justa, equitativa y de servicio.

2.10. PERFILES DEL ESTUDIANTE

• DE ENTRADA

• Falta de valores familiares y sociales

• Sin autoestima

• Poco propositivo

• No Creativo

• Individualista

• Aculturizado

• Poco interesado en el estudio

• Impulsivo

• DE SALIDA

• Libre, creativo y participativo

• Que practique los valores éticos, morales, sociales, culturales, patrióticos y cívicos.

• Capacidad de pensamiento reflexivo y crítico.

• Actitud de liderazgo democrático.

• Elevada autoestima y sentido de pertenencia.

• Solidario, equitativo; con actitud de servicio a la comunidad.

• Con alto nivel académico en su desarrollo intelectual.

• Con actitud positiva hacia el trabajo, valorando la información impartida por la institución.

• Con identidad, seguro de sí mismo, capaz de reconocerse como parte de una sociedad.

• Que exija y practique la coherencia entre lo que piensa y lo que hace.

• Progresivamente autónomo capaz de expresar lo que piensa y siente.

• Abiertos a los cambios

• Con manejo emocional.

2.10. ANÁLISIS DE LOS ÁMBITOS INSTITUCIONALES

CURRICULAR

TALENTO HUMANO

FINANCIERO

INFRAESTRUCTURA

DOCUMENTOS

RESUMEN DEL FODA

ANALISIS DE FACTORES INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN

ANALISIS DE FACTORES EXTERNOS DE LA INSTITUCIÓN

CUADRO DE JERARQUIZACIÓN DEL LISTADO DE NECESIDADES

2.11. PLAN DE DESARROLLO

MATRIZ DEL PLAN DE DESARROLLO

• PLAN OPERATIVO ANUAL

Autor:

Nelson Marcelo Aldaz Herrera

Supervisor Provincial de Educación de Chimborazo – Ecuador

[1] ISCH, Edgar. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Guía para su construcción. CECM (Centro Andino). USAID. Quito – Ecuador. Marzo 2009.

[2] ALDAZ, Nelson Marcelo. LA METACOGNICIÓN EN LA EDUCACIÓN, en /trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml