Evaluación por competencias con problemas de contexto

Resumen

En este trabajo desde el enfoque, Investigación Acción Educativa nos enfocaremos en el diseño aplicación y mejora de instrumento de evaluación, en la cual trabajaremos con las pruebas por competencias basadas en problemas de contexto. Por otra parte compararemos la evaluación por competencias con la evaluación tradicional, con la finalidad de demostrar porqué las evaluaciones por competencia son la respuesta a la educación que la sociedad del conocimiento nos pide.

Palabras claves

Prueba por competencias, evaluación tradicional, problema de contexto.

Abstract

In this work focused in Investigación Acción Educativa, we will focus in the designing, application and improve of an evaluation tool; in this case we will use the evaluation of competences by using context problems. By another hand we will compare the evaluation of competences versus traditional evaluations, with the intention to prove why the evaluation of competences is the answer of knowledge society request.

Keywords:

Evaluation of competences, traditional evaluations, context problems.

Introducción

Hoy en día nos encontramos con una sociedad muy vertiginosa que envuelve al mismo individuo, de este modo, es como nuestro contexto social actual requiere de nuevas técnicas de enseñanza. Esto conlleva a integrar problemas del contexto a partir de los saberes previos de los alumnos y planeando las estrategias pertinentes para favorecer el desarrollo de la formación humana integral del estudiante.

"Desde el enfoque socioformativo las competencias son actuaciones integrales para identificar, analizar y resolver problemas del contexto, integrando distintos escenarios: el saber ser (actitudes y valores), el saber conocer (conceptos y teorías) el saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas)" (Tobón, S., Pimienta, J., & García, J., 2010)

Los modelos tradicionales ya no dan respuesta para la educación de esta sociedad. Por eso surgen nuevos enfoques como lo es el enfoque en Competencias desde la Socioformación. Este enfoque responde directamente a las necesidades de esta sociedad y genera un cambio en la docencia y en los actores educativos. Los conocimientos no son lo principal. Se guía a los estudiantes hacia el desarrollo de un sólido proyecto ético de vida, tener las competencias necesarias para resolver los retos del contexto, tener un emprendimiento creativo y lograr el trabajo colaborativo.

Antes de comenzar con el análisis de la aplicación de una prueba por competencia, es necesario identificar el concepto de la misma; Podemos decir que las pruebas por competencias según Tobón (2012) consisten en la formulación de preguntas a los estudiantes con base en situaciones del problema de contexto planteado, con el fin de identificar como movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. Es importante mencionar que estas pruebas pueden ser escritas o digitales. Por lo tanto es importante mencionar que las pruebas escritas no son capaces de evaluar las competencias en su totalidad, por ello es necesario aplicar estrategias que ayuden a evaluar el desempeño de los estudiantes ante problemas reales o simulados que impliquen la curiosidad y reto.

¿Por qué una prueba por competencia y no una prueba tradicional?

Las pruebas por competencias nos ayudan principalmente para certificar los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo a las competencias establecidas en las actividades, identificando los niveles de dominio alcanzados en los diferentes saberes.

Cabe mencionar que las pruebas tradicionales solo buscan evaluar el nivel de dominio de acuerdo al contenido temático, por lo tanto solo se basan en el saber conocer, lo cual dificulta comprender los niveles resolutivos que tienen los estudiantes en la actualidad.

En las pruebas tradicionales se establecen calificaciones cuantitativas, omitiendo algunas veces la retroalimentación. Mientras que las pruebas por competencias se basan en niveles de dominio alcanzado, teniendo la flexibilidad de establecer tanto calificaciones cualitativas como cuantitativas, no establece promedios sino se basa en indicadores y niveles de logro.

Y finalmente podemos mencionar que las pruebas tradicionales se basan en pruebas escritas con reactivos elaborados de acuerdo a diferentes niveles de complejidad por ejemplo la Taxonomía de Bloom (1956), por otra parte las pruebas por competencias Tobón (2012), nos menciona que se realizan con problemas del contexto en la cual se establecen preguntas que plantean retos a los estudiantes en torno a la movilización de saberes, llevándolos más allá de la pura evaluación de contenidos.

En este artículo buscamos brindar la conceptualización, metodología y aplicación de una prueba por competencias, con la finalidad de que sirva de ayuda para los profesores y lo apliquen en sus aulas.

Cabe mencionar, que en la actualidad es pertinente cambiar el paradigma de evaluación por contenidos, y trascender a la evaluación por competencias, la cual nos ayudará a definir si tenemos alumnos que trascenderán en el futuro, con la aplicación de retos en los que se encuentren inmiscuidos el movimiento de los saberes y que brinden aprendizajes significativos para nuestros alumnos.

Metodología

En la actualidad la sociedad del conocimiento nos pide transformar la educación que actualmente impartimos, debemos dejar de enseñar en base a contenidos, y preparar a nuestros alumnos a movilizar sus saberes, mediante la identificación, interpretación, la argumentación y la resolución de los problemas de contexto, siendo estos reales o simulados con el fin de crear estudiantes que tengan un perfil idóneo y así puedan desarrollarse perfectamente en la sociedad del conocimiento.

Para ellos es necesario de acuerdo realizar en primera instancia un diagnóstico en nuestras prácticas docentes actuales, entonces podremos identificar si seguimos trabajando por contenidos o ya nos encontramos trabajando con problemas de contexto.

Siendo el caso de esta investigación acción educativa, nos enfocaremos en el análisis del proceso de evaluación, para proponer esta misma como el referente primordial al momento de evaluar desde el enfoque por competencias.

Por lo tanto podemos decir que lo que busca la evaluación por competencias con problema de contexto, es que nuestros alumnos aborden el problema como un reto y así puedan pasar de una situación determinada a una situación esperada, en donde el profesor evaluara todo el proceso así como los resultados alcanzados. De esta forma podemos mencionar que estaremos evaluando la forma en como los alumnos movilizan los saberes en una situación dada, ya sea real o simulada, y que lograrán ser actividades significativas

Continuando con la metodología de aplicación, se aplicará una prueba escrita tomando en cuenta los criterios de la unidad así como diferentes preguntas de opción múltiple y con niveles de dominio distintos cada una, como a continuación se muestra:

La aplicación de esta prueba se aplicó a 5 alumnos de 13 años de edad, que cursan actualmente el segundo grado de secundaria mientras que a los demás compañeros se les aplico una prueba tradicional como evaluación final del bloque como a continuación se presenta:

Procedimiento:

Paso 1: Aplicación de la prueba

Esta investigación se realizó con un grupo de primer año de secundaria en la escuela Colegio del Valle, ubicada en el municipio de Macuspana, Tabasco, México.

Se tomó este grupo para establecer las diferencias de los niveles de dominio alcanzados como resultado final del bloque 1 de la asignatura de ética, y así poder ver las diferencias de la evaluación tradicional y la evaluación por competencias.

Se aplicó la evaluación por competencias con problema de contexto a seis alumnos, mientras que a los demás compañeros del grupo se les aplicó la evaluación tradicional.

Paso 2: Análisis de contexto de aplicación de la prueba

Al finalizar ambas pruebas se, obtuvo como observación que los alumnos que presentaron la evaluación por competencias demostraron una postura de interés por ver el resultado de su examen, mientras que el resto del grupo que presento la evaluación tradicional demostraron desinterés por saber el resultado, presentándose en algunos casos la postura de conformidad y alegría por asegurar haber acertado en todas las respuestas.

Así también se pudo observar que algunos alumnos emplearon el uso de apuntes escondidos discretamente en sus manos o pupitres, así como el uso de las señas entre ellos para ayudarse mutuamente con las respuestas correctas de la evaluación tradicional. Por otra parte los que presentaron la evaluación por competencias se veían más concentrados en su prueba, sin intentar pedir la respuesta a algún otro compañero.

Paso 3: Revisión de pruebas

En la prueba por competencia se encontró como resultados generales que todos los alumnos acertaron 3 preguntas, y en la última parte de la prueba demostraron comprender y dominar propósito de las competencias, demostrando de forma escrita su propio propósito de buen comportamiento, de tal forma se demuestra de forma factible que los alumnos se apropiaron correctamente del contenido temático.

Por otro lado la revisión de los resultados de la evaluación tradicional, demostró que la mayoría de los alumnos acertaron más de 2 preguntas de forma correcta, habiendo solo 5 alumnos que contestaron todo el examen de forma correcta. Este resultado demuestra que la apropiación del contenido temático se cumplió de forma parcial, desconociendo si son capaces de aplicar en un contexto el contenido del bloque.

Paso 4: Análisis de resultados

Como paso final podemos observar que la prueba por competencias con problemas de contexto, ayuda a que los alumnos apliquen sus conocimientos en situaciones simuladas o reales, siendo en el caso de esta prueba aplicada una situación simulada.

Al finalizar la revisión de resultados, se les comento a los alumnos el ¿Por qué? Se aplicaron dos pruebas totalmente distintas del mismo bloque, lo que provocó curiosidad por los que presentaron la evaluación tradicional, mismos que pidieron ver cómo era esa prueba. Se les mostró la prueba por competencias con un proyector digital, lo que creo una plenaria sobre el nivel de dificultad de la prueba por competencias.

Al escuchar los diferentes puntos de vista de los alumnos, concluimos en que la prueba se puede considerar difícil si no se cuenta con los conocimientos del tema, pero si pasa el caso contrario de contar con el dominio del contenido temático, la prueba se vuelve completamente fácil, permitiendo demostrar sus nivel de dominio principalmente en el último reactivo que trata de una redacción con una opinión personal.

Conclusión

Podemos decir de forma contundente que las pruebas por competencias con problemas de contexto, son una herramienta de evaluación que va más allá de la evaluación del contenido temático de una unidad. Esta nos permite verificar que nivel de dominio son capaces de alcanzar por parte de nuestros alumnos, permitiéndonos tener una visión amplia del nivel de desempeño de cada uno de nuestros alumnos.

El cambio de paradigma al momento de la evaluación es sumamente necesario, para así poder evaluar las competencias de forma adecuada; Entonces estaremos dejando de evaluar contenidos, y pasaremos al siguiente nivel en donde evaluemos las capacidades de nuestros alumnos para aplicar sus conocimientos en contextos que les permitan desarrollarse plenamente.

Para concluir podemos mencionar que con el apoyo de la aplicación de los problemas de contexto lograremos que nuestros alumnos aprendan de una forma más creativa e innovadora, y sobre todo, lograremos que el aprendizaje sea significativo para nuestros alumnos.

Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación

Bibliografía

Tobón, S., Pimienta, J., & García, J. (2010) Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson Educación

Tobón, S. (2012) Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. México: Instituto CIFE

Bloom, B.S. (1956). Taxonomía de los objetivos educacionales, Manual I: El dominio cognitivo. Nueva York: David McKay

Autor:

Profr. José de Jesús Morales Hernández

Profr. Mario Alfredo Huchim Beaurregard

Villahermosa, Tabasco, Mex. 03/09/2014