Contenidos significativos
Puede ser considerado un "medio para", en el sentido de ser la excusa que utiliza el docente en su proyecto de alcanzar junto con sus alumnos determinados aprendizajes.
El contenido de la enseñanza puede ser tomado como el "qué" se enseña y el "cómo" se enseña a la vez. Estos "qué" y estos "cómo" conforman el núcleo de formas culturales que circulan y se aprehenden a las diferentes áreas de aprendizaje escolar.
Los contenidos sucesivos de la educación física se resumen de la siguiente manera:
Formas básicas o habilidades motrices básicas: pueden organizarse en dos categorías:
a) aquellos que implican el manejo del propio cuerpo (tareas relacionadas con la locomoción como caminar, correr, saltar, etc.);
b) aquellos en los que la acción fundamental se centra en el manejo de objetos (lanzar, recepcionar, golpear, etc.)
Formas técnicas o tareas motrices específicas: son movimientos pensados por el hombre para la consecución de un objetivo concreto y enmarcado en condiciones precisas de relación.
Se puede agrupar en dos categorías:
a) de carácter lúdico-recreativo;
b) de carácter utilitario-laboral.
Capacidades motoras: las disponibilidades psíquico-físicas de una persona cuyo efecto se manifiesta en el área motora. Las más importantes son:
resistencia,
fuerza,
velocidad,
movilidad y
equilibrio.
Juego, deporte, danza: son agentes sintetizadores que ponen el acento en la creatividad, la cooperación, la competencia, etc.
Algunas precisiones sobre el término "modelo"
Un modelo puede ser pensado como un esquema mediador entre la realidad y el pensamiento.
Un modelo didáctico define y organiza los componentes relevantes de la acción de enseñar. Cabe diferenciar dos acepciones del término modelo:
Como recurso mediador formalizante, que guía la recolección de datos y permite interpretación rigurosa.
Como estilo, método o configuración particular que asume la enseñanza a partir de determinadas concepciones sobre cada uno de los elementos, es decir del contenido que se da a los componentes de la estructura formal.
La teoría de la enseñanza. La didáctica
Está compuesto por seis elementos:
1- objetivos,
2- contenidos,
3- relaciones de comunicación,
4- medios,
5- organización y
6- evaluación.
Elemento del modelo didáctico
Objetivos: la definición de los propósitos que se pretenden alcanzar al cabo del proceso de enseñanza constituye el punto de partida de toda estrategia didáctica racional.
Las dimensiones a considerar "objetivos" son:
A) explicación;
B) contenido (a que se refiere el objetivo);
C) fuentes de decisión;
D) individualización;
E) nivel de abstracción;
F) secuencialización.
Contenidos:
La transmisión de ciertos contenidos constituye el fin mismo de la enseñanza. Se entiende por contenido el medio para la consecución de variados objetivos, no limitados a un tema específico ni a un área de aprendizaje.
Las dimensiones que se incluyen son:
valoración del contenido del que se parte;
selección. Fuentes de decisión;
organización para la enseñanza;
significatividad del contenido;
optatividad en los contenidos.
Relaciones de comunicación
Las prácticas educativas en la escuela son protagonizadas por maestros y alumnos vinculados, sin negar el elenco constituido por padres, directores, etc.
Este vinculo que los une, en lo cual lo cognitivo, lo afectivo, lo social y lo motriz se manifiestan simultáneamente en las acciones, es una relación de comunicación. El profesor desempeña comunicación pedagógica en relación a las siguientes dimensiones:
A. estructura y elementos de la comunicación;
B. dirección de la comunicación;
C. contenidos
D. control;
E. carácter personal o técnico de los emisores.
Medios en la enseñanza:
Un medio es cualquier forma de recurso o equipo que se usa para transmitir información de contenido diverso. Intenta ser valido para interpretar prácticas de educación física que se desarrolla también fuera de la escuela por lo que no pueden dejarse de lado los medios técnicos como recursos didácticos. Se derivan las siguientes dimensiones:
A. función pedagógica;
B. nivel de simbolización de los mensajes;
C. participación de los alumnos en su elaboración y uso;
D. poder de definición metodología.
Variables de organización:
La organización resulta teóricamente el elemento de mayor dependencia respecto del resto. Es así porque la finalidad de las variables de organización es facilitar las opciones que se hayan tomado en relación a los elementos. Dado que los elementos a ordenar para la práctica educativa son numerosos resulta complejo acotar las dimensiones:
a) Relacionadas con variables de tipo psicodidactico (horarios, espacio, materiales);
b) estructurales y de gobierno (dirección, presupuesto, comunicación);
c) derivadas del ámbito institucional y del medio exterior;
d) derivadas del servicio y actividades para curriculares (asociaciones de alumnos, círculos deportivos).
Por ser la organización escolar un área de confluencia entre dos niveles, el psicodidactico y el institucional, las decisiones pueden provenir de ámbitos menos cercanos a la situación de enseñanza, con criterios que no siempre son didácticos.
Evaluación:
Es la comprobación de la validez de las estrategias didácticas para alcanzar los objetivos propuestos. La evaluación resulta la puesta a prueba por la búsqueda de datos que informen sobre la educación o no de las estrategias. La toma de decisiones sobre la evaluación se efectúa en el momento de planificar.
Aportes de otras disciplinas para el análisis de la información
Psicología:
El proceso por el cual se conoce o se aprende ha sido analizado e investigado por diversas corrientes dentro de la psicología.
El aprendizaje significativo es el común denominador; es aquel que por oposición al aprendizaje repetitivo, se logra por la incorporación sustantiva, de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva del alumno.
Sociología:
Definiciones sobre la relación individuo/ sociedad; conocimientos sobre los procesos de mantenimiento y transmisión de la cultura existente; información sobre los contenidos de dicha cultura (lo que la educación pide a la sociología)
Anatomía y fisiología:
Pertenece al sentido común de los profesores de educación física la afirmación que los señala como los "responsables del desarrollo motriz de los alumnos". Tal responsabilidad excede la competencia de los docentes del área, el profesor ejerce una función preventiva junto con la formativa y ambas son irreductibles a lo corporal.
Autor:
Elvio Riffel
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