El aprendizaje de la historia y sus dificultades

El aprendizaje de la Historia tiene como finalidad fundamental que los alumnos adquieran los conocimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Por lo tanto, aprender y enseñar Historia exige un pensamiento complejo tanto por parte de los profesores como de los alumnos.

Cabe mencionar que la historia es considerada por los alumnos, como una materia que no necesita ser comprendida sino memorizada, incluso la consideran como una especie de conocimiento útil para demostrar "sabiduría" o para recordar datos y efemérides.

Esto nos muestra que las ideas previas que los alumnos tienen sobre la Historia son erróneas, lo que requiere una conceptualización rigurosa y flexible pero que genera una serie de dificultades de aprendizaje de la historia y de comprensión de conceptos socio históricos.

Qué entendemos por dificultades en el aprendizaje de la historia.

Una de las causas más importantes que inciden en las dificultades de aprendizaje referidos a una disciplina es precisamente la influencia de las ideas previas de los alumnos en relación con el contenido a aprender.

Aunque no tenemos suficiente información sobre las habilidades o capacidades que los alumnos deben desarrollar para construir su conocimiento histórico, entendemos como dificultades concretas en el aprendizaje de la Historia, la escasa capacidad para identificar vínculos, encontrar relaciones, establecer contrastes y generalizaciones o discriminar, carencia de imaginación, curiosidad y memoria a largo plazo, las cuales se pueden agrupar en los factores genéricos: Inadecuada base conceptual y relacional, y métodos didácticos inadecuados, etc.

En el ámbito escolar, el aprendizaje de conceptos históricos enfrenta dificultades de diferente naturaleza. Por una parte, el alumno se encuentra con términos del lenguaje cotidiano que poseen un significado diferente cuando se convierten en términos de carácter histórico (p.ej. rey o monarquía). También tienen que aprender a usar y comprender la terminología específica de quienes escriben la historia. Por la otra, la dificultad con la que se enfrentan los alumnos es la percepción del tiempo y el espacio en la Historia y la multicausalidad en la explicación de los fenómenos históricos.

Entonces las principales dificultades de los alumnos en el aprendizaje de la Historia es su incapacidad para capturar la naturaleza del contexto histórico porque tienden a ver el pasado con su propia visión del presente. De modo que situar un fenómeno histórico en su contexto puede ser considerada como una actividad clave en la enseñanza de la Historia.

Rasgos de los problemas de aprendizaje de la historia

Uno de los rasgos principales de los problemas de aprendizaje de la historia es la concepción del tiempo convirtiéndose en un obstáculo fundamental para el logro de los aprendizajes de Historia. Ello se debe a que, en un principio, los niños confunden la extensión del tiempo con la de su propia existencia. Entonces si el niño no puede aprender el tiempo independientemente de su experiencia personal, tendrá dificultades para distinguir los momentos aislados de su experiencia.

La comprensión del tiempo en el niño como algo continuo es una capacidad fundamental en el desarrollo de los conceptos de tiempo, y no solo en relación con la Historia. Es en la adolescencia cuando aparece la capacidad de concebir el tiempo, cuando va alcanzando a entender la sucesividad del tiempo y de aplicar la concepción de temporalidad y ritmos en el estudio de hechos y acontecimientos del pasado. Es en educación secundaria donde los alumnos son capaces de ir comprendiendo la complejidad del tiempo histórico.

Por otro lado, se considera que el origen de las dificultades en el aprendizaje de la historia está en los conceptos en sí, pero también en la escasa base de conocimientos que presentan los alumnos, así como en sus pocos hábitos de estudio. Las dificultades relacionadas con la percepción del tiempo histórico se deben a que bajo esta denominación se esconden significados diversos que se adquieren por el niño a distinto ritmo.

Las dificultades sobre el tiempo histórico no son sólo problemas de tipo psicopedagógico sino también la pertinencia de la enseñanza de la Historia que se ofrece, y la incidencia que en los conocimientos históricos de los alumnos puede tener su escasa presencia en los programas escolares.

Rasgos de las dificultades del tiempo histórico:

Otros factores que explican también las Dificultades de Aprendizaje de la Historia y que mantienen una estrecha relación con la madurez psicológica de los alumnos son:

Deficiente comprensión de conceptos históricos y desarrollo de ideas previas incorrectas sobre la historia y sus procedimientos.

• La comprensión del tiempo histórico y los mapas cognitivos temporales.

• Dificultades para el establecimiento de causas y la explicación multicausal.

• La empatía en el aprendizaje de la Historia.

• Dificultades para la distinción entre hechos y opiniones, datos e interpretaciones de los acontecimientos históricos.

• La comprensión del carácter relativista de la interpretación de la Historia.

• La existencia de un tipo de historia oficial manipulada que se maneja en el ámbito social, en la política y en los medios de comunicación de masas.

Sugerencias

1. Crear hábitos de trabajo autónomo de los alumnos y respetar una secuencia cronológica en la presentación del conocimiento.

2. Que el concepto de tiempo histórico vaya más allá de la mera cronología y en él se inscriban también los aspectos ligados a la comprensión histórica.

3. Enseñar y aprender a priorizar y reducir las causas en un orden estableciendo una jerarquía causal para la comprensión de la causalidad en Historia.

4. Situarlos en un contexto tanto histórico como historiográfico para que los alumnos comprendan los hechos y procesos y les ayude a responder muchas preguntas sobre su propia vida, a entender y a vivir en el presente.

5. Con una ayuda intelectual adecuada, los alumnos podrían alcanzar mejores metas en su desarrollo cognitivo en general y en su aptitud para el aprendizaje de lo histórico.

6. Desde el punto de vista de la didáctica, elegir contenidos que permitan trabajar las posibilidades educativas de la historia con el criterio básico de valorar sus posibilidades de ser lo más significativos para los alumnos.

7. Para enseñar la cronología histórica a los alumnos hay que cuidar en no traducirla en la memorización de fechas descontextualizadas, sino como mapa temporal que les sirva de su conocimiento histórico.

8. Es necesario propiciar que los alumnos interactúen; que pregunten por qué importa tal o cual periodo o vestigio, etcétera.

9. Entender el tiempo histórico requiere el dominio del concepto de la sucesión causal e histórica. Sin las explicaciones causales, dificulta la comprensión de los acontecimientos y procesos históricos.

10. Enseñar la historia de manera formativa permite el desarrollo de habilidades ya que al verla como objeto de enseñanza los alumnos aprendan los principios y actitudes presentados como objeto de conocimiento en la medida que se les introduzca en los procesos de investigación que llevan a cabo los historiadores.

11. Enseñar la historia implica motivar al alumno a pensar históricamente, comprender el método con el que se elabora dicho conocimiento; los valores relacionados con éste, su influencia en la vida cotidiana en el aula, el entorno familiar y social, y las actitudes éticas y cívicas que presenta el discurso, aunados a los procesos del pensamiento que estimulan su estudio.

12. Es necesario utilizar un discurso didáctico que descarte los términos abstractos y generalizados para cautivar al alumno con narraciones que motiven su interés.

13. Se sugiere utilizar la narrativa en la didáctica de la Historia, como un medio positivo para ir más allá del mero conocimiento de hechos fragmentarios de personajes y eventos históricos puesto que organiza la información histórica de forma coherente y ayuda a los alumnos a recordar y evocar estos eventos y procesos. Además, porque no sólo incorporan conocimiento, sino también motivan a los alumnos.

Lo que se debe tomar en cuenta cuando se enseña la historia:

Conclusiones

Es cierto que el aprendizaje significativo requiere memorización para la comprensión, pero resulta insuficiente para que la historia sea aprendida de acuerdo a sus características epistemológicas, que incluyen la relación de perspectivas relativas así como el desarrollo de actitudes de pensamiento crítico y flexible.

Debemos entender que la concepción epistemológica de la historia, que carece de una concepción única en el sentido de "verdadera", implica que los alumnos sepan que las explicaciones de los procesos históricos pueden modificarse total o parcialmente a través del tiempo conforme se conocen o construyen nuevas perspectivas.

Este punto es importante al definir la manera de entender la historia como realmente es: abierta y relativa. Entre aulas

Bibliografía

Carretero, M. y Limón, M., "La transmisión de ideología en el conocimiento histórico. Implicaciones para la aprendizaje de la enseñanza de la historia", en Signos. Teoría y práctica de la educación, 5, 13, 1994; pp. 52-56.

Carretero, M., "Enseñanza de la historia y construcción de la identidad nacional en Latinoamérica", en Cuadernos de pedagogía, 308; 52-57.

LIMON, M. (1998), "Algunos problemas de fondo en el aprendizaje.-enseñanza de la Historia", en: Cuadernos de Pedagogía, 268, pp.78-81.

LIMON, M. y CARRETERO, M. (1995), "Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico", en: Carretero, M. (Comp.): Construir y enseñar: las Ciencias Sociales y la Historia, Aique, Buenos Aires, pp.117-157.

Pozo, J. I. y Carretero, M., "¿Enseñar historia o contar `historias"? Otro falso dilema", en Cuadernos de Pedagogía, 111, 45-50.

SALAZAR SOTELO JULIA (1999) "Problemas de aprendizaje y enseñanza de la historia: ¿…y los maestros qué enseñamos por historia?", Universidad Pedagógica Nacional/Correo del Maestro (Col. Educación, Núm. 10), México.

Autor:

Francisco Vela Mota

Docente de la Licenciatura de Educación Especial de la ENMAC