La lectura domiciliaria y los estilos de aprendizaje: un desafío para la evaluación (página 2)
Enviado por Marisa Guzmán Munita
Para establecer si el proyecto de innovación presentado, resulta ser novedoso u original (Boden, 1994), afirmamos se constituye en un aporte novedoso, por cuanto:
La búsqueda de formas de evaluación que considere las capacidades de cada alumno, proponen el uso de un test validado científicamente, para mejorar metodologías al interior del aula.
En función de lo que afirma Boden, podemos señalar que la experticia de los referentes teóricos seleccionados, nos permitió dar con la idea de mejor manera, tras probar y evaluar variadas probabilidades de solución que fueron surgiendo.
En esta misma línea, las precondiciones (restricciones) que eventualmente limitaron el campo de acción que pudiésemos tomar, nos llevó a ajustarnos a lo que propone el Ministerio de Educación y a las condiciones que el sistema educativo impone para elaborar el proyecto, lo que sin dudas abre el desafío de superar estas restricciones para ampliar el campo conceptual y creativo a otras dimensiones.
Finalmente, se reconoce con pese a las soluciones dadas, no existe una forma de argumentar que hayamos roto los esquemas en un grado mayor, o que propongamos algo completamente inesperado. No obstante, la modificación sugerida a orientar el proceso, nos lleva a relevar nuestras ideas como novedosas. Al respecto la autora lo define así: "una idea meramente novedosa es una que puede ser descripta y/o producida por el mismo conjunto de reglas generativas que otras ideas conocidas. Una idea genuinamente original o creativa es una que no puede serlo" (Boden, 1994, p. 65).
Por las razones expuestas, nos parece adecuado afirmar que nuestra propuesta se apega mucho más a una idea novedosa, que original.
Conclusiones
En relación a la hipótesis que orienta este proyecto, a saber: "Conocer los Estilos de aprendizaje en el aula, permitirá guiar a los alumnos a expresar la comprensión de las obras de lectura domiciliaria, desde actividades que adapten sus estrategias didácticas a los diversos estilos", se estima se responde con los fundamentos, análisis y estrategias aportadas.
La revisión de cómo el test CHAEA constituye el punto de partida para orientar la metodología y didáctica hacia el desarrollo de las habilidades de cada estilo supone, constituye una forma novedosa de orientar metodológicamente el proceso de enseñanza, y permite ajustar estrategias de proceso que mejoran el aprendizaje.
Crear dinámicas horizontales de trabajo, empleando estrategias individuales y grupales para el desarrollo creativo de los aprendizajes relacionados con la comprensión lectora -en todas sus etapas- resulta fundamental para estimular la experiencia de lectura vivenciada y significativa.
Bibliografía
ALONSO, C.; GALLEGO, D.; HONEY, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero. Universidad de Deusto
ANÓNIMO (2008). La vida del Lazarillo de Tormes de sus fortunas y adversidades. Bs. As.: Cántaro.BODEN, Margaret (1994) La mente creativa: mitos y mecanismos. Traducción de José Ángel Álvarez. Barcelona: Ed. Gedisa S.A
ROSENBLATT, L. (2002). La literatura como exploración. México: Fondo de Cultura Económica. (ed. original 1938)
HÉBRARD, Jean (2000). El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas. Bs. As: Edición digital: www.filo.unt.edu.ar/jorn_unesco/cd/PO%2035%20FLORES.pdf
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos & BAPTISTA LUCIO, Pilar. (2014). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. 6ª edición.
MINEDUC (2011). Programa de estudio Lenguaje y Comunicación: II año Medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación; Ministerio de Educación; Gobierno de Chile.
MENDOZA FILLOLA, Antonio (2008). La renovación del canon escolar: la integración de la literatura infantil y juvenil en la formación literaria. Biblioteca virtual Miguel de Cervantes, Edición digital: www.cervantesvirtual.com/…/la-renovacion-del-canon-escolar—la-integracin-de-la-literatura-infantil-y-juvenil-en-la-formacin-literaria-0/
Anexos
N° 1: El test CHAEA
Más(+) | Menos(-) | Ítem | |||||||
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. | |||||||||
2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal. | |||||||||
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. | |||||||||
4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso. | |||||||||
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. | |||||||||
6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan. | |||||||||
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente. | |||||||||
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. | |||||||||
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. | |||||||||
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. | |||||||||
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente. | |||||||||
12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. | |||||||||
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. | |||||||||
14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. | |||||||||
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analíticas y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles. | |||||||||
16. Escucho con más frecuencia que hablo. | |||||||||
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. | |||||||||
18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. | |||||||||
19. Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. | |||||||||
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. | |||||||||
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo. | |||||||||
22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. | |||||||||
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes. | |||||||||
24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. | |||||||||
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras. | |||||||||
26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. | |||||||||
27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. | |||||||||
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. | |||||||||
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. | |||||||||
30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. | |||||||||
31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. | |||||||||
32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor. | |||||||||
33. Tiendo a ser perfeccionista. | |||||||||
34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. | |||||||||
35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. | |||||||||
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. | |||||||||
37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas. | |||||||||
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. | |||||||||
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. | |||||||||
40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. | |||||||||
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. | |||||||||
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. | |||||||||
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. | |||||||||
44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. | |||||||||
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. | |||||||||
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. | |||||||||
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas. | |||||||||
48. En conjunto hablo más que escucho. | |||||||||
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. | |||||||||
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. | |||||||||
51. Me gusta buscar nuevas experiencias. | |||||||||
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. | |||||||||
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas. | |||||||||
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras. | |||||||||
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. | |||||||||
56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en las reuniones. | |||||||||
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. | |||||||||
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. | |||||||||
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones. | |||||||||
60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las discusiones. | |||||||||
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor. | |||||||||
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. | |||||||||
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. | |||||||||
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. | |||||||||
65. En los debates prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el líder o el que más participa. | |||||||||
66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico. | |||||||||
67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. | |||||||||
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. | |||||||||
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. | |||||||||
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo. | |||||||||
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan. | |||||||||
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. | |||||||||
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. | |||||||||
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. | |||||||||
75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. | |||||||||
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. | |||||||||
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. | |||||||||
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. | |||||||||
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. | |||||||||
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros. | |||||||||
N° 2: Rúbrica de evaluación de término
Puntaje/ Evaluación | Avanzado (7 puntos) | Intermedio (5 puntos) | Básico (3 puntos) | Deficiente (1 punto) | |
Marco contextual. (Teóricos) | Demuestra gran dominio sobre el tema. Recoge los aspectos más determinantes de la época explicándolos correctamente. Presenta argumentos sólidos para defender las relaciones propuestas entre el contexto y su influencia en la obra. Respeta la estructura de párrafos. Presenta una buena ortografía acentual y puntual. Presenta el texto de manera coherente y cohesionada. Demuestra en buen manejo del léxico. | Demuestra dominio parcial sobre el tema. Recoge aspectos sobre la época, pero omite los de mayor relevancia. Presenta argumentos débiles para defender las relaciones propuestas entre el contexto y su influencia en la obra. Respeta estructura de párrafos. Presenta una buena ortografía acentual y puntual. Presenta el texto de manera coherente y cohesionada. | Demuestra dominio mínimo sobre el tema. Recoge aspectos que no se relacionan con el contexto de producción de la obra. La estructura de párrafos no es nítida. Presenta algunos errores ortográficos, lo que compromete la coherencia y cohesión. | Respeta la estructura de párrafos con algunas dificultades. No hay argumentos sólidos. Presenta errores ortográficos de variada índole. | |
Realización de poesías. (Activos) | Demuestra gran dominio de los ejes temáticos presentes en la obra. Relaciona los ejes temáticos con los personajes o episodios de la obra. Utiliza diferentes figuras retóricas (al menos 3). Utiliza la estructura en verso. Presenta una composición original y creativa. Presenta una buena ortografía acentual y puntual. Demuestra un buen manejo del léxico. | Demuestra dominio parcial de los ejes temáticos presentes en la obra. Utiliza diferentes figuras retóricas (al menos 2). Utiliza la estructura en verso. Presenta una buena ortografía acentual y puntual. Demuestra un buen manejo del léxico. | Demuestra dominio mínimo de los ejes temáticos presentes en la obra. Utiliza solo una figura retórica. Utiliza la estructura en verso. Presenta una buena ortografía puntual y acentual. | Utiliza la estructura en verso. Presenta parcial dominio de la ortografía puntual y acentual. | |
Diario íntimo (Reflexivos) | Demuestra gran dominio de los ejes temáticos presentes en la obra. Relaciona correctamente los ejes temáticos con los episodios escogidos para la realización del diario. Demuestra lectura y conocimiento de la obra utilizando características propias del personaje al momento de expresar su interioridad. Presenta una buena ortografía acentual y puntual. Respeta estructura de párrafos. Demuestra un buen manejo del léxico. Presenta el texto de manera coherente y cohesionada. | Demuestra dominio parcial de los ejes temáticos presentes en la obra. Relaciona correctamente solo algunos de los ejes temáticos con los episodios escogidos para la realización del diario. Presenta una buena ortografía acentual y puntual. Respeta estructura de párrafos. Demuestra un buen manejo del léxico. Presenta el texto de manera coherente y cohesionada. | Demuestra dominio mínimo de los ejes temáticos presentes en la obra. Presenta una buena ortografía acentual y puntual. Respeta estructura de párrafos. Presenta el texto de manera coherente y cohesionada. | Respeta estructura de párrafos. Presenta el texto con algunos problemas de coherencia y cohesión debido a faltas ortográficas de variada índole. | |
Texto de opinión. (Pragmáticos) | Demuestra conocimiento de las características discursivas del texto. Demuestra conocimiento del contexto de producción del texto y de los ejes temáticos presentes en él. Presenta argumentos sólidos sobre las opiniones vertidas. Presenta una buena ortografía acentual y puntual. Respeta estructura de párrafos. Demuestra un buen manejo del léxico. Presenta el texto de manera coherente y cohesionada. | Demuestra conocimiento parcial de las características discursivas del texto. Demuestra conocimiento parcial del contexto de producción del texto y de los ejes temáticos presentes en él. Presenta argumentos débiles sobre las opiniones vertidas. Presenta una buena ortografía acentual y puntual. Respeta estructura de párrafos. Demuestra un buen manejo del léxico. Presenta el texto de manera coherente y cohesionada. | Demuestra conocimiento mínimo de las características discursivas del texto. Demuestra conocimiento mínimo del contexto de producción del texto y de los ejes temáticos presentes en él. Presenta una buena ortografía acentual y puntual. Respeta estructura de párrafos. Demuestra un buen manejo del léxico. Presenta el texto de manera coherente y cohesionada. | Presenta una buena o parcial ortografía acentual y puntual. Respeta estructura de párrafos. Demuestra pobreza léxica y/o algunas falencias de coherencia o cohesión. | |
Autor:
Marisa Guzmán Munita.[6]
[1] Fuente: EMOL, 2011.
[2] Fuente: Juch, 1987. Tomado de Alonso y otros, 1994.
[3] Por su extensión, se presenta en el Anexo n°1.
[4] Se debe señalar que estas evaluaciones suelen partir en abril y terminar en noviembre –una obra por mes- lo que arma un corpus de lectura complementaria de aproximadamente 8 textos.
[5] Estos recursos se encuentran disponibles en la mayoría de los establecimientos en nuestro país, lo que viabiliza concretar la propuesta.
[6] Proyecto realizado en colaboración con estudiantes de castellano de la Universidad de Santiago de Chile, en diciembre de 2014: Bustamante, L.; Sepúlveda, J.; Suazo, B. & Vega. M.
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