Evaluación de la auto-eficacia académica en alumnos adultos de primero básico (página 2)

Los resultados de la Escala de Auto-eficacia Académica permiten establecer que de un total de 33 personas que conforman el 46% de la población de los alumnos de 1ero. Básico del Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónico IGER, de los cuales 13 son de sexo femenino y 20 de sexo masculino; 16 que corresponden a un 49% se encuentran en la puntuación de 30 ó más en la Escala de Auto-eficacia Académica y 17 que corresponden a un 51% se encuentran en la puntuación por debajo de 30.

De los 16 alumnos con puntuaciones que se encuentran de 30 ó más, 6 son de sexo femenino y 10 de sexo masculino, lo que corresponde a un 46% y 50%, respectivamente. De los 17 alumnos que presentaron puntuaciones que se encuentran por debajo de los 30; 7 son de sexo femenino y 10 de sexo masculino, lo que corresponde a un 54% y 50%, respectivamente.

Discusión de resultados

De acuerdo a estudios realizados por Bandura (1999), se ha evidenciado que un buen desempeño académico, no puede se garantizado sólo por los conocimientos y las habilidades del individuo, ya que las creencias de auto-eficacia pueden determinar un desempeño diferente en dos personas con el mismo grado de habilidades. Cabe mencionar que los logros humanos y el bienestar personal requieren un sentido optimista de la eficacia personal, ya que la realidad social está llena de impedimentos, adversidades, frustraciones, dificultades y desigualdades. Así, las personas necesitan una fuerte y concreta sensación de eficacia personal para mantener el perseverante esfuerzo necesario para alcanzar el éxito.

En relación a los resultados de la Escala de Auto-eficacia Académica se puede notar que los alumnos de ambos sexos, poseen en su mayoría, (el 51%), una percepción de auto-eficacia académica baja. Esto ofrece un pronóstico poco alentador para este grupo con respecto a poder controlar las demandas escolares, a ser menos vulnerables a la depresión, a aumentar la consecución de metas, a manejar el estrés y preservar más para alcanzar sus aspiraciones académicas.

Conclusiones

Basado en los resultados cuantitativos obtenidos, se puede concluir que:

• La mayoría de los alumnos de 1ero. Básico sección "B" del Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica, Fraijanes, presentan una auto-eficacia académica percibida baja.

• Los resultados de la Escala de Auto-eficacia Académica evidencian que el 51% de la población de alumnos de género femenino y masculino presentaron una auto-eficacia percibida baja; y el 49% una auto-eficacia moderada.

• Los resultados de la Escala de Auto-eficacia Académica en la población de género femenino evidencian que el 46% posee una auto-eficacia percibida moderada, y el 54% posee una auto-eficacia percibida baja.

• Los resultados de la Escala de auto-eficacia Académica en la población de género masculino evidencian que el 50% posee una auto-eficacia percibida moderada y el otro 50% posee una auto-eficacia baja.

Recomendaciones

• Se recomienda implementar el plan de mejoramiento creado para aumentar y fortalecer la auto-eficacia percibida, la cual consiste en actividades para mejorar la capacidad de aprender y pensar, y prevenir las dificultades de aprendizaje, la cual se incluye en el área de anexos.

• Se recomienda realizar otra evaluación de la auto-eficacia académica percibida en los alumnos de 1ero. Básico de IGER que se les implementó el plan de mejoramiento.

• Se recomienda hacer estudios de auto-eficacia académica relacionados con las variables de deserción y repitencia, encontrado como una hipótesis emergente.

• Con respecto al número de la muestra, es conveniente que se utilicen grupos mayores al utilizado en el presente estudio, y que este conformado por cantidades similares entre el género masculino y el femenino.

Referencias bibliográficas

Bandura, A. (1999). Auto-eficacia: Cómo afrontamos los cambios de la Sociedad Actual. España. Editorial Desclée de Brouwer, S.A.

Carrasco, M. Del Barrio, M. (2002). Evaluación de Auto-eficacia en niños y Adolescentes. Tesis, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid.

Cruz, C. (2007). Cómo Favorece La Terapia de Juego a la Auto-Eficacia de un Niño de 8 años. Tesis, Universidad Rafael Landivar, Guatemala.

González, M. C. y Tourón, J. (1992), Autoconcepto y rendimiento escolar.

Sus implicaciones en la motivación y en la autorregulación del aprendizaje.

Pamplona: EUNSA.

Monereo, C. (Comp.) (1990): Enseñar a aprender y a pensar en la escuela. Madrid, Visor.

Torre Puente, JC (1997). Aprender a pensar y pensar para aprender. MEC: Narcea.

Torres Puente, J. (2005). La auto-eficacia, la regulación y los enfoques de Aprendizaje en estudiantes universitarios. Tesis doctoral. Madrid;

Universidad Pontificia Comillas.

Prieto, L. (2006). Recuperado: http://des.emory.edu/mfp/prieto.PDF

Anexos

ANEXO 1

La siguiente escala tiene como objetivo investigar el nivel de auto-eficacia académica en los alumnos de de 1ero. Básico sección "B" de IGER. Auto-eficacia puede ser definida como la percepción personal de las propias capacidades para ejecutar y organizar los cursos de acción necesarios para un buen desempeño académico. Los resultados de la siguiente escala servirán como punto de partida para realizar un plan de mejoramiento, para lo cual se le solicita su total sinceridad.

ESCALA DE AUTO-EFICACIA ACADÉMICA

ANEXO 2

PROPUESTA ORIENTADORA SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA AUTO-EFICACIA ACADÉMICA

INTRODUCCIÓN

La meta final de este plan es aumentar el nivel de la auto-eficacia académica percibida por medio de una acción tutorial. Los objetivos de la acción tutorial es conseguir el desarrollo integral y armónico del alumno para que le permita dar respuesta a las necesidades que se le presentan en su vida, ya sean de tipo, personal, académico, profesional, etc. Dichas acciones van encaminadas a mejorar la capacidad de aprender y pensar, prevenir las dificultades de aprendizaje, y conseguir una acción conjunta de todas las personas que intervienen con el alumno, para evitar crear divergencia y confusión en el camino trazado para su educación.

ACTITUDES Y ACCIONES QUE EL DOCENTE DEBE REFORZAR EN SUS ALUMNOS:

1. Eliminar el "No soy capaz" – Eliminar del repertorio verbal esta frase, porque cada vez que las personas se la repiten confirman su inseguridad y las consecuencias psicológicas son tan contraproducentes como cuando se lo dicen otras personas.

2. Eliminar o minimizar los sentimientos pesimistas – Las personas con baja auto-eficacia anticipan el futuro negativamente, las profecías negativas suelen convertirse en realidad, porque nosotros mismos nos encargamos de que se cumplan. 

3. Eliminar el sentimiento fatalista – Las personas son los arquitectos de su futuro, son ellos mismos los que construyen su destino. Por lo tanto tienen el poder de modificar muchas cosas. El pasado ya pasó y tienen que enfocarse en cambiar el aquí y el ahora para contribuir de manera significativa su destino. 

4. Tratar de ser realista – Se debe ser objetivo con los éxitos y los fracasos; responsabilizarse con lo que realmente se ha tenido que ver; aceptar los éxitos, sería injusto desconocer los logros; pero también se debe aceptar la cuota de responsabilidad en los fracasos. 

5. No recordar lo malo – La visión negativa de uno mismo se alimenta principalmente de los recuerdos. Durante algunos momentos al día intenta activar tu memoria positiva. Escribe y anota los éxitos pasados. Trata de mantenerlos activos y presentes. Aprende a revivir el pasado en sus aspectos agradables y disfrutar del recuerdo positivo.6. Revisar las metas – Si tu auto-eficacia es baja, pecarás por defecto y no por exceso. Te estarás subestimando y adaptándote a la supuesta incapacidad que percibes en ti mismo. No dejes que el miedo y la inseguridad decidan por ti. Si no hay retos, la resignación está manejando tu vida. Tienes el derecho a esperar más de ti y de la vida. 

OBJETIVOS

• Enseñar a aprender

• Profundizar en el conocimiento y práctica de estrategias favorecedoras del aprendizaje.

• Garantizar el trabajo coordinado de técnicas y procedimientos que se dan por conocidos evitando que se convierta, como mucho, en un puntual tratamiento.

• Afianzar y personalizar las Técnicas de Trabajo Intelectual.

ÁREA DE TUTORÍA

Actividad 1: PIENSA ¿PARA QUÉ CREES QUE HACEMOS ESTO?

Objetivos:

1.- Concienciar al alumno del trabajo que se va a desarrollar.

2.- Hacerle reflexionar y explicitar sus propios motivos de trabajo.

3.- Entrenar a los alumnos en ejercicios de identificación y acción.

Esquema-guía de actividades.

• El tutor planteará a la clase la siguiente pregunta ¿con qué finalidad crees que se plantea desde el profesorado el trabajo que ahora comenzamos? … Se pide que identifique, al menos, 3 intenciones.

• En segundo lugar, el profesor pedirá a los alumnos un ejercicio de imaginación para que al lado de cada motivo antes expuesto coloque una acción, sea a realizar por ellos o por los profesores, que lleve a la consecución de los objetivos mencionados.

• Se realizará una puesta en común en donde se comenten todos los aspectos.

• Por último, se pedirá a cada alumno que escriba personalmente y tras haber escuchado a sus compañeros sus propios objetivos o finalidades en estas sesiones y las estrategias que va a poner en práctica para conseguirlos.

Es interesante que cada alumno entresaque algún motivo concreto que le dificulte su estudio, rendimiento, concentración, motivación, etc. para poder introducir, en la sesión siguiente si fuera necesario, un trabajo sobre estos aspectos, ya que el diseño de estas sesiones pretende paliar las deficiencias y así lo deben entender los alumnos. Sabemos que existen algunas dificultades muy localizadas que se deberían priorizar en el tratamiento como:

No me gusta estudiar.

Me aburro estudiando.

Me distraigo con todo.

Dedico poco tiempo al estudio.

Tengo problemas.

Soy poco inteligente.

No tengo voluntad para estudiar todos los días…

Actividad 2: ¿CÓMO APRENDES?

Objetivos:

1.- Valorar la posibilidad de tener un método de aprendizaje eficaz.

2.- Analizar las estrategias que cada uno emplea y su eficacia.

3.- Reflexionar sobre la necesidad de modificar algún aspecto incorrecto en las mismas.

Esquema-guía de actividades.

• El profesor pone a los alumnos en la situación siguiente: "Imaginen que un profesor les plantea realizar un trabajo sobre un tema concreto que debe incluir un análisis de documentación, un intento de conexión con aplicación real y utilidad en la vida diaria y una reflexión personal."

Contesta a las siguientes preguntas sobre la situación:

1.- Describe tu impresión general y tus ideas concretas sobre la tarea encomendada.

2.- Explica, paso a paso, cómo abordarías los tres apartados o, si lo haces globalmente, cómo plantearías el trabajo a realizar. Sé muy minucioso en detallar el proceso y cómo llevarías a cabo cada aspecto.

3.- Por último, intenta resumir cómo te suelen calificar o valorar los trabajos que realizas de esta forma descrita.

Es necesario recordar que es interesante guardar el material que se esté generando en estas sesiones para que forme parte de un proceso de mejora que permitirá evaluar los logros comparativamente.

Actividad 3: DESCRIBO PASO A PASO MI FORMA DE APRENDER.

Objetivos:

Los mismos que en la sesión anterior.

Esquema-guía de actividades.

• El profesor debe crear un ambiente

a) ¿Por dónde y cómo sueles empezar a estudiar o tratar un tema o trabajo?

b) ¿Qué pasos sueles dar? ¿Cómo es el proceso?

c) ¿Qué materiales y recursos empleas? ¿Son siempre los mismos?

d) ¿Cómo terminas o en qué basas las conclusiones?

e) ¿Utilizas algunas técnicas o trucos para memorizar?

En esta sesión se pretende analizar paso a paso el método de trabajo y proponer las mejoras que se crean oportunas y factibles en aquellos aspectos que se estimen. Es posible establecer una tabla parecida a la que se presenta a continuación para esa actividad.

Actividad 4: PIENSA Y DECIDE COMO MEJORARÍAS TU APRENDIZAJE.

Objetivos:

1.- Conocer otros métodos de estudio de compañeros, analizarlos y valorarlos.

2.- Reflexionar sobre la táctica individual de aprendizaje.

3.- Evaluar aspectos positivos y negativos de la misma.

4.- Proponer mejoras reales y concretas que ayuden a un aprendizaje más eficaz.

Esquema-guía de actividades.

• Se puede comenzar leyendo las historias que se relatan a continuación:

"Miguel está hecho un lío. Es un chico trabajador, se pasa muchas horas estudiando y normalmente aprueba pero piensa que debería sacar mejores notas, con todo el tiempo que le dedica. No sabe qué hacer, ha probado muchos métodos pero no acaban de darle resultado.

Al principio empezó copiando las lecciones, decía que copiándolas se le grababan mejor; pero tardaba mucho tiempo en copiar y optó por coger otro método. Hubo una temporada en que se ponía a pasear de un lado a otro de su habitación, recitando las lecciones hasta que se la aprendía de memoria. E incluso, a veces, le pedía a su padre que le tomara la lección; y la verdad es que se la sabía pero cuando llegaba el momento del control se le habían olvidado muchas cosas. Más adelante pensó otro método: grababa los temas en una cinta y luego los escuchaba en repetidas veces, pero pronto se dio cuenta de que en muchas ocasiones, cuando escuchaba la cinta se aburría, "se le iba el santo al cielo". Últimamente, como su profesora le ha dicho que el subrayado es una técnica muy buena para estudiar, ha llenado los libros de rayas, eso sí, a lápiz para no estropearlo. De vez en cuando toma unas notas del libro y al final comprueba si puede repetir todo lo estudiado. Después de haber probado tantos métodos, no está seguro de que este último le vaya a dar resultado"

¿QUÉ OPINAS TÚ?

"Marta es una alumna de IGER a la que le han dejado dos trabajos, uno de matemáticas y otro de Idioma. Aunque tiene tiempo suficiente para realizarlo, se siente agobiada. No le preocupa el trabajo de Idioma, ese tipo de tareas ya las ha resuelto en otras ocasiones pero sabe poco de Matemáticas y eso le causa inquietud. No obstante, como tiene tiempo y libros para consultar, sabe que lo podrá hacer bien.

Se inquieta porque siempre prefiere conocer de antemano cómo tiene que resolver las tareas. ¡Para ella sería terrible que un día en clase le preguntaran algo que desconociese porque no se lo hubiese preparado con anterioridad!".

1.- ¿Por qué razón crees que Marta se siente agobiada por el trabajo de Matemáticas?

2.- ¿Cómo puede remediar esa sensación de agobio?

3.- ¿Te has sentido como Marta? ¿En qué ocasiones?

4.- ¿Por qué razones nos podemos sentir así?

5.- ¿Es beneficioso o perjudicial?

6.- ¿De qué situaciones puede depender?

Tras el análisis individual de las historias se procederá a una puesta en común donde se valoren los comentarios y se propongan mejoras generales en el sistema de aprendizaje.

Se puede tener como referencia las conclusiones individuales que cada alumno propuso en la sesión anterior, en la parte de la tabla que recogía las acciones a desarrollar en el futuro.

Actividad 5: PIENSA, ANALIZA, ELIGE Y PRACTICA TU/S TÉCNICA/S.

Objetivos:

1.- Conducir a los alumnos en el proceso de análisis de una tarea.

2.- Introducirles en la asociación de técnicas en cada estrategia de aprendizaje.

3.- Aplicar el procedimiento de la metacognición como base de aprendizaje.

Esquema-guía de actividades.

• Se recoge de Monereo (1990), el esquema que propicia el análisis propuesto en los objetivos de la sesión:

A partir de esta sesión se introducirán estrategias específicas de mejora del aprendizaje en función de los resultados de la exploración, desde técnicas de estudio hasta técnicas de visualización esquemática de pasos para analizar textos, aprender a reformular, analizar párrafos, realizar un Árbol de Representación y Explicación (A.R.E.), etc. Tras todo este proceso se procederá a realizar la última sesión de evaluación.

Actividad 6: EVALÚA TU APRENDIZAJE.

Objetivos:

1.- Revisar el trabajo desarrollado en cuanto a criterios de utilidad, efectividad y ayuda.

2.- Entender la evaluación como un proceso de decisión de la situación en que se encuentra el aprendizaje.

3.- Autoevaluar el desarrollo conseguido.

Esquema-guía de actividades.

• Se trata de tomar conciencia del trabajo desarrollado en las estrategias de mejora del aprendizaje, valorando distintos aspectos de las mismas como: utilidad, dificultad, ventajas, aportaciones…

• Cada alumno deberá hacer su propia valoración personal ya que se trata, no olvidemos de aprender a prender y los logros diferirán bastante de unos alumnos a otros en función del punto de partida, del uso hecho del material, de la profundización realizada en cada uno de ellos, de la incorporación a sus estrategias personales, del grado de transferencia conseguida, etc.

• Se puede facilitar el proceso de evaluación ofreciendo un esquema evaluativo de estos aspectos enumerados como columnas y en las filas colocar cada estrategia o técnica estudiada para que coloquen una valoración, que podría basarse en una escala de 1 a 3, siendo:

1.- Nada, 2.- Algo y 3.- Bastante.

Autor:

Gisella Aida Perdomo Barrientos