RESUMEN
Este trabajo analiza el recorrido pedagógico de una institución educativa de gestión estatal, desde sus orígenes hasta la actualidad, teniendo en cuenta los modelos educativos, que se presentan en los textos de: Franc Morandi, Alicia Vázquez Fuente, Liliana Sanjurjo- Xulio Rodríguez y Paulo Freire .
Es necesario, en primer lugar, definir qué es un modelo educativo. Los modelos pedagógicos son representaciones esenciales de las corrientes pedagógicas. Estos modelos varían de acuerdo al periodo histórico, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social.
Esta investigación comienza con un breve análisis de la situación política y social de la provincia de Mendoza en la década del "20 para comprender las circunstancias y los motivos que llevaron a la creación de esta institución. La simple observación de los fenómenos sociales nos confirma que la educación se desenvuelve siempre en un medio social que la condiciona, por lo tanto es necesario tener en cuenta que la práctica docente surge en un momento histórico con la finalidad de satisfacer concretas necesidades sociales
Se presentan y analizan distintos trabajos a partir de la década del ´60, porque la documentación escrita hallada en la escuela data de ese momento. Estas propuestas educativas han sido parte de los PEI en distintas etapas, también se muestra la labor desarrollada por las comisiones escolares. Debido a la falta de documentación anterior fue necesario realizar una entrevista a un ex alumno para analizar el modelo pedagógico empleado durante la década del ´40.
I. OBJETIVOS:
Hacer una reflexión crítica sobre la práctica educativa relacionando distintas teorías con la práctica institucional.
Reconocer en la labor docente en qué situaciones educativas sólo se han hecho transferencias de conocimientos y cuándo se han creado las posibilidades para la construcción de los mismos.
Analizar la labor actual y rescatar aquellos trabajos pedagógicos valiosos para adaptarlos a las necesidades de la educación actual.
II. METODOLOGÍA:
Instrumentos y estrategias de abordaje del objeto de estudio:
a) Entrevista
b) Encuesta
c) Registros documentales (PEI e historiales)
III. CREACIÓN DE LA ESCUELA EDMUNDO DE AMICIS
Marco histórico
La vida de los mendocinos de todo tipo y condición, cambió bastante desde 1918 hasta 1955. Tres elementos promovieron este cambio: la legislación social de los gobiernos lencinistas, las obras públicas en los gobiernos conservadores y la doble tarea de legislación social y obras públicas de los gobiernos peronistas.
En 1918, apenas llegado José Néstor Lencinas al poder, la legislatura mendocina creó la Secretaría del Trabajo, para atender al cumplimiento de las leyes laborales. También se sancionó por primera vez en la Argentina una la ley de salario mínimo y jornada laboral máxima de ocho horas. Estas leyes mejoraron notablemente la situación de los obreros, creó la Caja de Jubilaciones y Pensiones de la Provincia y el Seguro para Docentes.
En esa década, en varios países prendían las ideas de la Escuela Nueva, que se oponía a la educación tradicional en varios aspectos, pero principalmente en que el interés era formar un alumno activo, libre, experimentador e incluso dueño de su propia disciplina. En esa línea, en 1928 se fundó en Mendoza el Centro de Estudios de la Nueva Era
Con el golpe de Estado del 6 de setiembre de 1930, llegaba un nuevo interventor, José María Rosa. La década del treinta fue dominada por el Partido Demócrata Nacional con algunos hechos de violencia y fraude de por medio, como ocurrió también en el resto del país. En esta década, la Nueva Escuela fue perseguida ideológicamente por los sectores conservadores.
Guillermo G. Cano (un abogado y político argentino del Partido Demócrata Nacional) fue gobernador de la Provincia entre los años 1935 y 1938. Asumió el cargo el día 18 de febrero designando a Salvador Luis Reta como ministro de Gobierno, Carlos Aguinaga en Hacienda y Frank Romero Day en Industrias y Obras Públicas y Julio César Raffo de la Reta como Director General de Escuelas de la Provincia de Mendoza entre 1936 y 1940.
Cano llevó a cabo un proyecto educativo, de neto cuño liberal, no dejaba de lado cierto sentido cristiano. Apuntaba a generar conciencia de argentinidad entre los estudiantes y maestros mendocinos. Unificó los sistemas de enseñanza en todo el territorio provincial, siempre garantizando la gratuidad y la obligatoriedad de la misma. Modificó el "Estatuto del Maestro" para premiar el mérito y el esfuerzo. Fomentó la educación agrícola en las zonas de producción y construyó escuelas en toda la extensión provincial.
En estas circunstancias en el año 1.936 es creada la Escuela "Edmundo de Amicis", con una matrícula de 70 alumnos aproximadamente. Inició sus actividades en una casa alquilada por la Dirección General de Escuelas en calle 12 de Febrero de la Ciudad de Mendoza. La planta funcional se componía de: 1 Director Maestro, pocos docentes y no contaba con celadores; tenía 3 aulas, una dirección y un patio de ripio.
Con la construcción de barrios como el llamado 4 de Junio, ubicado al noreste de la zona, comienza el desarrollo urbano, que fue creciendo sostenidamente hacia el norte ocupando los terrenos que fueran antiguamente zonas de fincas tanto de vides como de frutales.
En 1937 se proyectó y concretó el primer conjunto de viviendas para obreros en la calle Boulogne Sur Mer, las llamadas casas colectivas, actualmente es el Barrio Cano.
La Sexta Sección consolidó su perfil urbano alrededor de mediados del siglo XX cuando la explosión habitacional que se produjo durante los años 1945- 1955 la llevaron al crecimiento poblacional que fue sostenido hasta nuestros días.
El intenso tráfico adquirido por la Avenida Jorge A. Calle en 1940, como consecuencia de los nuevos barrios hizo necesaria la ampliación de dicha arteria, desde Avenida Boulogne Sur Mer hasta Calle Perú
En 1.947 la escuela se trasladó a otro inmueble del Barrio 4 de Junio en la Sexta Sección y en 1.953 se trasladó para quedarse definitivamente en el local que hoy ocupa, en Jorge A. Calle y Olascoaga.
IV. Análisis de la labor pedagógica
A Enfoque tradicional
A. 1 Marco teórico
Con el nacimiento del capitalismo apareció por primera vez la necesidad de reflexionar de una manera sistemática sobre el quehacer educativo.
En su primera aproximación de una manera metódica se puede decir que la escuela tradicional surge con el propósito de enseñar conocimientos y normas y quien tiene la función de transmitirlas es el maestro: él dicta la lección a los estudiantes que recibirán las informaciones y las normas transmitidas.
El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales.
PRINCIPALES POSTULADOS
Postulado I: "Propósitos" La función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente.
Fue implantado de tal forma en el sistema educativo que a veces resulta difícil pensar en la escuela de otra manera, la finalidad de un modelo pedagógico particular se presenta como la única finalidad factible en la enseñanza.
Este modelo instruccional escoge entre las dos opciones el "Observar" los saberes que son elaborados por fuera de la institución educativa y que llega a ella mediante la lección que dicta el docente
Postulado II: "Contenido" Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas.
Desde el punto de vista de las ciencias, con las informaciones y los conocimientos específicos, la escuela tradicional convirtió estos últimos en su objeto de estudio, ya que la finalidad de la educación tradicional es la de dotar a los estudiantes de los saberes enciclopédicos acumulados por siglos.
Postulado III: " Secuencia" El aprendizaje tiene un carácter automático, sucesivo y continuo. Por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccíonal o cronológicamente.
El estudiante es un el elemento pasivo del proceso que se atiende como es debido, el podrá captar la lección enseñada por su tutor, que es el maestro y como siempre el alumno aprende igual, el maestro tiene la obligación de enseñar igual.
Postulado IV: " El Método" La exposición oral y visual del maestro garantiza el aprendizaje.
La escuela tradicional le asignó al maestro la función de transmitir un saber, al tiempo que el alumno debe cumplir el papel de receptor sobre el cual se imprimían los conocimientos.
Ninguno de los dos fueron considerados activos en el proceso de aprendizaje ya que el maestro era un reproductor de saberes elaborados, por fuera de la escuela, sobre sus conceptos, trabajos en grupos, experiencias.
Postulado V "Recursos Didácticos". Las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a los reales para facilitar la perfección de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.
La escuela tradicional no le daba la verdadera importancia a las ayudas educativas, sino hasta comienzos del nuevo siglo. En esta escuela de los siglos pasados el niño recibía y recordaba los aprendizajes gracias a su perfección, su reiteración y la misma memoria, pero para todo esto no se contaba ni con el maestro y mucho menos el estudiante contaba con un material auxiliar.
Postulado VI: "La Evaluación". La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto ha quedado impresos los conocimientos transmitidos.
El alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, una tabla rasa, sobre la que se va imprimiendo, desde el exterior, saberes específicos y la evaluación es final o sumativa tiene la tarea de determinar la presencia o ausencia de los contenidos transmitidos
A.2 Entrevista
Con el fin de analizar cómo eran las prácticas educativas en esta institución se realizó una entrevista a la Sra. María Eve Rúffolo.
-¿En qué año asistió a la escuela Edmundo de Amicis?
Mis padres se mudaron a la Sexta Sección en 1939, yo estaba en 3° grado – que es como el 4° de ahora, porque antes hacíamos 1° Inferior, 1° Superior, 2°, 3° hasta 6° grado, ahí terminaba la primaria, igual eran siete años- y terminé en 1942.
-¿Cómo estudiaban cuando venían a la escuela?
– El maestro siempre nos explicaba y nos daban trabajos para hacer en la casa.
Yo recuerdo una monografía de Botánica que teníamos que clasificar plantas y un trabajo de Geografía de América con ríos, relieve, capitales y clima.
-¿Qué material didáctico usaban?
– Usamos el "Manual del Alumno" en 4°, 5° y 6°, también un libro de lectura y en 5° y 6° una Enciclopedia de Geografía.
– ¿Dónde trabajaban? ¿Hacían salidas o paseos para aprender?
– En el grado trabajábamos solos en las carpetas, que tenían que estar muy prolijas, únicamente en Aritmética pasábamos al pizarrón para hacer cuentas.
No hacíamos salidas, solamente una vez desfilamos, creo que para un 9 de julio, por la Avenida San Martín.
– ¿Cómo era la disciplina?
Los alumnos eran muy respetuosos, no te dejaban ni dar vuelta a pedir una goma, los maestros trataban bien a los alumnos, pero algunos usaban punteros para disciplinar a los que se portaban mal. Eso era normal y ningún padre se quejaba.
Análisis de la entrevista
A lo largo de esta entrevista podemos ver cómo el docente tenía un rol preponderante, era quien explicaba y organizaba la disciplina.
Se evidencia la importancia que tiene la memoria y clasificación en los trabajos de Botánica y Geografía, recursos propios del positivismo que asignó un papel central al objeto del conocimiento y negó la intervención del sujeto en su construcción. El alumno es un sujeto pasivo.
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