Proyecto "Padres y docentes construyen juntos un microemprendimiento" (página 2)

Los individuos deberán asumir la creciente responsabilidad del aprendizaje continuo y cambiante y deberán tenerlo en cuenta para el propio desarrollo, el de sus carreras…"

"Enfrentamos una demanda de educación profesional avanzada".

"El desafío y la oportunidad más importante de la escuela es el aprendizaje continuo y cambiante"

En este marco, entendemos por trabajo, a aquellas actividades socialmente productivas que humanizan y dignifican al hombre como sujeto individual y social; porque es un medio de expresión de su personalidad, cualidades y capacidades, que contribuye a elevar su calidad de vida y la de la comunidad toda.

El trabajo siempre estará ligado a la producción intelectual y/o manual que se formará en la enseñanza sistematizada de la escuela, dando lugar al encuentro entre los saberes teóricos y los saberes en la acción, ya que ambos se complementan e interactúan en la vida del hombre, que en definitiva es la vida del trabajo.

Es por ello que debemos dimensionar desde las instituciones escolares el valor del trabajo productivo como medio de realización personal y como fuerza liberadora del ser individual y comunitario, evitando desvalorizaciones entre el trabajo intelectual – científico- teórico y el manual – cotidiano – práctico, ya que ambos son necesarios para el desarrollo y crecimiento de la sociedad en su conjunto.

Es por ello que, a partir de lo instituido en La ley Federal de Educación se nos invita educar en una cultura del trabajo introduciendo su práctica inteligente y creativa como eje transversal de la propuesta curricular, para achicar así la brecha entre teoría y práctica, saber y hacer, desde la educación inicial hasta el nivel su

Superior pudiendo incorporar el trabajo a las prácticas pedagógicas como.

Metodología didáctica – pedagógica que organiza y dinamiza la construcción del conocimiento y/o.

Elemento didáctico-pedagógico que acredite para el acceso a los sectores de la producción y del trabajo.

Porque la realización del hombre no se apoya solamente en el trabajo productivo con sentido económico. Es más, el trabajo se jerarquiza dándole una visión trascendente que incluye actividades no económicas, como las festivas, artísticas y lúdicas.

La escuela debe asumirse entonces como un ámbito de trabajo y debe otorgar carácter de trabajo a todo lo que en ella se hace. Desde luego, el quehacer escolar e s trabajo para los docentes , directivos, técnicos y no docentes. Pero además hay que comprender que el proceso mismo de aprender debe ser entendido, desde la perspectiva de los alumnos, como un trabajo que requiere esfuerzo, disciplina, creatividad, grados crecientes de autonomía y responsabilidad. Por supuesto, todo el trabajo escolar debe ser también una fuente de satisfacción personal para sus actores.

Entendida la Institución Educativa en ese sentido o sea como una organización donde se trabaja enseñando y aprendiendo , puede ser un rico espacio para la innovación y la socialización en y para el trabajo porque "los individuos dentro de las organizaciones están participando de activos procesos de aprendizajes…sólo por el hecho de trabajar" (k. Ohmae).El alumno irá a la escuela para reflexionar sobre los conocimientos intelectuales, prácticos y sociales del microemprendimiento que genere su familia para ellos los contenidos se profundizarán , ampliarán y desarrollarán con la orientación de la docente y el concurso y apoyo de la comunidad transformando de esta manera el conocimiento científico en conocimientos , profesionales especializados en huerta orgánica, caracoles, aromáticas etc es decir ingenieros agrónomos, veterinarios, biólogos etc guiarán el emprendimiento en sí . Trabajando juntos los docentes podrán sostener el proyecto haciendo la transposición didáctica a sus alumnos y en los casos necesarios a padres y comunidad.

También se establecerá el dialogo entre docentes y profesionales para poder acordar cual es la mejor manera de aprender, cómo capitalizar los errores, evaluar en sí aplicando la metodología adecuada se enseñará a padres y alumnos. Se respetará la significatividad lógica y psicológica, también se tendrá en cuenta los conocimientos previos pero lo más importante se rescatará el aprender con el otro.

De esta manera el aprender no queda reducido a conocer algo, aprender será aprender a hacer, aprender a pensar y aprender a ser; siendo la tarea productiva intelectual y/o manual el centro sobre el aprender. Su concreción dependerá del proceso de institucionalización de la idea de trabajo productivo que se construya desde la sociedad o sea desde sus instituciones, entendido esto como síntesis entre lo normado y la fuerza instituyente – innovadora– que integran el todo social y le dan a cada propuesta de vinculación de la educación con el trabajo su particularidad.

En síntesis concebimos al acto educativo como "tiempo y espacio para la vivencia, la reflexión y la conceptualización, como el lugar para la participación en el aprendizaje y la sistematización e lo aprendido… como un taller que se define en torno a una temática o proyecto que necesariamente lleva el sentir y el pensar aunque enfatiza el hacer" (María Teresa Cuberes 1992).

Articulación con el sistema educativo

El sistema educativo en general por cuanto persigue objetivo comunes orientados a la investigación de la propia tarea docente.

Articulación con la modalidad

Se vincula con todas las modalidades en tanto diseñado para ser utilizado con docentes en ejercicio y estudiantes como complemento de sus contenidos curriculares.

Objetivos del Proyecto:

Construir en forma interdisciplinaria y en el marco del proceso de enseñanza y aprendizaje la cultura del trabajo en bien de una mejor calidad de vida para la sociedad en su conjunto.

Objetivo general.

Reorganizar contenidos, actividades y metodologías tendientes a revalorizar el trabajo como expresión individual y social del hombre.

Objetivos específicos

– Favorecer el trabajo participativo en lo áulico e institucional de padres ,alumnos y profesionales de las diversas disciplinas.

• Centrar las actividades en el juego – trabajo – producción como elemento generador de acciones educativas.

• Convertir al aula, espacio que no circunscribe a un cuarto, en un taller donde se enseña y aprende trabajando tanto los niños como sus padres.

• Contenidos

Aprender haciendo.

Trabajo.

Educación.

Juego y trabajo.

Transposición didáctica.

Metodología de trabajo.

Interdisciplinariedad.

Enseñanza.

Multidisciplinariedad.

Articulación.

Modelo de gestión.

Eficacia.

Eficiencia.

Perfil del emprendedor.

Competencia.

Descripción de la actividades:

Actividades.

De la actividad para recuperar los saberes previos:

Narraciones.

Torbellino de ideas.

Lectura de imágenes

De la actividad para vincular esos saberes con nuevos aprendizajes:

Análisis de casos.

Roll plaine

Mapas conceptuales.

Cuadros sinópticos.

Creación de cuentos, viñetas, rotafolios, afiches.

De actividades que coadyuven a la transposición didáctica:

Lectura de los distintos medios de comunicación.

Análisis de mensajes.

Análisis de problemáticas actual a nivel global.

Filminas.

Lectura de murales.

Descripción de dibujos.

Cuadros en el pizarrón.

Pictogramas

Metodología: clases teórico – prácticas.

Discusión de dilemas morales.

Comprensión critica.

Diálogo a partir de un texto.

Bibliografía de base

Pedagógica y Especializada.

Educación Polimodal. Los contenidos en la enseñanza. Aportes para el debate metodológico y el análisis institucional. Ediciones Novedades Educativas. BS. AS. 1995

Fernandez Estela Gestión institucional. Ediciones Novedades Educativas 2001

Filmus y otros . Los condicionantes dela calidad educativa. Ediciones Novedades Educativas. BS.AS. 1995.

Masip Cristina Aula Taller . Una propuesta de Educación alternativa. Planificación coordinación y evaluación . Ediciones de Novedades Educativa. Bs. As. 1995

Moscchen Juan Carlos La escuela con Proyecto Propio Ediciones El Ateneo. 1997

Paredes de Meaño Zulema El Proyecto Institucional en el marco de las transformaciones educativas.

Prieto Castillo Educar con sentido Apuntes para el Aprendizaje. Ediciones Novedades Educativas. 1995.

Resultados esperados

El resultado que se espera es generar espacios de compromiso de docentes para hacer con su comunidad educativa dichos emprendimientos haciendo suyo el concepto de educar para el trabajo como significado de valorización de las diferentes aptitudes y los protagonismos sociales, abriendo nuevas posibilidades de formación moral y ocupacional, transmitiendo conocimientos y prácticas laborales, recreando saberes básicos , favoreciendo una toma de conciencia sobre los problemas de contratación , salario, derechos y deberes del trabajador y del estudiante. En suma significa desarrollar las actitudes y las capacidades necesarias para hacer del trabajo un factor de crecimiento nacional y personal que acompañe la creación de una sociedad más justa, más competente, eficaz y con mejor calidad de vida para todos.

Evaluación . Técnicas e instrumentos de evaluación

Previsión de trabajos prácticos

Análisis de la bibliografía presentada a los destinatarios.

Encuestas.

Estrategias de evaluación:

Del destinatario: respetando el sentido educativo que hoy se le reconoce a la evaluación, la base sobre la que se desarrolla esta propuesta se establece en la discusión. Esta participación directa de los implicados ayuda a todos a construir aprendizajes basándonos en la autonomía, capacidad critica y participación.

Además supone entender la relación con la investigación colaborando con el proceso cognitivo de la metodología de la investigación. Frente a la acción reflexionar para motorizar una nueva acción

Destinatarios Personal docente de distintos niveles y modalidades, personal directivo, no docente, padres , estudiantes de los distintos profesorados y Universidades.

Personal responsable de la actividad. Curriculum mínimo.

Personal responsable de la actividad.

Autora:

Carolina Roselli

DATOS PERSONALES

D.N.I.: 11.127.563

FECHA NACIMIENTO: 29-5-54

ESTADO CIVIL: CASADA

DOMICILIO :BECQUER 1237 BIS V.G.GALVEZ- TEL 0341 – 4988455 –

CODIGO POSTAL 2124

E-MAIL: carolinaroselli[arroba]ciudad.com.ar

TÍTULOS

TITULO UNIVERSITARIO: Universidad Nacional de Rosario. Facultad e Humanidades y Arte.

Profesora de Ciencias de la Educación:

N º de registro: Ro 03-1871 (en el M de Educ. de Santa Fe), Matrícula N º 961112756300 Resol. . N º 9400/89 Fecha de registro:03-03-03

Licenciando Ciencias de la Educación

ANTIGUEDAD

En el nivel Superior:

Desde el 1-4-04 en la cátedra de Teoría del curriculum y Didáctica en el Profesorado de N. Inicial y EGB 1 y 2 Instituto N º 24 y continúa.

PUBLICACIONES REALIZADAS

Psignos N º 8

Revista de Asor N º 20, N º 21, N º 22 (Asociación odontológica de Rosario)

Revista La Obra de Educación Inicial Año 15 N º 148. Pág. N º 43

Por qué y para qué la matemática Revista LA obra Educación Inicial N º 148

Boletín De Educación N º 6 Mayo de 2001

Más de 70 publicaciones en el diario LA Opinión y el quehacer de los Pueblos.

Diario Convergencia de San Lorenzo y otras publicaciones en diarios del interior

Educar a través de los medios. Ediciones Aula Abierta N º128.

Rol Docente en la educación no formal. Listas educativa LIEDU virtual. Digesto N º 1495

Aprendizaje significativo. Para que la escuela tenga sentido

Periódico Educativo Protagonistas de la Educación N ª 4

De palabras que remiten a teoría s y delatan qué perfil de docente tenemos. Periódico Educativo Protagonistas de la Educación N ª 5

Rol Docente en la Educación no formal Periódico Educativo Protagonistas de la Educación N ª 7

Rol Docente en la Educación no formal Periódico Educativo Protagonistas de la Educación N ª 9

Autor:

Carolina Roselli