Estudio de deserción en la Universidad Isla de la Juventud (página 2)

En la carrera de ESC, desde su fundación, se aprecia una tendencia a la baja permanencia, lo que hace que no se logre el índice de promoción necesario, además de que se ha evidenciado una tendencia a no cubrirse el plan de plazas previstas para cada curso escolar. A continuación se ofrecen los datos que revelan el comportamiento de la permanencia para las cuatro generaciones de alumnos, indicando las matrículas, y el % de promoción que ello representa.

Tabla No. 2: Diagnóstico de la situación de permanencia y rendimientos docentes en la carrera de ESC.

Fuente: Registros de secretaría docente de la facultad.

El fenómeno de la baja en la carrera de ESC se expresa fundamentalmente mediante los eventos siguientes:

• 1. Estudiantes que cogieron la carrera, pero no comenzaron el curso escolar (6.6%). Debemos aclarar que este evento se toma como deserción, ya que estos estudiantes tenían cierta inclinación hacia la carrera, pero por diversos motivos desisten y no se presentan al inicio del curso.

Tabla No. 3 % de alumnos no incorporados en la carrera.

• 2. Estudiantes que habiendo iniciado las clases abandonaron durante el primer semestre: 13.3 %.

Tabla No. 4: Deserción durante el primer semestre.

Fuente: Registros de secretaría docente de la facultad.

A partir de la revisión documental realizada, en los registros se encontró que la permanencia en la carrera oscila entre el 50 y el 55 % en las generaciones estudiadas. Como muestra la tabla No.4 respecto a los tipos de baja, la deserción voluntaria tuvo el peso mayor en los dos primeros años de cada generación.

Se debe tener en cuenta que los estudiantes entrevistados (en este caso los varones) opinaron que escogieron la carrera en 4ta o 5ta opción y aceptan presentarse en los primeros dos meses para así solamente pasar un año de Servicio Militar. Después de ingresar en la carrera y desertar, tratan de obtener otra carrera dentro de las que se ofrecen en el territorio, en Ciencias Médicas, Cultura Física o del Turismo.

Factores determinantes de la deserción

A partir del análisis de las encuestas aplicadas, se pudo constatar que el fenómeno de la deserción tuvo el mayor peso en los dos primeros años de la carrera, siendo el sexo femenino el que mayor incidencia tuvo, 64.28 %.

Un detalle atrayente es que el fenómeno de la deserción se da en cadena: ausentismos, malos resultados académicos, solicitud de licencia, no incorporación y deserción. Se puede inducir entonces que detrás de una solicitud de licencia de matrícula puede estar la motivación por continuar estudiando, pero si las condiciones que llevaron a la licencia no cambiaran, el caso puede acabar en deserción.

Las razones expuestas por los estudiantes llevan a pensar que la deserción es vista como un problema individual, no dudan en reconocer la relación entre el esfuerzo, la constancia, y el buen rendimiento.

Según los datos de las entrevistas y encuestas, la deserción está asociada a:

a) razones subjetivas (motivaciones, interés por la carrera, vocación)

b) factores externos al sistema universitario (aspiración y motivación de los estudiantes, el lugar de residencia, nivel socioeconómico, nivel educativo de los padres, formación académica previa)

c) y a un grupo de elementos vinculados al funcionamiento de la Facultad (exigencia de la carrera, la no clara vinculación de la carrera con el mundo laboral)

Además, se pudo observar una cierta crítica a la enseñanza preuniversitaria; los estudiantes reconocían no haber adquirido hábitos de lectura, ni una metodología de estudio, que tal vez por eso les significaba un gran esfuerzo permanecer en la Universidad.

Al ser preguntados acerca de qué creían sobre su inserción en el mundo laboral, expresaron que muchos de los funcionarios y trabajadores del sector observan a los estudiantes como una amenaza, que compiten por su puesto de trabajo, además de que carecen de mecanismos y preparación para la atención a los estudiantes en estas instituciones. Los estudiantes referían además que el sector de Cultura en el Municipio se encuentra en condiciones organizativas no adecuadas para enfrentar su atención.

Mencionan también como causas la discrepancia entre los contenidos vistos y el quehacer profesional, lo cual, al parecer, está causando una apatía por el aprendizaje, sobre todo porque no se tiene una claridad de en qué puede desempeñarse el futuro graduado en las condiciones reales del contexto.

Asimismo, refieren que les atrae más trabajar en áreas donde la remuneración y "el reconocimiento" del puesto de trabajo serían mayores, como es el caso de la Escuela de Hotelería y Turismo (FORMATUR) y la Facultad de Ciencias Médicas.

Al preguntarles sobre aspectos como el motivo de la elección de la carrera; el abandono de la misma; la opinión de sus padres frente a su decisión de no seguir esos estudios; el valor que dan al título, las respuestas fueron las siguientes:

• Un 33 % eligieron la carrera porque no tenían conocimiento de la misma, por algunas recomendaciones de familiares y amigos.

• En general consideraban que el nivel de exigencia era superior al que habían adquirido en la secundaria y el preuniversitario.

• El 31.03 % contestó que deseaban la incorporación al mercado laboral.

• Con respecto a la opinión de sus padres, el 75 % contestó que pensaban que era importante que siguieran una carrera universitaria. Es de notar que no se especifica la importancia de hacer esa carrera en particular, lo cual revela la valorización que hacen los padres de la formación profesional en general.

• Casi todos (86%) concordaron en que terminar sus estudios traería beneficios en el nivel cultural y ayudaría a ampliar sus relaciones. Sin embargo, la mayoría de los jóvenes pensaba que capacitarse era una condición necesaria pero no bastaba para conseguir un mejor empleo.

A raíz de las encuestas realizadas, se obtuvieron los siguientes datos de los alumnos abandonaron la carrera por:

• Dificultades de estudio (11 %)

• Problemas económicos (42.9 %)

• Pérdida de vocación (25 %)

• Problemas de salud (7.1 %)

• Otros. Incluye viajes, problemas personales, etc. (7%)

Fig. 7 Causales de deserción

Según los datos, los alumnos que optaron por la carrera pero luego no se incorporaron a ella (15 % de la plazas asignadas), no tomaron esa decisión de abandonar debido a razones imputables a la institución o a la carrera, sino que ello se deriva de la presión que le ejercieron los padres para que cogieran una carrera independientemente de la vocación del joven.

Por otra parte, se puede observar que un número más reducido de padres muestran poco apoyo o desinterés a sus hijos en sus estudios, sumándole a esta situación el bajo nivel cultural que puedan tener en algunos casos, lo cual no les permite apoyar o dirigir proceso educativo de su hijo, y lleva a éste último a enfrentarse sólo ante tal responsabilidad. Al preguntarles su opinión a cerca de causales del abandono de sus hijos, algunos expresaron que les daba lo mismo que sus hijos estudiaran o no, sencillamente decían que ellos eran grandes para decidir y podían hacer lo que quisieran. Siempre y cuando estuvieran haciendo algo trabajando o estudiando.

Con respecto a si las causas de la deserción están relacionadas con el factor económico, los estudiantes entrevistados manifestaron que, para muchos de ellos, el trabajo es una consecuencia de la separación de sus padres, y de malas situaciones económicas en su hogar, también aluden que como resultado de la ausencia del padre deben comenzar a apoyar en la economía de la casa.

Aunque hubo excepciones, pues hay quienes trabajan para su subsistencia o ya tenían otras responsabilidades como padres de familia. De igual forma se observó diferencias en el porcentaje entre hombres y mujeres que se encuentran actualmente trabajando.

Los problemas económicos afectan a todas las carreras por igual, por lo que arribamos a la conclusión de que en otras carreras los alumnos se sobreponen a esas dificultades, lo que no quiere decir que tal factor económico no exista e influya negativamente en la permanencia de éstos en sus carreras, un fenómeno muy común en el mundo según las fuentes consultadas.

En los entrevistados, se pudo deducir que aparece como una problemática sobresaliente la necesidad de definir su inserción laboral, así como la de adquirir independencia económica.

El hecho de no tener bien definida la inserción laboral del futuro graduado, hace que sea muy difícil entender cuál va a ser la ocupación profesional.

La falta de orientación vocacional figura como una de las causas más destacadas en relación con la decisión de desertar. Muchos de los estudiantes indican como atenuante que la carrera es de nueva implementación en el municipio, que el desconocimiento acerca de las materias que se imparten en la carrera, hace que no se sientan atraídos a continuar los estudios.

La desvinculación de la universidad no implicó necesariamente la separación del sistema de educación superior; un 39.3% de estos alumnos cursan hoy estudios universitarios en otras carreras. En ciertas fuentes aparece que la mayor parte de los alumnos desertores en otros países terminaban graduándose en otras carreras, algo semejante a lo que se da en la Isla ahora en condiciones de universalización, porque anteriormente la situación generalmente era una deserción definitiva de los estudios, tal como los recoge el MES en documentos actuales. (Indicaciones para la Estrategia de Permanencia curso 2008-2009)

En concordancia con la literatura, las razones personales de motivación y definición vocacional son relevantes, el alumno casi nunca llega motivado por la carrera y cuando se enfrenta a las condiciones de la Universidad con todos los esfuerzos que esto trae, empeora la situación.

Al consultar a los docentes sobre el tema (encuesta # 3), reconocen que en el inicio de la carrera del estudiante ocupan un lugar determinante las dimensiones motivacional y vocacional. Por su parte, Entre las causas más consideradas por las autoridades docentes a la hora de identificar los factores que influyen en la deserción, se tienen:

• La falta de preparación con la cual llegan los estudiantes a la Universidad, la que se expresa no solo en la debilidad de los conocimientos básicos, sino en la carencia de una preparación para aprendizaje y la reflexión autónoma que debe tener el estudiante.

• Problemas vocacionales

• Dificultad de adaptación al medio universitario, con nuevas exigencias y con condiciones diferentes a la educación preunivertaria.

• Según ellos, la pérdida de estudiantes está asociada además a un problema de eficiencia y de cumplimento de los planes establecidos.

En conclusión, en primer lugar, identificamos un conjunto de elementos comunes en las opiniones de los estudiantes desertores y de las autoridades académicas. Ambas partes consideran que tanto el ingreso como la permanencia están en gran medida determinados por la calidad de la orientación vocacional recibida en el preuniversitario, a lo que se suma el trabajo orientación profesional que debe hacer la carrera.

Todos los entrevistados reconocieron que en el inicio de la carrera, ocupan un lugar de peso las dimensiones motivacional y vocacional.

A partir del análisis de los resultados que arrojaron los diferentes instrumentos y que hemos venido presentando, pueden identificarse los factores de riesgo que actúan en el fenómeno de la deserción.

• 1. Problemas de ausentismo.

• 2. Insuficiente orientación vocacional.

• 3. Desmotivación hacia el estudio y el perfil de la carrera

• 4. Padres que no muestran el debido interés por la educación de sus hijos.

• 5. Bajo nivel socioeconómico.

• 6. Procedencia de hogares con ambientes inestables y carentes de armonía en las relaciones entre los miembros.

Conclusiones

• 1. Los antecedentes sobre la deserción universitaria muestran que es un tema complejo, de múltiples, causas, que se presenta de manera reiterada en todas las etapas de la educación superior y en todos los sistemas educativos. Sin embargo, todavía la atención que el mismo recibe no está a la altura de sus implicaciones.

• 2. Entre las principales causales de la deserción en la carrera de ESC están factores de orden socio-económicos; la base de la enseñanza precedente, así como problemas motivacionales asociados a la carrera y sus campos de actuación. La opinión de docentes y directivos refuerza estos argumentos, lo cual permitió identificar un cierto perfil de riesgo

• 3. Considerando la determinación que tiene la deserción desde el PDE, se puede trabajar para una mayor permanencia si se asume el plan de acciones propuesto, donde se integran todas las dimensiones del trabajo educativo, enfatizando en los primeros semestres y diferenciando los alumnos que se identifican con el perfil de riesgo que se ha detectado.

Autor:

Dayanis