Plan de actividades de la escuela, la familia y la comunidad para disminuir la incidencia de las deformidades de la columna vertebral (página 2)

DESARROLLO

Antecedentes

Son disímiles los trabajos con respecto a la atención del retraso mental a nivel mundial, los avances en este sentido son imperecederos, en la Educación Especial se han llevado a cabo investigaciones científicas con el objetivo de mejorar cada día la práctica pedagógica manteniéndose el perfeccionamiento constante de la labor educativa.

Pero en el campo de la rehabilitación, en las escuelas para discapacitados con diagnóstico de retraso mental han desistido de la aplicación del tratamiento históricamente empleado para las afecciones de la columna vertebral pues plantean que en este tipo de niños la atención es dispersa, existen dificultades en la memoria, en los procesos de abstracción y generalización. Además agregan que como la atención es dispersa no son capaces de hacer los ejercicios con las exigencias indicadas por lo cual el proceso rehabilitador es infructuoso. De acuerdo con las características psicopedagógicas de los niños retrasados mentales las cuales son:

• Características de la actividad nerviosa central de los niños retrasados mentales.

La característica principal de la actividad nerviosa superior de los niños retrasados mentales, consiste en la debilidad de la función de conexión de la sustancia gris del cerebro, que se manifiesta en la dificultad de formar nuevos reflejos condicionados, los cuales se realizan de forma insegura e inestable. Esto trae consigo que los procesos de excitación e inhibición se presentan con deficiencia.

La afectación de estos dos procesos neurodinámicos trae como consecuencia, deficiente diferenciación de los objetos y fenómenos de la realidad objetiva, así como deficiencia en la solución de ejercicios lógicos.

Los niños retrasados mentales se caracterizan por una inhibición constante.

• Particularidades de los procesos cognoscitivos de los retrasados mentales.

La afectación de los procesos cognoscitivos es el síntoma fundamental de los retrasados mentales. Estas afectaciones se manifiestan, principalmente, en las formas directas de reflejar la realidad objetiva en el proceso de percibir, sentir, etc.

El desarrollo anormal del cerebro y las alteraciones de la dinámica de los procesos nerviosos, dan lugar a que el análisis y la síntesis de los estímulos que actúan sobre el analizador del retraso mental, se afecte en mayor o menor grado.

Pensamiento: el pensamiento valioso para el hombre es el pensamiento abstracto- no el concreto– factible únicamente con la ayuda de los conceptos. Este pensamiento sólo es posible mediante un suficiente desarrollo del lenguaje.

La debilidad del pensamiento abstracto puede ser superada en gran medida, a través del proceso del aprendizaje escolar, por eso es necesario el trabajo perseverante del maestro dirigido al desarrollo de generalizaciones verbales. Los retrasados mentales asimilan significativamente mejor, todo lo nuevo, con la ayuda de material completo acostumbrándose a operar con objetos reales.

El defecto básico del pensamiento del retrasado mental es su carácter complejo y la debilidad de la función que regula sus manifestaciones, lo cual se manifiesta en conducta y actitudes inconsecuentes.

Los retrasados mentales tienen afectado las cuatro operaciones del pensamiento:

Lenguaje: el lenguaje de estos niños se desarrolla con demora, su vocabulario es pobre, tiene insuficiente dominio del significado de las palabras, poca capacidad de generalización como consecuencia de la lentitud en el desarrollo del lenguaje, muestran debilidad de la función que regula el pensamiento y falta de juicio crítico. No son capaces de medir sus acciones, no prevén sus resultados y no emplean su pensamiento con el fin de actuar consecuentemente.

La percepción: las observaciones de objetos, sucesos, situaciones, la realizan de forma insuficientemente diferenciada. Se les dificulta, por ejemplo, sobre la base de la diferenciación de las características de determinados objetos, agruparlos por sus categorías (mesa con mueble, gato con animales, etc.); no son capaces de establecer comparaciones ni de percatarse de las relaciones que existen entre los objetos del medio.

Los niños retrasados mentales no son capaces de preguntar sobre la causa u origen de determinadas situaciones.

Memoria: la calidad de la memoria está disminuida de una manera considerable por la debilidad de sus pensamientos, lo que les impide separar lo esencial de lo no esencial, o sea, relacionar entre sí elementos aislados.

Una de las principales características del desarrollo de la memoria en los retrasados mentales, es la divergencia en la correlación entre el desarrollo de los procesos voluntarios e involuntarios de la memoria.

La memoria de estos niños presenta las características siguientes:

• Inexactitud en el proceso de recordación.

• Poca asimilación del material de estudio.

• Inexactitud en la reproducción del material de estudio.

• Incapacidad para interiorizar lo estudiado.

La esfera emocional-volitiva del retrasado mental se caracteriza por su inmadurez, la cual es provocada por el insuficiente desarrollo de la actividad cognoscitiva; por tal motivo, ellos se encuentran limitados en la expresión de sus impresiones, sentimientos, emociones.

En ellos no se corresponden las reacciones y los hechos que los determinan, no son capaces de distinguir lo esencial de lo no esencial; bien pueden manifestarse débilmente ante sucesos serios de la vida o bien pueden reaccionar intensamente ante un motivo insignificante. Las reacciones inadecuadas, superficiales de los sentimientos, son típicas en estos niños al igual que en la incapacidad de reprimir sus deseos, ellos pasan rápidamente de un estado de ánimo a otro, en algunos casos, sin causa que lo motive.

En los retrasados mentales se observa la sugestibilidad extrema, el negativismo absoluto, la inestabilidad de la actividad con gran inercia.

En las acciones de los retrasados mentales siempre hay indicios de impulsividad, sus actos los realizan sin la lucha de motivos que tiene lugar en las personas sanas. En los casos de insuficiencias severas, no prevén las consecuencias de su conducta. Los retrasados mentales no son capaces de evaluar o juzgar situaciones reales, la actitud crítica ante la realidad que los circunda se encuentra en plena concordancia con el nivel de su desarrollo intelectual. Con frecuencia en estos niños, también aparece la apatía, que es otro defecto de la vida emocional y síntoma de la agudización de la deficiencia. Muestran poco interés por el estudio, le da lo mismo una cosa que otra, son indiferentes a la vida, a las personas que lo rodean, no tienen deseos de actuar, pierden los intereses propios de su edad.

La intención más cercana a nuestro proyecto, es el trabajo realizado por Lic. Osvaldo Molina Pino,  profesor asistente del Instituto Superior de Cultura Física, titulado "Propuesta  de  Juegos   Físico-Terapéuticos, Una  Experiencia  de Avanzada", este trabajo fue realizado con niños retrasados mentales, para comprobar la efectividad de un conjunto de juegos para corregir la curva escoliótica presente en ellos. Como pueden observar el trabajo está encaminado a la aplicación práctica de juegos correctores que contribuyen de forma general a la disminución del grado de la curva escoliótica, el fortalecimiento de los músculos del tronco y el aumento de la capacidad vital pulmonar, algo que nos serviría de base para nuestro proyecto, que tiene como fín el de la prevención, aunque no dejamos de mencionar que como tareas fundamentales de los profesores de EF es la práctica de ejercicios para la reeducación de la postura, y porque no la selección de un grupos de estos juegos, para formar parte del proyecto y así contribuir al objetivo general del mismo, el cual plantea:

Objetivo del proyecto

? Disminuir la incidencia de las deformidades ortopédica de la columna vertebral que afectan a los niños con retraso mental mediante un plan integrador de actividades de la escuela, la familia y la comunidad.

La integración de todos los profesores de la escuela, incluyendo el de EF y la familia en este proyecto, hace que nuestro trabajo tenga una connotación, no solo el de probar la validez de este en la disminución de la incidencias de las deformidades de la columna vertebral (científica) sino social, interviniendo la familia como célula fundamental de la sociedad y la intervención de otros sectores, como la Facultad de Cultura Física de la Habana, Centro de orientación y Diagnóstico (COD), Salud Pública entre otras.

Resultados esperados

Los juegos y actividades realizados en las clases de EF, supervisadas por el propio profesor, con el fin de trabajar en el fortalecimiento de una buena postura y corrección de la columna vertebral, además del trabajo educativo diario de las profesoras con ellos en el aula, los talleres de información y debates con los padres y su inclusión en el trabajo casero, teniendo en cuenta que el trabajo a realizar es más bien preventivo y que desde luego favorecerá a la profilaxis de las deformidades ortopédicas de la columna vertebral, y que además el tiempo de duración oscila desde uno hasta dos años de ejecución por las características de estos niños pues:

*El resultado esperado es que, disminuya la incidencia de las deformidades ortopédica de la columna vertebral que afectan a los niños con necesidades educativas especiales.

*Si la presencia de las deformidades ortopédicas de la columna vertebral disminuye o simplemente disminuye el grado de la deformidad de la misma estamos en presencia de criterio de éxito del proyecto, pues es un resultado que puede verse a medio plazo y el primero ya sería a largo plazo.

*Otro criterio de éxito pudiera ser la presencia de una buena postura de los estudiantes en los diferentes estados en los que realicen las actividades pertinentes, ya sea en bipedestación o simplemente sentados, de acuerdo a la deformidad que lo aqueja.

*Otro de los factores a tener en cuenta para analizar el éxito del proyecto, podríamos mencionar el fortalecimiento de los músculos de la espalda, algo que es fundamental en la reeducación de la postura y tratamiento de las deformidades de la columna vertebral.

Plan de actividades

1. Sistematización de los presupuestos teóricos sobre:

• Consideraciones generales sobre el manejo de la postura.

• Las deformidades ortopédicas de la columna vertebral.

• Juegos para la postura, terapéuticos complementarios para las clases de EF.(Guía para el profesor de EF)

2. Diagnóstico del estado inicial de las deformidades ortopédicas de la columna que afectan a estos estudiantes.

3. Generalización de la idea en el centro, a todos los profesores y hacerla extensiva a la familia.

4. Ejecución de talleres, charlas y debates con los padres de los estudiantes y profesores del centro. (Planificación de los días destinados para ello).

5. Realización de actividades físico-recreativas en la comunidad, los fines de semana.

6. Propagandización o apoya gráfico o escrito sobre los hábitos de una buena postura.

7. Aplicación de los juegos para la postura, terapéuticos complementarios en las clases de EF.

8. Validar la propuesta a través de la consulta a especialistas.

9. Medición de los parámetros de criterios de éxitos del proyecto.

Recursos necesarios

Para la realización de este proyecto como bien lo indica es un trabajo en conjunto, que requiere del consentimiento de todos los que de una forma u otra van a interferir en el proceso y como recursos humanos tenemos a:

• 1. Profesores del centro. (Que intervengan en el proceso). A estos se le pagaría el salario normal, ya que la acción a realizar no sale más allá del espacio de actuación de ellos. Pues lo realizarían en el transcurso del tiempo en que están con ellos, impartiéndoles las clases.

• 2. Enfermera del centro. Recibirá su salario normal. Acción de promoción.

• 3. Profesores de Educación Física Se requieren que sean licenciados, no técnicos). Recibirá su salario normal. Ya que sus acciones están en el marco de la clase EF, teniendo ya en su poder las actividades a realizar.

• 4. Padres de los implicados. Estos de una forma voluntaria prestaran su servicio. Sabiendo que los únicos beneficiados van a ser sus propios hijos.

• 5. Encargado de la supervización del proyecto. (Profesor de la Facultad de Cultura Física). Encargado de facilitar toda la información necesaria además de la propuesta de los juegos a aplicar. Será el encargado de controlar. Cobrará su salario normal.

En cuanto a los recursos materiales

• 1. Computadora.

• 2. Video.

• 3. Televisor.

• 4. Soportes para transportar la información. (Memory flash, disco compacto, disco de 31/2.

• 5. Hojas para transcribir la información y sea de fácil acceso a los profesores del centro, como a los de EF.

• 6. Local para la realización de los talleres y debates. (Propias aulas del centro)

• 7. Cartulina para la propagandización de los buenos hábitos de postura.

• 8. Crayólas o plumones.

En cuanto a los recursos financieros

Debemos plantear que este aspecto tuvo en cuenta los gastos mínimos para su realización, puesto que depende mayormente del esfuerzo personal de todos los involucrados puesto que los materiales necesarios son de las instituciones y además el salario es el mismo, por ejemplo:

Los salarios a los profesores no son tomados en cuenta ya que estos no son gastos del propio proyecto, puesto que salen del propio centro encargado de ello.

Arreglos institucionales necesarios

*Compromisos y responsabilidades de cada institución participante:

Como planteamos anteriormente esto era un trabajo en equipo y no quedan exentas de esto las instituciones que influirán en el proceso como son:

-La Facultad de Cultura Física La Habana, como centro que aportará al profesor encargado de brindar la información necesaria así como orientar y controlar el proceso de asimilación del proyecto.

-El Centro de Orientación y Diadnóstico, como encargado de orientar a los padres con la información necesaria de este proyecto.

-Salud Pública como centro de promoción de higiene y prevención de enfermedades. Se encargará de propiciar el ambiente adecuado para el fin del proyecto en el centro.

Autor:

Lic. Yorján Acosta Fernández

Profesor Instructor.