Fundamentos filosóficos del análisis experimental del comportamiento (AEC) y análisis conductual aplicado (ACA) (página 2)

El paradigma de alcanzar una teoría es justamente controlar las condiciones en el laboratorio, de tal manera que no existan dudas o factores que supuestamente puedan haber alterado el comportamiento que se pretende medir.

Existe también el problema de la manera de explicar el dato de laboratorio encontrado, existiendo posturas conforme a los experimentadores, tal como sucede con Hull que recurre a conceptos más neurofisiológicos o intraorganismo para explicar las variaciones del comportamiento. O el de Tolman que recurre a variables intervinientes de típico sabor mentalista y proponer un planteamiento teórico que permitiría ligarlas con los acontecimientos observables.

Pero también existe un behaviorismo subjetivo, por así decirlo, y en la que se generalizó los planteamientos de los cognitivistas desde los trabajos iniciales de la TRE con Beck a la cabeza. Algunos representantes de este enfoque son entre otros, Miller, Galanter, Pribram desde los años 70 para adelante. Su planteamiento central es en introducir mecanismos de procesamiento de información entre lo que entra y lo que sale del organismo.

Pero al margen de lo que sucede en la economía interna del organismo, la complicación debemos estudiarlo en el ambiente mismo, y por ello desde los trabajos iniciales de Skinner se ha tipificado a su enfoque de tremendamente ambientalista. Visto así, los mecanismos intermedios necesitan ser explicados no introduciendo conceptos intraorganismos, sino analizando la complejidad de las interacciones ambientales y diseñando técnicas que permitan dilucidar con precisión leyes que rigen intercambios del organismo con el ambiente ( impactos, shocks, o choques entre uno y otro que da como dato el comportamiento vivo de un organismo, interacciones que se presentan en esquemas más o menos estructurados en sistemas y de ahí nuestro actual enfoque ecosistémico, sin desvirtuar el principio del control de variables en laboratorio (J.E.C. Silva, 1996). Desde luego que el aspecto del lenguaje técnico es estrictamente comportamental y el vocabulario a emplear es una exigencia. Así, en vez de utilizar el concepto de motivación se introduce la noción de intermitencia del reforzamiento, la cual alude a manipulaciones físicas perfectamente observables y que pueden producir cambios en el comportamiento que tradicionalmente se atribuía a variables motivacionales.

En lo que concierne al AEC, el trabajo es someter a una hipótesis a prueba mediante experimentos clave o cruciales. Pero también se trabaja con un esquema diferente, en vez de partir de la observación rigurosa ( comportamiento persistente del organismo) y con base en ella construir hipótesis para explicar las diferencias en el comportamiento se puede diseñar un ambiente en que los estímulos sean totalmente manipulables , imponiéndose el experimentador como meta la obtención de un comportamiento persistente , a saber: Que el organismo no haga otra cosa que activar una palanca durante un largo tiempo. Aquí, se trata de manipular las condiciones ambientales y se puede obtener una tasa de respuesta tan alta como lo permita la capacidad física del organismo. No se requiere postular hipótesis para explicar el comportamiento. La explicación viene dada por la manipulación de las condiciones experimentales; o sea, se ha invertido la forma de razonar en la explicación del comportamiento. En síntesis:

Para el behaviorista clásico es observar, postular hipótesis y verificarlas

Para el punto de Skinner, es Una vez propuesto un objetivo dentro del campo del comportamiento, diseñar las condiciones ambientales para que dicho comportamiento se produzca

El énfasis del AEC se centra en variables relacionadas con la topografía del comportamiento. Lo cual es obvio, en tanto la topografía del comportamiento es lo más evidente cuando observamos un comportamiento. Hull, cuanto intenta elaborar un sistema explicativo del comportamiento trata de verificar y corregir hipótesis con base en el comportamiento de los mamíferos en un laberinto. Cuando quiere elaborar una teoría del aprendizaje, su énfasis en la observación de la topografía del comportamiento lo lleva a proponer conceptos como el de gradiente de meta o el de gradiente de retardo del refuerzo para explicar cómo la rata ejecuta determinados movimientos en una situación de laberinto.

La preocupación de Skinner en cambio es característico de las ciencias naturales en lo que se refiere a la observación. Lo fundamental es poseer una variable dependiente que, en el caso específico del comportamiento debe ser susceptible a cambios evidentes y fácilmente registrables al variar las condiciones en un ambiente perfectamente controlado. Tal variable resulta ser la tasa de respuesta, o sea, la frecuencia en una unidad de tiempo. La diferencia en todo este enfoque obedece a la necesidad de encontrar regularidades aplicables al comportamiento del organismo individual, el cual obviamente es el objeto de estudio de todo investigador del comportamiento humano. Que no significa el estudio de un organismo aislado, si no de siempre explicar las interrelaciones de un sujeto con el grupo que lo rodea y fundamentalmente entender cómo el comportamiento es controlado mediante las contingencias de reforzamiento aprendidas por otros individuos; en síntesis lo que tradicionalmente se ha determinado comportamiento social del sujeto.

De esta manera es bueno considerar que existen tres formas de teoría dentro del AEC:

La teoría como organización sistemática de algunos hallazgos experimentales

La teoría como extrapolación de los hallazgos de laboratorio a la explicación de fenómenos diferentes

La teoría como discusión sobre los datos, conceptos y métodos de la psicología.

En los años finales del 90, a nivel del Centro de Orientación y Terapia Psicológica "Pavlov y Skinner" (Cusco), varios tecnólogos del comportamiento entre algunos de ellos el autor del presente documento, Elena Aguirre, José C. Anicama, desarrollaron varios aspectos de lo que es el AEC y el ACA, por lo que me corresponde hoy, resumir algunos de los planteamientos más importantes de este enfoque en ciencias del comportamiento.

J.E.C. Silva (1989), sostenía que el AEC es un trabajo teórico empírico destinado a descubrir leyes del comportamiento especialmente en experimentos diseñados rigurosamente en laboratorio de animales y luego extrapolarlas al comportamiento humano en hábitat natural. Descubrir leyes de la relación funcional entre el comportamiento y las variables que la controlan.

En otros términos un psicólogo cumple su rol como investigador tratando de estar claro en el procedimiento metodológico que empleará para abordar el estudio del comportamiento de una manera más o menos objetiva descartando las posturas subjetivistas, mentalistas y de orden animista (J.C. Anicama Gómez,1985).

Y eso presupone una filosofía de ciencia, el empleo de los diseños experimentales en laboratorio y la observación rigurosa a fin de minimizar el riesgo de error en el control de variables. El control de las variables independientes o del estímulo (VI), las dependientes o de la respuesta (VD) y las consecuencias de las interacciones en lo que clásicamente se conoce como la relación de triple contingencia. (A eso denominaba Skinner (1978) el AEC o propiamente la ingeniería conductual.

De la experimentación de laboratorio se fueron trasladando al comportamiento humano diversos principios con fines aplicativos en casi todas las áreas de trabajo del psicólogo profesional. El ACA justamente, tiene como finalidad principal, el cambio y control del comportamiento de un modo medible y explicable con un alto grado de precisión, para lo cual es imprescindible emplear un diseño experimental. De acuerdo a SPAMC (Sociedad Peruana de Análisis y Modificación del Comportamiento –Lima, 1988), el ACA es considerado también como el procedimiento de aplicar técnicas de modificación de conducta en la clínica, educación, comunidad y organizaciones sociolaborales. Un tecnólogo ha logrado llevar a cabo un ACA cuando es capaz de ejercer control sobre el comportamiento.

Desde los años 80, las contribuciones mayores del AEC y del ACA en diversos contextos culturales, fueron los de la tecnología conductual aplicada y el de la farmacología conductual. José Anicama (1988), sostenía que a nivel de la educación, la modificación del comportamiento es una alternativa que ofrece la psicología científica de hoy en función a lograr el bienestar personal y social del ser humano. De acuerdo a ello el ACA está basado en investigación rigurosamente controlado en laboratorio y está sustentado en un trabajo sistemático de niveles:

El nivel de las bases epistemológicas con las cuales se construye la ciencia (con sus principios fundamentales de la objetividad, causalidad dialéctica, verificación y replicación con fines evaluativos y de perfeccionamiento.

Un segundo nivel de la metodología producción de conocimiento científico y en las que se basa el aporte y trabajo del profesional psicólogo.

ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA EL CAMBIO

Debe quedar claramente establecido, que cualquiera que tenga la obligación de socializar, capacitar y educar a niños o adultos estará interesado en el proceso de mejorar o modificar sus comportamientos.

Conforme a ello, mediante esos procesos tratamos de alcanzar hasta dos metas fundamentales:

• 1. Facilitar la adquisición de un comportamiento nuevo y permitido por ser saludable, a lo que se aspira cultural o subculturalmente y que lógicamente el sujeto no lo posee

• 2. Modificar, cambiar o transformar un comportamiento ya adquirido y que es socialmente indeseable o negativo.

Desde luego que el segundo tiene más complicaciones que el primero en tanto el comportamiento tiene o mantiene una utilidad funcional: El comportamiento es útil para disminuir la ansiedad o promover algún otro estado satisfactorio.

En este sentido el primer trabajo a realizar es

¿Cómo reconocer las formas de comportamiento que han de realzarse y los que han de ser cambiados o desarraigados?

Existen al menos tres criterios o puntos de vista en que debe basarse toda decisión de cambiar un comportamiento:

• a. El comportamiento considerado como inadaptado tiene que presentarse con suficiente frecuencia: por ejemplo una riña ocasional será normal, pero si ocurre todos los días el comportamiento ya constituye un problema.

• b. Si ese comportamiento continúa expresándose, acabará por perjudicar al sujeto, a su medio o a ambos. Por un ejemplo a un niño que expresa una gran incapacidad de leer o escribir no se le puede mantener ocioso esperando que un día mejore su voluntad y capacidad para leer y escribir. Dicha habilidad es fundamental para otras en las edades siguientes.

• c. Si el comportamiento impide la posterior adaptación y evolución saludable. Por ejemplo un comportamiento dependiente o infantil plantea serios problemas en edades y períodos evolutivos posteriores.

Para entender esa manera de ver el problema se hace necesario conocer lo que representa el ideal o los valores culturales implícitos en el contexto de vida del sujeto materia de cambio conductual, en base a la pregunta:

¿Qué comportamiento debe fomentarse y cuales no?,

¿Qué tipo de persona queremos desarrollar?

¿Cuáles son los valores o estándares regulados culturalmente para promover?

¿Cuáles son las escalas pertinentes del desarrollo psicológico?

Conforme a la esencia de la modificación del comportamiento, como una prescripción metodológica se caracteriza por (José Anicama, Univ Cayetano Heredia, 1989):

• 1. Concentrarse en el comportamiento observable y registrable

• 2. Enfatizar en la recolección y presentación gráfica de datos objetivos en base al cual se toman decisiones para intervenciones de cambio terapéutico

• 3. Está basado en principios y técnicas que han sido investigados en laboratorio

• 4. Empleo de diseños experimentales basados en línea base conductual

• 5. Trata esencialmente comportamientos específicos e individualizados.

• 6. Puede ser aplicado en cualquier situación de vida de las personas.

PRINCIPIOS ELEMENTALES A CONSIDERAR

El AEC y el ACA han merecido el interés de los profesionales de la psicología en nuestras culturas, y es por ello que se han ido extendiendo a diversos campos de aplicación como la educación y los grupos sociales en general. De acuerdo a los trabajos iniciales de Nelly Ugarriza en San Marcos (1977)se ha logrado tener en español algunos trabajos muy destacados del ACA a la escuela, entre ellos la versión del inglés de Nancy Buckley y Hill Walker, sobre la aplicación conductual en la escuela.

Estos autores, empiezan su trabajo señalando que los docentes con alguna frecuencia enfrentan problemas causados por estudiantes cuyo comportamiento interrumpe el orden de la clase. Los niños que molestan a sus compañeros, que demandan atención a cada momento, aquellos que son distraídos e incontrolables. Esos y otros similares, pueden en sus inicios de ser controlados o superados haciendo uso de principios del ACA.

Los principios que se han derivado del AEC se concentra en comprender la relación entre el ambiente y el comportamiento externo del sujeto. Así Ullman y Krasner (1970) afirman que al trabajar con el ACA el tecnólogo debe hacerse tres preguntas iniciales:a. ¿Qué comportamiento es indeseable o inadecuado? Esto es cuáles deben aumentarse y cuáles deben disminuirse?

b. Cuáles contingencias del ambiente están sosteniendo actualmente el comportamiento sea la no adecuada o la saludable.

c. Cuáles cambios ambientales generalmente estímulos reforzadores pueden manejarse para cambiar el comportamiento.

V.G. en relación al término de ambiente debe entenderse como el ambiente externo, físico, incluyendo a otras personas, instituciones y normas de comportamiento.

Comportamiento como todo lo que hace un organismo y que puede ser observado por otro, registrado y que se presentan en función al intercambio entre la persona y el ambiente.

Los comportamientos de alguna manera se aprenden, sean las adecuadas y las inadecuadas de acuerdo a los mismos principios. No abordaremos en detalle más explicación de estos mecanismos del aprendizaje salvo el sintetizar algunas de las formas de aprender a través del refuerzo, imitación de modelos, moldeamiento y encadenamiento.

Sí, es conveniente resumir algunos de los procedimientos que explican el porqué se mantienen o persisten unos comportamientos frente a otros. Resulta importante por ejemplo buscar porqué se mantiene un comportamiento inadecuado, antes que averiguar porqué ocurrió inicialmente.

En un salón de clase por ejemplo un comportamiento se puede mantener por las respuestas del docente o de los compañeros.

Determinar el contexto social en cuanto a reforzadores sociales y el uso de prendas o fichas son instrumentos importantes en el control del comportamiento en clase.

Es pertinente remover los estímulos aversivos ( negativos)

Considerar que los reforzadores funcionan mejor cuando se presentan inmediatamente después del comportamiento luego de instalado el buen comportamiento puede reforzarse intermitentemente.

Síntesis de las dos proposiciones fundamentales para un ACA:

El comportamiento se adquiere o aprende por dos razones:

• a. Se aprende un comportamiento con el fin de poner término a una situación nociva, penosa o dolorosa.

Un niño que tiene un padre criticón deja de prestarle atención.

• b. Se adquiere o aprende un comportamiento para inducir sensaciones positivas o llegar a algún estado satisfactorio.

Un niño que expresa alegría cuando su profesor le reconoce su buen rendimiento en matemática.

John y Helen Krumboltz (1990), presentaron un compendio de doce principios elementales en la modificación del comportamiento que de acuerdo al temario de nuestro curso, nos detendremos en los que mejor se relacionan con el aula.

Principios para fortalecer un comportamiento nuevo:

1.Principio del refuerzo positivo

Principios para desarrollar un comportamiento nuevo

2. Principio de aproximaciones sucesivas

3. Principio de "modelo"

4. Principio de la señal

5. Principio de la discriminación

Principios para mantener un comportamiento:

6.Principio de sustitución

7.Principio del refuerzo intermitente

Principios para poner fin al comportamiento inadecuado:

• 8. Principio de saciedad

• 9. Principio de extinción

• 10. Principio de la alternativa incompatible

• 11. Principio del refuerzo negativo

Para modificar el comportamiento emocional

• 12. Principio de evitación

• 13. Principio de reducción del temor.

LOS PASOS DEL TRABAJO FACTICO EN EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA EL CAMBIO DE COMPORTAMIENTO

Según la efectividad del ACA se ha precisado hasta seis pasos que son esenciales para un buen cambio ( Blackham y Silberman (1995):

1. Definir y comprobar en forma operacional el comportamiento que se desea cambiar. Para ello es importante el registro sistemático y metódico y en esto es mejor el registro de frecuencia diaria. Puede hacerse registro de comportamientos permanentes o repetitivos por periodos de tiempo.

2. Establecer una línea de base o un nivel operante del comportamiento cuya promoción o cambio se desee lograr. Presentar los gráficos del comportamiento

3. Arreglar la situación de aprendizaje o de tratamiento, de tal suerte que aparezca el comportamiento que se desee.

Llevar a cabo un análisis funcional de eventos:

Estímulos antecedentes o provocadores

El comportamiento expresado y con tasa de respuesta

El estímulo consecuente o recompensante para el

comportamiento problema ( Risas luego del comportamiento,

Prestar atención al comportamiento o hacer el gusto del

niño.

Seleccionar la técnica a utilizar:

Incrementar un comportamiento ( Ref, moldeamiento,

Encadenamiento, imitación)

Para eliminar un comportamiento problema:

Extinción, tiempo fuera parcial del refuerzo

RDO, saciedad, castigo positivo y negativo ( Costo ),

Imaginería emocional, desensibilización de contacto,

Relajación sistemática.

4. Descubrir reforzadores potenciales

5. Moldear o reforzar el comportamiento deseado.

6. Llevar anotaciones del comportamiento reforzado para determinar si la intensidad o frecuencia de la respuesta ha aumentado.

REFERENCIAS:

• 1. J.C. Anicama (1988)(2008): La Década del Comportamiento ( VI Congreso Iberoamericano de Psicología ( Lima, Julio del 2008.

• 2. E.Aguirre Palma ( Sistema de Economía de Fichas ( UNM de San Marcos, 1981)( Cusco,1994)

• 3. Bijou S. E. Ribes (1980) Modificación de Conducta

• 4. Blackham y Silberman (1975) Cómo modificar la conducta infantil.

• 5. N. Buckley y H. Walter (1980), Modificación de conducta en clase

• 6. R.B.Stuart (1990) Técnicas de modificación de conducta en el aula

• 7. J.E.C. Silva S. (1981)Aplicación del refuerzo a personas y grupos humanos (UNM de San Marcos).

• 8. J.E.C. Silva S.(1990,2008), El sistema de economía de puntos y el ACA en adolescentes y adultos.

• 9. Sociedad Peruana de Análisis y Modificación del Comportamiento ( SPAMC) (1995,1998)

• 10. Colegio de Psicólgos del Perú (2,003)

• 11. Ugarriza Nelly (Modificación de conducta en el aula(1980)

• 12. Ulrich, Stachnik,y Mabry (Control de la conducta humana ( 1985)

• 13. Revista Peruana de Análisis de la Conducta ( 1980,1988)

• 14. J.L. Michael (1980) Principios de empleo efectivo.

• 15. B.F. Skinner (1976,1980)El Análisis experimental de la conducta.

Autor:

Psic Jorge Elías Cuarto Silva Sifuentes

Coordinador ALAMOC Sur oriente

Director del CODE