Situaciones didácticas para el logro de aprendizajes significativos en la escuela primaria (página 2)
Enviado por Isabel Caballero Osorio.
Esta investigación se enmarca dentro del diseño experimental ya que en este tipo de investigación predomina el control de las variables (dependiente e independiente) en donde se establece una relación de causa y efecto entre ambas variables, de tal forma tendrá dos momentos de aplicación de pruebas; un diseño pretest y uno postest con dos grupos uno será el grupo control y el otro el experimental (CEREZAL, 2012).
Como se menciona anteriormente, a los grupos se les aplicará una preprueba al inició de la investigación, después se emplearán las estrategias correspondientes y finalmente se aplicarán a ambos grupos una prueba posterior a la aplicación de las estrategias seleccionadas. De esta forma se cuenta con un punto de referencia inicial para ver el nivel de desempeño que tenía el grupo en la variable dependiente antes de aplicar el estímulo (HERNÁNDEZ, R, 1997).
En esta investigación se trabajará con la variable independiente desarrollando la aplicación de situaciones didácticas, de tal forma que se medirán los resultados obtenidos en la variable dependiente que es el aprendizaje significativo en el contenido: tipos de mezclas de Ciencias Naturales de acuerdo a los aprendizajes esperados que plantea el programa de quinto grado de educación primaria.
6.2 Tipos de investigación en función de su fundamento epistemológico.
Esta investigación será de carácter cuantitativo que se define a "es aquella que utiliza predominantemente información de tipo cuantitativo directo." (MURILLO, 2012: 26). Es decir; busca establecer una relación causal entre dos variables, una dependiente y una independiente.
6.3 Métodos teóricos de la investigación: teóricos
Método de análisis y la síntesis: son fructíferos solo en el caso en que se utilicen en estrecha unidad y correlación.
"El análisis se debe producir mediante la síntesis, porque la descomposición de los elementos que conforman la situación problemática se realiza relacionando estos elementos entre sí y vinculándolos con el problema como un todo" (CEREZAL; 2012, p. 53)
Este tipo de método será de gran utilidad puesto que lo emplearé durante el proyecto para recolectar información durante el proceso de investigación y poder así analizarla y sintetizarla para tener una mejor comprensión y por supuesto para reflexionar sobre las teorías relacionadas con el tema de estudio.
Este método permitirá analizar el problema desde una perspectiva más amplia retomando y reflexionando a partir de varios autores que se relacionan con el tema de investigación, permitiendo una reflexión y estructuración más profunda de las ideas o argumentos y poder relacionar entre sí todos los elementos investigados para vincularlos en un todo y elegir y dar una adecuada propuesta de solución al problema planteado.
"La inducción es la forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de común en los fenómenos individuales" (CEREZAL; 2012, p. 54)
Este método será útil para inducir la investigación en situaciones particulares propias del problema para que de ello se realice la deducción de razonamientos que ayuden a la solución adecuada del problema antes descrito.
Así mismo se empleará para particularizar elementos o factores que determinan una situación dentro del problema, para deducir y generalizar las posibles causas que lo provocan y conocer la relación que esto tiene con otros problemas que posiblemente tienen relación.
Método de análisis histórico lógico:
"Lo lógico y lo histórico se complementan y vinculan mutuamente. Para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenómenos, el método lógico debe basarse en los datos que proporciona el método histórico, de manera que o constituya un simple razonamiento especulativo. De igual modo lo histórico no debe limitarse sólo a la simple descripción de los hechos, sino también debe descubrir la lógica objetiva del desarrollo histórico del objeto de investigación" (CEREZAL; 2012, p. 56)
Este método será fundamental para realizar una descripción objetiva basada en teorías que ayuden a vislumbrar el problema planteado, a través de la investigación eficiente y real. Recapitulando a través del tiempo como los factores han cambiado para que el problema se solucione o permanezca.
Así mismo permitirá tener un acervo más general y amplio de teorías que a través de los años han explicado el tema de estudio a tratar con la finalidad de profundizar y organizar una propuesta que ayude a solucionar el problema presentado.
6.4 Hipótesis:
La aplicación de situaciones didácticas provoca el aprendizaje significativo sobre los tipos de mezclas en la asignatura de Ciencias Naturales en 5° de Educación Primaria de la escuela José Francisco Ruiz Massieu de Copanatoyac, Gro.
a) Variable independiente: las situaciones didácticas.
b) Variable dependiente: el desarrollo de aprendizajes significativos sobre los cambios y procesos naturales que ocurren en su entorno.
6.5 SUJETOS DE ESTUDIO:
40 alumnos de quinto grado (dos grupos) de la escuela primaria "José Francisco Ruiz Massieu" de la comunidad de Copanatoyac. Gro. Inscritos en el ciclo escolar 2013-2014.
6.6 Instrumentos.
1.- Prueba para determinar el nivel de aprendizaje significativo que desarrollan los alumnos de quinto grado de educación primaria con respecto al tema: tipos de mezclas (prueba postets).
a) Nombre del instrumento: Cuestionario para determinar el nivel de aprendizaje significativo que se desarrolló durante el contenido: tipos de mezclas.
b) Autor: Isabel Caballero Osorio.
c) Proceso de validación: Este instrumento es de tipo pilotaje.
d) Resultados que ofrece: Esta prueba permite medir e identificar el nivel de aprendizaje significativo que desarrollaron los alumnos de quinto grado de educación primaria a través del diseño y la aplicación de las situaciones didácticas.
e) Estructura: Esta prueba está estructurada en cuatro niveles. El primero indica recordar conceptos básicos del tema a través de preguntas con respuestas opcionales que ayudan a estudiante a familiarizarse con el contenido. El segundo nivel permite al escolar relacionar definiciones con conceptos para evaluar el nivel de compresión del tema. El tercer nivel indica discriminar, es decir; seleccionar y agrupar los tipos de mezclas de acuerdo a sus propiedades. Y el cuarto nivel corresponde a un análisis con relación a los experimentos y actividades realizadas durante la aplicación de situaciones didácticas con relación al tema elegido. La puntuación está sujeta a los resultados que arroje la regla de tres, puesto que cada una de los reactivos vale 1 punto. (Ver anexo 1)
2.-Rúbrica de evaluación de secuencias didácticas.
a) Nombre del instrumento: Rúbrica de evaluación de secuencias didácticas.
b) Autor. Isabel Caballero Osorio.
c) Proceso de validación: Este instrumento es de tipo pilotaje.
d) Resultados que ofrece: Esta prueba permite conocer e identificar los niveles de elaboración y diseño de situaciones didácticas.
e) Estructura: contiene una indicación para identificar los elementos principales de la situación didáctica como asignatura y bloque. Cuenta con dos aspectos a evaluar que son: Tareas docentes para provocar la actividad de los estudiantes y la evaluación de las mismas. Así mismo contiene cuatro niveles de desempeño con respecto al diseño de las situaciones didácticas que van de una escala del 1 al 4. (Ver anexo 2)
Dimensiones e indicadores de situaciones didácticas y aprendizajes significativos.
Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básic, SEP.
BRIS, Mario, Martín, Planificación y práctica educativa (infantil, primaria y secundaria), Escuela Española 2001, pág. 29
CEREZAL, Mezquita, Julio, La investigación pedagógica: un apoyo al trabajo del maestro, CEIDE 2012, págs. 53, 54 y 56
DÍAZ, Barriga, Arceo, Frida, Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida, McGraw-Hill, México 2006, pág. 3
GARCÍA, Francisco, J., Eduardo, Aprender investigando una propuesta metodológica basada en la investigación, Diada editora, México 1989, pág. 15
HARLEN, Wayne, Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Morata, Madrid 1998, pág. 46
HERNÁNDEZ, Sampieri, R., Metodología de la investigación, McGraw-Hill 1997.
MOREIRA, Marco Antonio, Aprendizaje significativo: teoría y práctica, Visor Dis, Madrid España 2000, pág. 63
MURILLO, Amaro, José Luis, Cómo elaborar una tesis de grado… ¡Y no fallar en el intento!, CEIDE 2012, pág. 26
Plan de Estudios de Educación Básica 2011, SEP
Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Primaria, quinto grado, SEP
KERLINGER, Fred, N., Investigación del comportamiento, McGraw-Hill, cuarta edición.
ZILBERSTEIN, Torucha, José, Evaluación y la planeación docente (este material ha sido tomado de la antología de la asignatura: didáctica del proceso enseñanza aprendizaje, compiladora: MsC Rosa Isela Venegas Sanjuán 2013), pág. 84.
Falta agregar la bibliografía de Ausubel y el de Broseau………………….
CIBERGRAFÍA
Ausubel, D., Aprendizaje significativo (2010) en, http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajesignificativo. descargado el 10 de junio de 2013.
Ciencias Naturales, en, http://www.ecured.cu/index.php/Ciencias_Naturales
"Investigación cuasiexperimental" en http://cv.uoc.educ/UOC/a/moduls/90/90166d/wep/main/m4/22f.html. descargado el 12 de junio de 2013.
Francisco Montoya, Instrumentos de evaluación de situaciones didácticas, Planeación y Evaluación del Proceso Educativo, COBAES (2011) en,http://tallerplaneacionsecuenciasdidacticas.blogspot.mx/2013/02/rubrica-para-evaluar-secuencias.html, descargado el 10 de junio de 2013
MOREIRA, Marco, Antonio, Aprendizaje significativo: un concepto subyacente, Instituto de Física UFRGS, pág. 2, en, http://www.if.ufrgs.br/~Moreira/apsigsubesp.pdf.
Los datos de ubicación de la comunidad fueron retomados de la página de internet: Pueblos América, en, http://mexico.pueblosamerica.com/i/copanatoyac/
Dimensiones de situaciones didácticas en, http://reneusaerpreescolar.wordpress.com/2013/02/18/planeacion-y-diseno-de-situaciones-didacticas-incluyentes-hacia-la-educacion-inclusiva/
Cronograma de Proyecto
Anexo 1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INDÍGENA
"Examen para determinar el nivel de aprendizaje significativo que se desarrolló durante el contenido: tipos de mezclas"
Nombre del alumno:____________________________________________ fecha:______
Grado y grupo:_____ Nombre de la Escuela:___________________________________
Nivel 1 (recordar).
Instrucciones: De cada una de las siguientes preguntas subraya la respuesta correcta.
Valor: 1 punto por pregunta
Nivel 2 (relacionar).
Instrucciones: Con líneas de colores relacionas los conceptos con sus definiciones.
Valor: 1 punto por pregunta
Nivel 3 (Discriminar)
Instrucciones: Selecciona el inciso a) mezcla homogénea, o el inciso b) mezcla heterogénea; según corresponda.
Valor: 1 punto por pregunta
Nivel 4 (análisis)
Instrucciones: Lee con atención el párrafo siguiente, analiza y contesta cada una de las siguientes preguntas.
Para curar algunas dolencias pequeñas que presentamos, muchas veces recurrimos a los remedios caseros o a la medicina tradicional.
1.- Escribe algunos remedios caseros o medicina tradicional que conoces: _______________________
___________________________________________________________________________________
2.- De los remedios caseros o medicina tradicional ¿Cuáles serían mezclas homogéneas? ¿Explica por qué?_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3.- ¿Cuáles serían mezclas heterogéneas? ¿Por qué?________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4.- Cuando se prepararon las medicinas tradicionales, ¿Qué método de separación de mezclas utilizaste? Explica en qué momento y cómo fue.____________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5.- ¿Consideras que lo que aprendiste puedes aplicarlo en otra ocasión? (explica)_________________
__________________________________________________________________________________
Valor: 1 punto por reactivo.
Puntos en total:___________________________________
Anexo 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INDÍGENA
"Rubrica para evaluar secuencias didácticas"
Nombre: _____________________________________ Asignatura:_____________________ Bloque: _____
Fecha de aplicación de la rúbrica _________________________________ Grado escolar______________________________
Autor:
Isabel Caballero Osorio
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
"LEV VIGOTSKY"
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES
No. de Acuerdo SEG/00037/2007
C. C. T. 12PSU0087M
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ASESOR: DR. JOSE LUIS MURILLO AMARO
TLAPA DE COMONFORT, GRO. A 27 DE MARZO DE 2014.
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