La tutoría al profesor en formación en la carrera lenguas extranjeras (Cuba) (página 2)

Observar la video clase para tomar su guión y determinar los aspectos que merecen especial atención.. Sobre la base de su experiencia seleccionar los parlamentos de video que por su novedad o por no poder representarlos no deben faltar en el aula.. Si el docente no tiene mucha experiencia puede tomar el guión tal como aparece en la video clase y llevarlo al aula de forma frontal, de manera que la interacción se hace efectiva por su facilitación.. Si el docente es experimentado puede modificar el guión y enriquecerlo con ejercicios de su experiencia que permitan el desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas.. Al utilizar el video, de acuerdo al diagnóstico de su grupo, ir identificando paulatinamente los momentos en que se debe detener para facilitar que los estudiantes copien en sus libretas, repitan, resuelvan los ejercicios, practiquen y sigan las instrucciones que dan los tele profesores.. Propiciar en los minutos finales de la clase, al interactuar directamente con los alumnos, que ejerciten lo aprendido en el día.. Estimular a los estudiantes para que realicen los trabajos prácticos que se orienten desde la clase.. Elevar su cultura integral convirtiéndose en cada clase en el mejor alumno de su grupo al aprender un nuevo idioma.. La persona que acaba de llegar a sus manos (profesor en formación) pudiera tener nociones de su futura labor, recibida en pregrado, pero le falta entrenamiento, debe conocer estrategias (sus pequeños trucos) para enfrentar a los estudiantes de sus grupos. En ocasiones los profesores de muchos años de graduados temen que el profesor en formación esté mejor preparado de lo que lo está él. El profesor experimentado tiene el conocimiento científico acumulado que le da la práctica y que es la que debe transmitirle al tutorado.

El diagnóstico al tutorado.

Ninguna acción de la vida donde participen más de dos personas que deben convivir o trabajar juntos se puede hacer sin evaluar quién es la persona, qué sabe, cómo es su carácter, qué problemas tiene, cómo son sus sentimientos, etc.El tutor debe hacer un diagnóstico del profesor en formación, que le revele sus necesidades de aprendizaje en el campo técnico-metodológico y científico-pedagógico, en el plano ideopolítico e incluso en las distintas esferas del desarrollo integral de su personalidad.

– ¿Cómo sería la manera más factible de hacer el diagnóstico?Debe mantener una estrecha comunicación que le permita interactuar para conocerlo(a) personal y profesionalmente, es decir, debe lograr un nivel de confianza para el tutorado que le resulte de agrado el trabajo conjunto con su tutor(a). Por lo tanto en la primera etapa de diagnóstico se conocerán elementos personales del profesor en formación y que se harán deuna manera informal en conversaciones. Se recomienda en un inicio no hablar de trabajo (excepto que lo demande el tutorado) y sí de las vidas personales de ambos, de sus intereses, de sus problemas, de temas de la vida social. De esta manera se intentará establecer una empatía cuyo fin es lograr la confianza para que le transmita en el futuro sus momentos débiles, y difíciles en otro momento de la vida, que es la docencia. En una palabra, el tutor debe ser el primer y el mejor amigo de este profesor en formación dentro de la microuniversidad. Si tenemos en cuenta la idiosincrasia del pinareño común, este conocimiento de su personalidad se puede obtener en pocos días y a veces en pocas horas.- ¿Qué otros elementos debo enseñarle a mi tutorado?Establecido el canal afectivo de comunicación tutor-tutorado se trabaja en la preparación técnico-metodológica, es decir en la metodología de cómo se conducen las clases en esa enseñanza que ambos trabajan. Sobre sus alumnos, se le enseña cómo hacer el diagnóstico social, pedagógico y de salud integral de sus estudiantes, en el trabajo con la familia, en lapreparación de las reuniones de padres, entre otras responsabilidades.Como se plantea en el libro El Entrenamiento Metodológico Conjunto del Ministro de Educación Luís I. Gómez y Sergio H. Alonso de 2007, "este trabajo conjunto permite al tutor conformar un diagnóstico del docente en formación, considerando aspectos esenciales para ejercer una diferenciada tutoría pedagógica , como los rasgos de su personalidad, las carencias en su formación general, el dominio del contenido que imparte, el nivel de desarrollo de sus habilidades profesionales, su capacidad para dirigir integralmente el proceso docente-educativo, entre muchos otros." 1En otra parte del referido libro se plantea: "El tutor no debe perder de vista que el momento de la demostración le ofrece la posibilidad de enriquecer el diagnóstico con nuevos elementos manifiestos en la práctica, y paralelamente, le revela un conjunto de aspectos positivos y negativos- tanto en la marcha del proceso de formación general del docente, como en el proceso docente-educativo por él dirigido, que requieren un momento posterior de reflexión, análisis y evaluación." 1Es decir, se recomienda al tutor impartir clases demostrativas en las que el tutorado pueda observar la entrenada metodología, el trabajo de diagnóstico del grupo, etc.

1- Gómez Gutiérez, Luis I., H. Alonso Rodríguez Sergio. El Entrenamiento Metodológico Conjunto: un método revolucionario de dirección científica educacional. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2007.

Un trabajo de tutoría organizado desde un inicio que pone al profesor en formación en el camino correcto de la docencia permite elevar su nivel profesional, incrementa su interés por el estudio, innova en el campo técnico-metodológico, crea sus propias estrategias y sus propios medios de enseñanza.En resumen, el trabajo metodológico es el primer momento del entrenamiento al tutorado y es el que generalmente más domina el docente desde su microuniversidad.

La tutoría al trabajo científico estudiantil.

El temor de ese maestro o profesor tutor se focaliza básicamente en este componente de la formación del futuro maestro o profesor. Por lo general desconoce el tutor que la investigación en el campo social se diferencia de la investigación en el campo técnico o tecnológico. Mientras que en el último debe aparecer un medio, un equipo, un objeto; en el primero aparece un aporte práctico-teórico, que está en el campo de las ciencias sociales, en una creencia sobre cómo mejorar algo, cómo desarrollar habilidades, cómo llegar al cerebro del alumno, por lo que el componente científico de este profesor en formación de Inglés se mueve sobre creencias que ya existen de otros lingüistas, de otros psicólogos, de otros pedagogos. Para entender mejor la idea anterior digamos que ante la problemática de unpobre desarrollo de la expresión oral de un grupo de estudiantes un profesor en formación considera que aplicando un sistema de ejercicios en determinado momento del programa o del curso se puede revertir la situación. Evidentemente se impone la consulta bibliográfica para conocer cómo resolvieron una situación similar determinados especialistas, que evidentemente no son las mismas que él enfrenta.

– ¿Y a donde acudir para hacer la consulta bibliográfica a especialistas si la sede pedagógica está en un lugar distante de la capital?Existe un medio muy rico que es una pequeña biblioteca y con el desarrollo técnico que tienen las microuniversidades es posible consultar en cualquier lugar de la provincia: el CD de la carrera de estudiantes de Lenguas Extranjeras.Lo primero que se impone es contactar al coordinador(a) de la carrera de Lenguas Extranjeras de la sede pedagógica municipal cuando hay dificultades con su asequibilidad.En el CD de esta carrera se encuentra bibliografía del campo metodológico en Inglés. También se encuentran libros de formación pedagógica y psicológica en español.

¿Qué aportes se están ofreciendo para solucionar problemas docentes en las micro universidades?

Comoquiera que en el componente científico estudiantil en pregrado el objetivo es tan solo despertar la curiosidad por la investigación no se dan aportes teóricos y sí aportes prácticos. Entre estos aportes se encuentran:a. Sistema de ejercicios para desarrollar.b. Conjunto de ejercicios para.c. Alternativa metodológica para.d. Sistema de medios de enseñanza para.e. Propuesta de actividades para.f. Contribución de las clases de inglés al desarrollo de la formaciónpolítico- ideológica.g. Software educativo para. (Mayores limitaciones para realizarlo)

– ¿Qué elementos teóricos se incluyen en el cuerpo de un trabajo científico investigativo?Para responder esta interrogante es necesario conocer qué tipo de actividad científico investigativa se desarrolla en cada año de la carrera. En segundo año se realiza un trabajo extracurricular, en tercero se aborda el diseño de una investigación, en cuarto el trabajo de curso y en quinto el trabajo de diploma.Las características de cada uno de estos trabajos científico-estudiantiles están en manos de los miembros de la Comisión Provincial de Asignatura y Coordinadores de Carrera, quienes la facilitan a petición para complementar este conocimiento.Estos elementos ofrecidos a todos los tutores de la carrera de Lenguas Extranjeras son tan solo puntos de partida, que para nada significan son los únicos elementos que se tienen en cuenta en la tutoría en las microuniversidades.Este material debe ser enriquecido y transmitido en sesiones metodológicas en las sedes municipales por el coordinador de la carrera de esta especialidad.

Bibliografía.

Donn, Byrne. Teaching Oral English. Oxford, 1996.. Gómez Gutiérez, Luis I., H. Alonso Rodríguez Sergio. El EntrenamientoMetodológico Conjunto: un método revolucionario de dirección científicaeducacional. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2007.. Mesa Redonda Informativa sobre las transformaciones en las secundariasbásicas, efectuada en el ICRT, el 5 de mayo de 2004, "Año del 45aniversario del triunfo de la Revolución". http://www.cubadebate.cu//.. Mikulecky S. Beatrice. A Short Course in Teaching Reading Skills.Addison-Wesley Publishing Company. 1990.. Passov, E. I. Fundamentos de la metodología comunicativa. Moscú, 1989.. Pere, Márqués Graells. Impacto de las TIC´s en educación: Funciones yLimitaciones, España, 2005.. http://dewey.uab.es/pmarques/tic.htm.

.. Pincas Anita. Developing the Listening Skills, 2000.. Pozo, J. I. Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje.Alianza Editorial. Madrid. 1996.. Pulido, Díaz Arturo. Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias,Pinar del Río, Cuba, 2005,. Richards, Jack. The Context of Language Teaching. London. CambridgeUniversity Press, 1985.

Autor:

MSc. Jos? Severo Morej?n Morej?n

Lic. Raquel Guerra Ceballos

Lic. Jos? Torres Peguero

Instituto Superior Pedag?gico "Rafael Mar?a de Mendive" de Pinar del R?o