La Técnica Phillips 66.- El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos, afín de facilitar una discusión, con el propósito de analizar un problema o tema en base a una serie de preguntas, permitiendo ampliar la comunicación y la participación de los integrantes del grupo.
Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:
- Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por grande que éste sea.
- Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.
- Llegar a la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión.
Tiene los siguientes pasos:
- Precisar el o los objetivos a lograr.
- Tener preparadas con anticipación las preguntas que se han de hacer a los grupos.
Esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración; ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos, permitiendo una participación democrática entre todos los integrantes del grupo. Ambas técnicas fueron aplicadas al grupo experimental, mientras que en el grupo control se trabajó con el método clásico de enseñanza.
La Técnica de la Rejilla.- Técnica para trabajar temas extensos permitiendo desarrollar la actitud responsable individual y colectiva y que se propicie la autocrítica, la crítica, la reflexión acerca del comportamiento individual para garantizar la tarea del grupo.
Tiene los siguientes objetivos:
- Permitir que cada uno de los integrantes participe activamente convirtiéndose en un expositor del tema propuesto.
- La ínteractuación entre los integrantes de los diferentes grupos, permitiendo un intercambio más amplio de ideas.
- Que todos los participantes logren un dominio amplio del tema en cuestión.
Pasos a seguir:
- Primera etapa: Se numeran a todos los estudiantes de tal manera que a cada uno le corresponda un número y se forman los grupos de trabajo de acuerdo a la cantidad de participantes.
Grupo 1 | Grupo 2 | Grupo 3 | Grupo 4 | Grupo 5 |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
21 | 22 | 23 | 24 | 25 |
- El contenido del tema se divide entre la cantidad de grupos formados, para que cada equipo lo trabaje abordando cada uno, una parte de él y logre dominar su contenido.
- En el segundo momento se recomponen los grupos, con la finalidad que en los nuevos grupos formados participe un representante de cada uno de los grupos anteriores, en ellos cada integrante tiene la responsabilidad de resumir lo tratado y exponerlo.
Grupo 1° | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Grupo 2° | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Grupo 3° | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
Grupo 4° | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
Grupo 5° | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 |
Al final todos los equipos conocen el tema abordado.
- Se realiza un plenario designando al equipo que dará la visión final del tema, realizando un debate y análisis conjunto.
- El profesor insiste en los aspectos más importantes, los aclara y/o refuerza, así como evalúa el trabajo grupal.
- Índice Académico
El índice académico esta expresado en relación a las notas que obtienen los alumnos en la evaluación de entrada, proceso y salida, la cual adquiere dos valoraciones:
Alto índice académico: Valor promedio de los grupos igual o mayor a 13.
Bajo índice académico: Cuando el valor promedio de los grupos es menor a 13.
Este valor se ha calculado mediante el método estadístico de estimación puntual de la diferencia de dos medias. El cual consiste en obtener la desviación estándar común (S) de ambas grupos (control y experimental), a partir de la siguiente fórmula:
Donde:
Sc = Desviación estándar del GC = 1.8560315
Se = Desviación estándar del GE = 3.17214439
nc = Tamaño de muestra del GC = 17
ne = tamaño de muestra del GE = 25
Luego la cota de error (E) se calcula mediante:
E = 2* S = 2*0.77790643 = 1.55581285
El promedio común (P) de ambas muestras, se obtiene mediante:
Pgc = Promedio del grupo control
Pge = Promedio del grupo experimental
Finalmente, el valor crítico se obtiene de:
Vcrítico = P + E = 11.2941176 + 1.55581285 = 12.8499305 @ 13
Es necesario precisar que el cálculo de las desviaciones estándar del grupo de control, experimental y la desviación común se realiza utilizando el método estadístico para muestras grandes, dado que nc +ne >30
Criterio que se tomará en cuenta al analizar los resultados de la investigación.
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
El tipo de investigación que se utilizó fue el Cuasi Experimental; debido a que los grupos no eran equivalentes, no existió un control de las variables intervinientes y no hubo proceso de aleatorización; para ello se utilizó el Diseño con Grupo de Control no equivalente. Este diseño trabaja con dos grupos de trabajo: El Grupo Control (GC) y Grupo experimental (GE) y consta de tres etapas:
La primera etapa, donde se realizó una observación (evaluación) de la VD (Variable Dependiente) en los grupos, con la finalidad de poder determinar que ambos grupos de trabajo son homogéneos; es decir, están en las mismas condiciones.
La segunda etapa, donde se aplicó la VI al GE, se desarrolló a lo largo de la segunda unidad que abarcó diez sesiones de trabajo.
La tercera etapa, donde se realizó una nueva observación (evaluación) de la VD a ambos grupos de trabajo para determinar si existen diferencias significativas entre los resultados en las pruebas de salida.
Esquema del diseño: GEO1 —— VI —— O2
GC O1 —— —— O3
Donde::
GE = Grupo experimental
GC = Grupo Control
O1 = Evaluación de la VD antes de la aplicación de la VI
O2 y O3 = Evaluación de la VD después de la aplicación de la VI
El presente trabajo de investigación se desarrolló en el Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco" con el propósito de mejorar la calidad educativa que se brinda en la institución aplicando técnicas metodológicas grupales , que si bien es cierto se desarrollan desde hace tiempo, sin embargo, éstas no han dado los resultados esperados por lo que se propone un nuevo enfoque que permita al alumno no sólo participar activamente de la clase, sino que se logren conocimientos , se desarrollen habilidades que les permita aprender interactuando logrando no sólo captar mejor los contenidos, sino brindar sus opiniones, debatiendo, asumiendo una actitud crítica, es decir aprender con el propósito de lograr el cambio social y por ende mejorarlas condiciones de nuestra realidad nacional .
La constitución de los grupos se ha dado por el tipo de muestreo Intencional, ya que los integrantes de la población se encontraban a la mano y porque era conveniente para la investigación.
Los grupos tanto experimental como de control se conformaron de la siguiente manera: tomando el criterio que la investigadora enseñaba el VII ciclo en el turno de la noche, era más conveniente que los estudiantes de este ciclo y turno fueran seleccionados para conformar el grupo experimental ya que ellos recibirían la Variable Independiente; y los estudiantes del turno mañana se constituyeran en el grupo de control.
- Constitución de los Grupos.
- Fases de la Investigación.
- Tipo de Investigación
Aplicación de la Ficha de Datos Personales del Estudiante.
Esta primera fase se inició con la aplicación de la Ficha de Datos Personales a los integrantes del Grupo Control y del Grupo Experimental al inicio de las clases seleccionadas para la ejecución de la investigación. Su aplicación tuvo una duración de 5 minutos.(Anexo Nº 01)
Aplicación del Cuestionario.
Aplicada la Ficha de datos personales se procedió a aplicar la encuesta tanto al Grupo Experimental como al Grupo Control antes de la aplicación de la Variable Independiente. Su duración fue de 15 minutos.(Anexo Nº 02)
Aplicación de la Prueba de entrada.
El tercer paso de esta fase fue aplicar la prueba de entrada, que consistió en una evaluación sobre los temas que se iban a tratar en las sesiones de clases seleccionadas para la investigación. esta prueba consideró los tres tipos de contenidos reunidos en dos grupos: Conceptuales y Procedimentales ? Actitudinales.
Los contenidos conceptuales se evaluaron de 0 a 20, al igual que los contenidos Procedimentales ? Actitudinales, el calificativo final de la prueba se obtuvo del resultado de promediar estas dos notas.
Esta evaluación nos permitió conocer si los grupos entran en las mismas condiciones en la ejecución de la investigación. Duró 50 minutos. (Anexo Nº 03)
- Fase I: Diagnóstico Inicial
Sesiones de clases:
Las sesiones de clase se desarrollaron en la segunda unidad de aprendizaje cumpliendo la programación curricular, (Anexos 4, 5 y 6 ) dentro de cuya planificación se consideró la elaboración de separatas que permitieran el desarrollo de los mismos contenidos para ambos grupos: control y experimental.
En cuanto a las sesiones de clases, éstas las podemos dividirlas en dos grupos:
Al grupo de control se le dictaron diez clases correspondientes a la unidad dos con trabajos en grupo que llamaremos "tradicionales"
El grupo experimental desarrolló igualmente diez sesiones de aprendizaje aplicándose la variable independiente: "Técnicas grupales: La Rejilla y Phillips 66 bajo el enfoque histórico cultural" en forma intercalada, empezando con la técnica de la Rejilla.(Anexo Nº 05) y posteriormente la Técnica Phillips 66 (Anexo N° 06), con una duración de una hora treinta minutos cada una de ellas, tiempo que muchas veces se vio recortado pues el grupo experimental desarrolló paralelamente las prácticas pre profesionales lo que motivó tardanzas de 30 a 40 minutos en la asistencia a de las clases de los lunes, sin embargo se trató de que este hecho no impidiera el desarrollo de la investigación
Aplicación de las Pruebas de Proceso.
Se emplearon en total 3 pruebas de proceso, de las cuales sólo se tomó en cuenta 1, por haberse aplicado a toda la muestra en la mitad del proceso de la investigación, donde se observaron los cambios que se daban en la apreciación de los alumnos sobre la aplicación de las Técnicas Grupales.(Anexo Nº 07).
Cabe señalar que esta prueba evaluó tan sólo el tema de la segunda guerra mundial, fue planificada para una duración de 20 minutos por lo que fue menos compleja que la prueba final.
Aplicación de la ficha de observacion del trabajo grupal:
La aplicación de la ficha de cooevaluación se realizó para determinar la actitud participativa de cada uno de los miembros del grupo con la finalidad de ir corrigiendo la forma de trabajo al interior del grupo.(Nº 08)
- Fase II: Experimental
- Fase III: Diagnóstico Final
Prueba de salida:
La aplicación de la prueba de salida permitió recoger la información de los logros obtenidos sobre los temas tratados, correspondientes a la segunda unidad de la programación del Área de Sociedad a los cuales correspondían los temas de las sesiones de clase, esta prueba consideró los tres tipos de contenidos reunidos en dos grupos: Conceptuales y procedimentales ? Actitudinales.
Los contenidos conceptuales se evaluaron de 0 a 20, al igual que los contenidos procedimentales ? actitudinales, el calificativo final de la prueba se obtuvo del resultado de promediar estas dos notas.(Anexo N° 09)
- Característica del diseño:
Este tipo de investigación nos permitió tener un conocimiento de las condiciones en las cuales se encuentra el rendimiento académico de los alumnos antes de administrar la Variable Independiente (técnicas grupales: La Rejilla y Phillips 66) y después de haberla administrado. Condiciones que permitieron realizar niveles de comparación entre los resultados para poder determinar si existen o no diferencias significativas en la variación de la Variable Dependiente y de esta manera poder demostrar la hipótesis de trabajo.
- Modelo de Investigación.
- Características de la Muestra
- Población y Muestra
Las características que presenta la muestra de la investigación son:
Los integrantes de la muestra corresponden al mismo ciclo de estudios, los que asisten en el turno de la mañana (grupo de control) y por la tarde (grupo experimental) En ambos grupos se han desarrollado los mismos temas elaborándose separatas para igualar los contenidos de trabajo de tal manera que esto no interfiera en la investigación. Las características más importantes de la muestra son:
- 42 Alumnos que cursan el VII Ciclo de Educación en la especialidad de Primaria del ISP "San Juan Bosco"
- La totalidad de la muestra fue distribuida de la siguiente manera: 17 alumnos del turno Mañana que integraron el grupo control y 25 alumnos del turno tarde que integraron el grupo experimental
- En la totalidad de la muestra hay 7 alumnos procedentes de provincia y 35 de Lima.
- La muestra se distribuye en: 28 solteros, 7 casados y 7 convivientes.
- En cuanto al sexo hay:32 de sexo femenino y 6 del sexo masculino.
- En cuanto a la edad se distribuyen de la siguiente manera: De 15 a 20 años 5, de21 a 25 años 18, de 26 a 30 años 11, de 31 a 36 años 4, de 36 a 40 años 4
- Métodos, Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
Es importante resaltar que la investigación contó con la colaboración de los alumnos y la docente del turno mañana, lo que facilitó el recojo de la información necesaria para el desarrollo de la presente tesis, teniendo como única dificultad que las prácticas docentes pre ? profesionales del grupo experimental se desarrollaron en forma paralela a la investigación, lo que motivó la tardanza de media hora del grupo en general en la llegada a clases los días lunes con el debido perjuicio en el tiempo estipulado para el desarrollo normal de la clase.
Encuesta: Se utilizó la encuesta con la finalidad de poder recoger información acerca del uso de las técnicas grupales de La Rejilla y del Phillips 66 antes de la aplicación de la variable independiente; la que recogió información sobre la forma de trabajo de los docentes y los estilos de aprendizaje de los estudiantes, de la misma forma para conocer si la participación de los estudiantes es activa o pasiva.
La encuesta cuenta son un total de 10 preguntas. 5 de ellas fueron de respuestas de tipo cerrada y 5 con respuestas de tipo mixtas.
Para evaluar la encuesta se establecieron cuadros de frecuencia tomando como referencia cada una de las respuestas a las diferentes preguntas y luego se agruparon estas en relación a la similitud en los temas.
Ficha de Datos Personales: Es un Instrumento que permitió obtener información individual y personal necesaria para poder caracterizar a la muestra de la investigación. De ella se pudo obtener diversos datos como edad, estado civil, procedencia y el sexo de los integrantes. La ficha es estructurada de manera que el participante pueda responder en algunos casos escribiendo sus datos y en otros marcando con un aspa la alternativa correcta.
La evaluación se realizó a través de un conteo de distribución de acuerdo a la frecuencia de los datos solicitados.
Ficha de Observación del Trabajo Grupal: Se elaboró para determinar la apreciación del tipo de participación que tenía cada uno de los miembros del grupo experimental durante el desarrollo del trabajo, la cual constaba de 10 items, cada uno de ellos se evaluaba con los siguientes criterios:
Siempre = 10
Frecuentemente = 08
A veces = 04
Nunca = 02
La sumatoria del puntaje obtenido dividido entre cinco representaba la nota obtenida.
Prueba de entrada: Es un instrumento que permitió conocer el estado en el cual se encontraban los miembros tanto del grupo control, como del grupo experimental antes de utilizar la Variable Independiente en el Grupo Experimental.
Esta prueba está estructurada de la siguiente manera: :
Evaluación de contenidos conceptuales: que presentan los siguientes tipos de respuestas:
- Cuatro de apareamiento.
- Una de alternativa múltiple
- Cuatro de tipo dicotómico (verdadero falso)
- Una para completar
Evaluación de contenidos procedimentales ? actitudinales: que presentan los siguientes tipos de respuestas:
- Una de elaboración de cuadros comparativos
- Una de elaboración de línea de tiempo
- Una de análisis de imágenes
- Una de elaboración de criterio personal.
- Una de valoración
Cada ítem tuvo una valoración de cuatro puntos, a excepción de la primera cuyo valor fue de ocho puntos; dándose como resultado una nota sobre veinte tanto para los contenidos conceptuales, como para los procedimentales ? actitudinales , para obtener el calificativo final se sumaron ambas notas y se dividió entre dos.
Prueba de proceso: Se aplicó con la finalidad de poder observar como se iba ejecutando la investigación y hacer los reajustes necesarios en la misma. Se elaboró en base al tema sobre la segunda guerra mundial .
Consta de 4 preguntas distribuidas de la siguiente manera:
- Dos preguntas para completar; las cuales corresponden a la evaluación de los contenidos conceptuales
- Una de análisis comparativo para los contenidos procedimentales
- Una de valoración y aplicación para el contenido actitudinal
La prueba se valoró sobre 20 puntos donde cada ítem tuvo un valor de 5 puntos.
Prueba de salida: Es un instrumento que permitió conocer el proceso de aprendizaje de ambos grupos después de utilizar la Variable Independiente en el Grupo experimental. Fue elaborada en base a los temas desarrollados en las 8 sesiones de clases.
Esta prueba presenta la misma estructura y valoración de la prueba de entrada
Métodos estadísticos.-Para realizar el análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados del grupo experimental y del grupo de control se han utilizado:
La estadística descriptiva , que permitió la organización de datos y el, cálculo del índice estadístico. Entre ellas medidas de tendencia central, desviación estándar, coeficientes de correlación y la prueba estadística Zc para grupos grandes, Estadística de estimación puntual de la diferencia de dos medias.
CAPÍTULO III
TRATAMIENTO Y ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE DATOS
En el presente trabajo de investigación se ha visto por conveniente, no sólo comprobar la hipótesis planteada, sino que en base a los datos recogidos con respecto a los índices de rendimiento académico se ha podido realizar un análisis e interpretación del proceso de logro de las competencias planteadas a través del tiempo que duró la investigación; además se consideró importante hacer un análisis específico sobre los niveles de rendimiento en relación a los diferentes tipos de contenidos que se plantean en la estructura curricular, separándolos en contenidos conceptuales y contenidos procedimentales ? actitudinales, aspectos importantes para determinar un aprendizaje que no sea memorístico, sino que le permita al estudiante contar con las herramientas suficientes y desarrollar una actitud reflexiva, crítica y creativa, para poder enfrentar su realidad con planteando alternativas de cambio.
Pregunta
Indicadores
Grupo Control
Grupo experimental
frec.
%
Frec.
%
Crees tú que los profesores están actualizados en el uso de
metodologías modernas?
Todos
0
0.0
1
4.0
Casi todos
1
5.88
3
12.0
Algunos
13.
76.5
14
56.0
Muy pocos
3
17.6
6
24.0
Ninguno
0
0.0
1
4.0
Qué métodos de enseñanza es el más usado por el docente para dictar su clase?
Magistral
0
0.0
12
48.0
Participativa
2
11.8
3
12.0
Talleres
0
0.0
0
0.0
Trabajos grupales
15
88.2
10
40.0
Otros
0
0.0
0
0.0
¿Los profesores dan oportunidad para que los alumnos manifiesten sus ideas y opiniones sobre el tema tratado en clase?
Todos
7
41.2
7
28.0
Casi todos
5
29.4
11
44.0
Algunos
4
23.5
5
20.0
Muy pocos
1
5.88
2
8.0
Ninguno
0
0.0
0
0.0
Los alumnos en la mayoría de las clases trabajan:
Individualmente
0
0.0
15
60.0
En pares
1
5.88
0
0.0
Grupos reducidos
13
76.5
10
40.0
Grupos grandes
3
17.6
0
0.0
Marca la técnica grupal cuyas reglas conoces y que hayas practicado
Rejilla
14
40.0
8
17.4
Phillips 66
0
0.0
5
10.9
Juegos de roles
3
8.6
2
4.3
Exposiciones grupales
12
34.3
18
39.1
Exposición pequeños grupos
3
8.6
12
26.1
Método problémico
1
2.9
0
0.0
Otros
2
5.7
1
2.0
De los trabajos grupales señalados anteriormente cual te gusto más?
Rejilla
7
23.3
6
33.3
Phillips 66
4
13.3
0
0.0
Juegos de roles
2
6.67
2
11.1
Exposiciones grupales
11
36.7
7
38.9
Exposición pequeños grupos
6
20.0
2
11.1
Método problémico
0
0.0
0
0.0
Otros
0
0.0
1
6.0
¿Has realizado trabajos grupales durante tus estudios superiores?
Siempre
7
41.2
5
20.0
Casi siempre
8
47.1
8
32.0
Regularmente
2
11.8
4
16.0
Pocas veces
0
0.0
8
32.0
¿En tu opinión que factores no favorecen el trabjo grupal?
Tamaño de las aulas
7
29.2
11
21.12
Las relaciones entre compañeros
4
17.0
3
6.0
Las costumbres
1
4.17
9
17.13
El mobiliario
10
41.7
14
26.9
La falta de asesoría
0
0.0
7
13.5
El conocimiento sobre el tema
2
0.0
8
15.0
Otros
0
0.0
0
0.0
¿A quienes elegirías para trabajar en grupo?
A tus mejores amigos
0
0.0
8
32.0
A los mejores alumnos
2
11.1
2
8.0
Cualquiera de los compañeros
6
33.3
5
20.0
Conformarías grupos mixtos
10
55.6
10
40.0
¿Crees que el uso de técnicas grupales eleve tu rendimiento académico y el de tu clase
si
17
100.0
21
84.0
No
0
0.0
4
16.0
Aplicada la encuesta, ésta nos brinda la siguiente información:
El grupo de control considera que algunos de sus profesores están actualizados en el uso de metodologías modernas, quienes les permiten manifestarse sobre el tema tratado en clase; el 88.2% considera que la técnica más usada en sus clases es la del trabajo grupal y que todos la han aplicado siempre o casi siempre en sus estudios superiores para ello conforman grupos mixtos y reducidos, empleando en sus clases dos técnicas de manera fundamental :La Rejilla y exposiciones grupales siendo ésta última la que más les agradó; sostienen que las principales dificultades encontradas para trabajar en grupo son: el mobiliario y el tamaño de las aulas, sin embargo el 100% de ellos considera que las técnicas grupales les permiten elevar su rendimiento académico y el de sus compañeros de aula.
En el grupo experimental expresa , en menor porcentaje que el grupo de control, que algunos docentes están capacitaos en el uso de técnicas modernas, que muchos de sus maestros les dan la oportunidad de expresar sus ideas y opiniones sobre el tema tratado durante las clases. Sostienen que la metodología más utilizada por los docentes son las clases magistrales, por lo que señalan que regularmente trabajan en forma individual; lo que hace que la respuesta a la pregunta si han realizado clases grupales en sus estudios superiores se encuentre dispersa: el 20% respondió que siempre, el 32 % casi siempre, el 16% regularmente y el 32 % pocas veces; sin embargo, en el caso de realizar trabajos grupales conformarían grupos mixtos, siendo la técnica más conocida por ellos la de exposiciones grupales, y por ende la que más les gusta. Consideran que el mobiliario y el tamaño de las aulas no favorecen este tipo de trabajo; sin embargo; el 84.0% considera que esta forma de trabajo eleva su rendimiento académico y el de su clase.
En términos generales podemos apreciar que un gran porcentaje de los miembros del grupo de control conocían y practican las técnicas grupales, siendo ésta una de las formas de trabajo más usadas, específicamente el 40% del los integrantes del grupo de control conocían la técnica de la rejilla frente al 17.4 % del grupo experimental, aunque vale aclarar que ninguno de los integrantes de la muestra había trabajado estas técnicas desde el enfoque histórico cultural.
Al explicar el porque los trabajos grupales incrementan sus conocimientos el grupo de control manifiesta porque se intercambian ideas, se aprende a escuchar las diferentes opiniones y porque todos aprenden de todos.
En el grupo experimental la mayor parte están de acuerdo con que elevan su rendimiento; existiendo cuatro integrantes que manifestaron lo contrario; uno señaló que sus compañeros no tienen los conocimientos suficientes para desarrollar el tema, otro expresó que cada uno prendía solo su parte del tema, un tercero dijo que el aprendizaje no depende sólo de los métodos, sino de las ganas para aprender y el último no brindó justificación alguna.
- Análisis e interpretación de la Encuesta.Cuadro N 01
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DEL GRUPO
CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL
Se aplicó una ficha de observación del trabajo grupal a cargo de uno del los integrantes del grupo experimental quienes recibieron orientaciones sobre la forma y criterios a tomarse en cuenta aplicándose ésta en tres oportunidades. (Anexos 10 y 11)
Se puede observar que los calificativos iniciales fueron altos debido a que los participantes no están acostumbrados a éste tipo de evaluación participativa, además los evaluadores se dejaron influenciar por los integrantes del grupo, pero aún teniendo en cuenta este aspecto, los resultados en cada una de las evaluaciones fueron mejorando, lográndose un incremento en un 90% de los ítem, a excepción del Nº 4 que tubo un decrecimiento; éstos resultados nos permiten comprobar un incremento sustancial en la participación de los estudiantes. Desde el punto de vista histórico cultural, es vital que el maestro propicie espacios en los cuales el estudiante pueda interactuar, propiciando el trabajo hacia el interior del grupo, pues permite el desarrollo de la comunicación a través del lenguaje, el intercambio de ideas, de tal manera que los integrantes van enriqueciendo su información,(primer nivel del aprendizaje), luego a través de la exposición del tema y su sustentación pasa del nivel intrapersonal, al nivel interpersonal, lográndose con ello la apropiación de los nuevos conocimientos y con ello aprender.
- ANÁLISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIÒN DEL TRABAJO GRUPAL
- Análisis de la variable dependiente
Diagnóstico Inicial:
La utilización del diseño experimental se inició con una prueba de entrada que tuvo por objetivo determinar el nivel de conocimientos previos que tienen los alumnos de ambos grupos (control y experimental), asimismo la de controlar algún sesgo que pudiera presentarse en las evaluaciones de salida, ya que nos llevaría a conclusiones erróneas.
Se procedió a evaluar con una prueba de entrada a ambos grupos ( Anexo Nº 12 Y 13)
CUADRO Nº 02 ANÁLISIS ESTADÍSTICO DEL DIAGNÒSTICO DE INICIO DE LOS GRUPOS DE TRABAJO
Prueba de entrada
Grupo control
Grupo experimental
Promedio
3.9412
2.6800
Desviación Standard
1.967567922
2.26329406
Tamaño de muestra
17
25
Desviación común
0.657740332
Cota de error (E)
1.315480664
Diferencia de promedios
0.295726138
- Tratamiento y análisis de datos
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