La motivación en la construcción de textos argumentativos en alumnos de 3er grado en Cuba

La Escuela Primaria tiene como encargo social lograr una calidad educativa en los escolares.

Se debe lograr a través de la asignatura Lengua Materna el desarrollo de las macro habilidades de la lingüística, que los alumnos sean capaces de escuchar, escribir, leer y hablar bien. Es por ello que se debe captar la motivación de los alumnos del tercer grado en la construcción de textos argumentativos, lográndose a través de la propuesta de un conjunto de actividades que favorezca el proceso antes mencionado.

• La propuesta no debe constituir un esquema para el maestro, sino una alternativa en su práctica pedagógica para que pueda obtener resultados significativos en la calidad del aprendizaje de sus escolares y así potenciar una enseñanza desarrolladora, mediante la activación del pensamiento lógico de los estudiantes como se aspira en la Tercera Revolución Educacional en Cuba.

Título: La motivación en la construcción de textos argumentativos en alumnos de 3er grado en Cuba.

A pesar de que se ha avanzado en las concepciones de la enseñanza de la lengua, aún están vigentes programas y libros de texto que responden a los enfoques normativos y estructuralistas, centrado en la gramática con un objetivo en sí misma y no en función de los procesos de comprensión y construcción, lo que despoja a la enseñanza de la lengua y la literatura de toda la naturaleza social, cultural y humana. Esto no solo afecta los programas de Lengua Materna, sino que, en alguna medida, también ha afectado al estudio en otras enseñanzas.

La tendencia creciente hacia una concepción socio-cultural de las investigaciones lingüísticas, que revela los nexos entre la cognición, el discurso y la sociedad, pone de relieve su carácter interdisciplinario, multidisciplinario y trasdisciplinario. En la actualidad, la formación de profesores integrales, capaces de abarcar contenidos de diferentes áreas, exige un conocimiento de la lengua como medio de cognición y comunicación, así como el dominio de las estrategias cognitivas y metacognitiva, indispensables en todas las clases y en todas las asignaturas.

El giro dado a las investigaciones lingüísticas a partir de la década de los años 70 y 80 del siglo pasado, centradas en los usos, estructuras y funciones del discurso que habían tenido sus antecedentes en la escuela de Praga, tuvo su reflejo en la enseñanza de la lengua, que se asume como medio esencial de cognición y comunicación social humana. De una didáctica de la lengua, el interés se ha trasferido a una didáctica del habla, que se ocupa del proceso de enseñanza-aprendizaje de esta en los contextos en que se usa y que se entrega al tratamiento de los contenidos de los programas, el análisis de las dimensiones semántica, pragmática y sintáctica.

En nuestro país la enseñanza del Español y la Literatura ha estado influida por diferentes corrientes lingüística: La gramática normativa, el estructuralismo y en el ámbito universitario, la gramática generativa y transformacional. La influencia de algunas de estas corrientes en los programas escolares y en la formación de los profesores que se preparan para impartirlos, es aún muy fuerte. A pesar de los intentos por hacer avanzar esta enseñanza hacia los más recientes enfoques, sustentado en la lingüística del texto y el enfoque cognitivo y comunicativo, prevalecen en las escuelas programas que establecen un marcado divorcio entre los contenidos gramaticales y el desarrollo de habilidades comunicativas. Estos contenidos gramaticales se abordan en los límites de la oración, por lo que el alumno no llega a descubrir su funcionalidad en la comprensión y producción de textos, ni adquiere la competencia para producir los diferentes tipos de discurso en variados contextos, pues continua enraizada la tradición clásica y academicista de privilegiar el texto literario.

En otras latitudes, el surgimiento del Círculo Lingüístico de Moscú, y de la Sociedad para el Estudio de la Teoría del Lenguaje Poético, en Petrogrado, que forma el corazón del llamado "formalismo literario ruso" o Escuela Formalista Rusa, ejercieron gran influencia en las primeras décadas del siglo XX y fueron heredadas de los más importantes aportes de la lingüística del siglo XIX. Otra corriente de la lingüística que tiene sus antecedentes en la lingüística decimonónica, fue la desarrollada por la escuela de Praga, que se nutre de los aportes de la lingüística rusa y soviética, así como de la lingüística polaca.

Bien avanzado el siglo xx, en la década de los años 50, surge la gramática generativa y transformacional, como reacción al estructuralismo, cuyo fundador es el lingüista norteamericano Noam Chomsky.

La enseñanza de la lengua y la literatura en la mayor parte del mundo (de donde exceptuamos la didáctica proveniente de los antiguos países socialistas), siempre bajo la influencia del enfoque tradicional de corte normativo, no escapó al auge, primero del estructuralismo y, después, del generativismo, centrados ambos en la descripción formal de estructuras y reglas de reescritura, respectivamente, al margen del desarrollo de las habilidades comunicativas.