Comportamiento organizacional (página 2)

• V. Población Beneficiada.

• VI. Diagnóstico.

El Colegio Cardenal José María Caro, depende de la Fundación Belén Educa, perteneciente al Arzobispado de Santiago. Es de subvención compartida, con un régimen de evaluación semestral y Jornada Escolar Completa desde 2º año básico (Resolución exenta Dpc nº 113). Atiende a alumnos (as) provenientes de una población de alto riesgo social, como es Santo Tomás. Son familias de escasos recursos y nivel socioeconómico bajo.

Nuestro colegio, incentiva, anima y desarrolla la formación integral del hombre, en el desarrollo de sus facultades humanas, preparación para la vida, formación del sentido ético – social, apertura a la trascendencia y educación religiosa.

Para nosotros, la familia es un factor de gran importancia en el quehacer educativo, y junto a ellos, se trabaja constantemente, teniendo presente el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje para los educandos. Sobre todo si se considera que un gran porcentaje de los apoderados es analfabeto o no ha terminado sus estudios de enseñanza básica. Además, un alto porcentaje de nuestros alumnos (as), presenta necesidades educativas especiales (provenientes o no de una discapacidad), lo que nos exige día a día estar perfeccionando y renovando nuestros métodos de enseñanza.

Dentro de nuestras fortalezas, se encuentra el equipo de profesores(as) motivados por entregar una educación de calidad. Además, están dispuestos a mejorar y buscar las herramientas para optimizar el aprendizaje de nuestros alumnos (as), incluyendo en el proceso a aquellos que presentan dificultades. Otra fortaleza de nuestro establecimiento, es su infraestructura, debido a que cuenta con amplios espacios en las aulas, una biblioteca, sala de computación y talleres de música, inglés y artes, lo que permite un mayor desarrollo de las diversas habilidades y capacidades de los menores.

Como una manera de apoyar a docentes y educandos, surge la necesidad de crear Grupos Diferenciales y poder contar con un equipo multidisciplinario de la Fundación Belén Educa, destinados a atender alumnos (as) con NEE, con problemas de aprendizaje y/o de adaptación escolar, ya sean de carácter transitorio o permanente.

Deseando ser consecuentes con el principio de equidad educativa, es que nos hemos planteado postular a este proyecto con nuestros educandos, dándoles la posibilidad –desde el comienzo de su incorporación en nuestro establecimiento- de acceder a una educación regular de calidad y que cree las condiciones de aprendizaje acorde con sus necesidades.

Es por esta razón, que considerando por una parte, que el niño (a) con NEE posee el potencial necesario para rendir satisfactoriamente y progresar dentro del sistema escolar regular, y por otra, que sus dificultades no son superables con métodos tradicionales de enseñanza, se hace necesario contar para su tratamiento con Planes y Programas Específicos, que aseguren su atención sin marginarlo de su escolaridad regular.

El proyecto considerará a aquellos menores pertenecientes al establecimiento, cuyas edades fluctúen entre los 5 y 16 años. Los beneficiados serán alumnos (as) que presenten discapacidad intelectual leve o limítrofe y trastornos específicos del lenguaje.

Nuestra postulación al proyecto, está basada en la necesidad de realizar un trabajo más sistemático, fortalecer lo logrado hasta ahora y poder implementar estrategias acordes a las necesidades de los niños y niñas, pero que han quedado en el camino por falta de recursos, lo que se traduce en un gran desafío que estamos dispuestos a asumir.

• VII. Objetivo General.

Abrir espacios para que los niños (as) con NEE de nuestro establecimiento, se integren y permanezcan en nuestra comunidad educativa, en condiciones igualitarias, en los niveles prebásico, básico y medio, con el fin de lograr que estos menores alcancen los máximos aprendizajes posibles, de acuerdo a sus potencialidades y capacidades.

• VIII. Objetivos Específicos.

• 1. Capacitar a los docentes en la planificación y adaptaciones curriculares, evaluación diferenciada, innovación pedagógica, Método Montessori, Método CDA (Corporación de Desarrollo del Aprendizaje) y otros temas que vayan siendo considerados importantes para la adecuada atención de los alumnos(as) con NEE.

• 2. Implementar en forma sistemática las adaptaciones curriculares que correspondan a las NEE de cada niño (a), para asegurar su permanencia y progreso en el sistema de educación regular, fortaleciendo equipos de trabajo de docentes y especialistas.

• 3. Generar redes de apoyo con otras instituciones que nos permitan contar con los especialistas necesarios y adecuados para la integración de los alumnos (as) con NEE.

• 4. Generar y fortalecer los equipos multidisciplinarios que permitan el adecuado desarrollo de los menores, como del colegio.

• 5. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los alumnos (as) con NEE y, de esta manera, fortalecer nuestro proyecto.

• 6. Informar e involucrar a la familia en las necesidades de sus hijos (as) y entregarles estrategias de intervención.

• 7. Adquirir materiales didácticos que tiendan al logro de aprendizajes significativos y que sean adecuados para las discapacidades que presentan los alumnos (as) con NEE.

• 8. Desarrollar mecanismos de seguimiento y evaluación del trabajo que se realiza con los alumnos(as) con NEE, a fin de determinar si las intervenciones están siendo pertinentes o se requieren modificaciones.

• IX. Estrategias del Proyecto.

• a. De apoyo al colegio:

• Detección de las necesidades de los alumnos y alumnas.

• Elaboración y adaptación de materiales curriculares y didácticos (materiales concretos, guías de trabajo, evaluaciones, etc.).

• Sensibilización e información a la comunidad en relación a las necesidades de los niños y niñas.

• Diseño de programas de atención remediales para los alumnos diagnosticados con déficits y preventivos para la población escolar en general.

• b. De apoyo a los docentes:

• Colaboración para detectar las necesidades especiales de los alumnos (as) de cada uno de los cursos.

• Detección y seguimiento de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje, solicitando la intervención de especialistas externos cuando sea necesario.

• Implementación de horario de estudio de casos en el que, en conjunto con el profesor de curso, se planifiquen estrategias que tiendan a la mayor integración de los alumnos con NEE en el colegio.

• c. De apoyo a los alumnos y alumnas:

• Evaluación e identificación de las necesidades que permitan estructurar las adaptaciones curriculares pertenecientes en cada caso, junto al profesor de curso.

• Atención directa de cada uno de los niños y niñas que participan en el proyecto, de acuerdo a sus necesidades.

• Seguimiento de cada menor, observando sus avances y dificultades sistemáticamente.

• d. De apoyo a los padres:

• Información permanente en lo relacionado con las necesidades de sus hijos e hijas, y las estrategias a usar para darles respuesta.

• Recoger y analizar información proporcionada por los padres en relación a las dificultades y progresos en el hogar.

• Talleres para padres, destinados a la formación y apoyo emocional, cognitivo y parental.

• e. Con la comunidad:

• Conocimiento y utilización de recursos de la comunidad que apoyen la atención adecuada de los alumnos.

• Coordinación con profesionales de la comunidad que intervengan con los alumnos (as).

• X. Recursos y presupuesto.

• XI. Redes de Apoyo.

Durante la realización del proyecto, se requiere tomar contacto con las siguientes instituciones:

• 1. Secretaría Regional Ministerial de Educación y Departamento Provincial de Educación Cordillera.

• 2. Organizaciones que permitan postular a proyectos de apoyo a la gestión en integración, como es el caso del Centro de Estudios Montessori, ubicada en Duble Almeyda 2865 Santiago, y la Corporación de Desarrollo del Aprendizaje (CDA) de la Fundación los Andes, ubicada en Grajales 2561 Santiago.

• XII. Seguimiento y Evaluación.

Evaluación de la Gestión del Proyecto:

El proyecto será evaluado constantemente durante las reuniones del equipo de integración, revisando los avances para introducir cambios si fuera necesario. Se tomarán como fuentes de información, el cronograma, desempeño de roles y funciones de todos los agentes involucrados.

Se realizarán reuniones periódicas con las familias de los menores, con el fin de involucrarlos en el seguimiento del proceso individual de cada uno de ellos.

2.- Proponga estrategias y/o ajustes en los procesos organizacionales y de conductas presentes en su institución, a objetos de adecuarlos a las demandas de sus usuarios y a las exigencias de su realidad social y cultural.

Existen diferencias sustantivas entre quien figura como el Administración Escolar y Gestión Educativa Estratégica del Proyecto de Integración Escolar inmerso en el establecimiento.

• Es por ello que debemos enfrentar la resolución de conflictos entre lo previsto y lo contingente, entre lo formalizado ylo rutinario en cada función específica, y la necesidad de generar y ampliar los desempeños de cada uno de los profesionales para optimizar la calidad educativa. Además, abandonar aproximaciones simples para asumir la complejidad, revisar las conceptualizaciones sobre las organización educativas como entidad cerrada, para pensarla e imaginarla como ciclo abierto de acción que desplieguen procesos encadenados de acción y finalidad en relación con su entorno, y siempre con restricciones a considerar.

Cambios de los contextos de intervención, de la imposibilidad de continuar considerando a los docentes y los funcionarios como los mejores ejecutores del proyecto Pie, cuando en realidad son actores que toman decisiones permanentemente; de esta forma, la gestión está relacionada con incertidumbre,

tensiones, ambigüedades y conflictos inevitables. Por lo tanto, no se trata sólo de

efectuar un plan o de planificar sobre el papel grupos de actividades. Ella articula

los procesos teóricos y prácticos para recuperar el sentido de atender la diversidad, mejoramiento continúo de la calidad, la equidad y la pertinencia de la educación para todos, de todos los niveles del sistema educativo.

Darle fluidez al concepto de gestión educativa, que se entrelaza con la idea del

fortalecimiento, la integración y la retroalimentación del sistema. La gestión

educativa.

Enunciaré estrategias y/o ajustes en los procesos organizacionales y de conductas a modificar en la institución:

• Asegurar las siguientes funciones: Analizar-Sintetizar; Anticipar- Proyectar; concertar-Asociar; Decidir-Desarrollar; Comunicar-Coordinar; Liderar- Animar; Evaluar-Reenfocar.

• Centrar nuestro desempeño profesional en lo pedagógico.

• Nuevas competencias y profesionalización.

• Trabajo en equipo (hasta ahora ha sido trabajo en grupo).

• Apertura al aprendizaje y a la innovación.

• Asesoramiento y orientación profesional.

• Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro.

Una intervención sistémica y estratégica. (comienza con la reflexión y la observación de nuestro entorno y el de nuestros alumnos)

• Pensamiento sistémico y estratégico:

Los problemas a encarar en el desafío de mejorar la calidad educativa exigen una fuerte articulación, entre cinco etapas de los procesos de cambio: el diagnóstico, las alternativas identificables, los objetivos, las acciones o proyectos a desarrollar, y la evaluación.

• Liderazgo desde lo pedagógico.

• Aprendizaje organizacional.

• El desempeño de los gestores educativos

Para trabajar en este tipo de Proyectos debemos considerar que la educación requiere:

• un enfoque claro e interrelacionado,

• alta capacidad de concentración,

• exploración permanente de las oportunidades,

• disciplina para el aprendizaje profundo,

• confianza en sí mismo,

• saber aprender (metaconocimiento),

• saberes y prácticas de colaboración,

• capacidad de experimentar,

• gusto por el riesgo,

• sentido de la responsabilidad,

• compromiso e iniciativa,

• profesionalismo,

• voluntad de servicio.

"Debemos considerar que los desafíos del presente construyen el futuro"

Bibliografía:

• Acevedo, R., El Modelamiento Jerárquico de los Procesos Organizacionales como base para la Concepción y Desarrollo de Sistemas de Apoyo a la Toma de Decisiones, X Taller de Ingeniería de Sistemas, Santiago de Chile.

• Ayati, M., A Unified Perspective on Decision Making and Decision Support Systems, Information

Processing & Management.

PROGRAMA DE MAGISTER

EN EDUCACIÓN

MENCIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCACIONAL

Autor:

Patricia de las Mercedes Bozzo Bravo