- Resumen
- Introducción
- Metodología
- Instrumento
- Prueba por competencias
- Resultados
- Conclusiones
- Referencias bibliográficas
Resumen
La evaluación por competencias es un proceso de retroalimentación enseñanza–aprendizaje que se lleva a cabo con idoneidad para comprobar los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo de acuerdo con las competencias establecidas en el programa de las asignaturas del desempeño al enfrentar situaciones cotidianas pertinente teniendo como consecuencias un cambio relevante en las pruebas tradicionales, pues los estudiantes deben tener claro él para que, por que, como, donde y cuando se aplican sus saberes, par que así puedan desarrollar sus competencias tanto personales como profesionales, las evaluaciones por competencias tienen una estructura establecida que empieza desde un nombre curioso hasta establecer indicadores de desempeño, basándose en la investigación acción educativa de la socioformación.
PALABRA CLAVES
Evaluación, competencias, saberes, socioformacion, indicadores, investigación, acción
Abstract
The competency assessment is a process of teaching-learning feedback is carried out to check the suitability of students learning in accordance with the responsibilities set out in the program performance of the subjects relevant to face everyday situations as having consequences a significant change in traditional tests, as students need to be clear to him, why, how, where and when their knowledge, par so they can develop their personal and professional skills, apply competency evaluations are structured established starting from a curious name to establish performance indicators, based on educational action researchsocioformación. KEYWORD
Evaluation, skills, knowledge, socioformacion, indicators, research, action
Introducción
Desde hace muchos años las evaluaciones en las instituciones educativas requieren de un cambio ya que son parte fundamentan del aprendizaje-enseñanza, y estas se han concentrado en medir solo en conocimiento de un alumno en determinada asignatura , pero no nos aportaba ninguna evidencia de que los jóvenes aprovecharan estos conocimientos, en la actualidad las evaluaciones se requieren aplicar de acuerdo al desarrollo de la socioformación las evaluaciones escritas por competencias consisten en " formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problemas del contexto," con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. (Tobón 2012), están diseñadas para determinar si los estudiantes pueden resolver problemas problemas de la vida cotidiana aplicando sus saberes y así desarrollar las competencias, ya que si un estudiante tiene muchos conocimientos acerca de una materia en especifico, pero le falta aplicarlos para mejora en su quehacer diario aplicándolo a cuestiones de su entorno, entonces podemos decir que tiene aptitudes pertinentes pero le falta desarrollar las competencias.
-evaluar los aprendizajes de los estudiantes implica enjuiciar sistemáticamente el merito y/o valía de las competencias adquiridas por ello en un contexto especifico. (Pimienta 208)
Evaluar las competencias es un proceso que busca el mejoramiento continuo con base en la identificación de logros y aspectos por mejorar en la actuación de las personas respecto a la resolución de problemas del contexto, (personal, social, laboral-profesional, recreativos y ambientales-ecológicos). Implica tener en cuenta los criterios, evidencias y niveles de desempeño de determinada competencia y brindar una retroalimentación oportuna y con asertividad a los estudiantes. (Tobón 2009-2010).
Metodología
Investigación-acción
Se define como un proceso continúo de desconstrucción (reflexión crítica) y reconstrucción de las prácticas docentes y de aprendizajes para mejorar la formación de los estudiantes de acuerdo con sus metas (Eliot, 1994, Restrepo 2002, stehouse 1981, 1993)
Implica sistematización y comunicación formal del trabajo.
La investigación-acción educativa tiene muchos enfoques y énfasis, pero desde la socioformación se trabaja ante todo, para mejorar e innovar los procesos de formación integral de los estudiantes, como también de los mismos docentes, directivos y familias.
También es importante mencionar que la investigación-acción educativa, debe seguir una rigurosidad en su planteamiento, metodología y socialización de los resultados.
Entre otras cosas debe, considerar
1.- Establecer, un problema que sea factible de investigación
2.- Sustentar el problema.
3.- Validación de instrumentos de evaluación.
4.- Documentar el proceso.
5.- Publicar el resultado.
Instrumento
PRUEBAS ESCRITAS BASADAS EN COMPETENCIAS
En el contexto de evaluación, las pruebas constituyen el material de recopilación de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que permite determinar el factor de logro de los estudiantes frente a un objetivo establecido previamente.
En este sentido las pruebas son "instrumentos técnicos construidos que permiten a un sujeto, en una situación definida, evidenciar la posesión de determinados conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros, actitudes, características de personalidad, etc." Son instrumentos que permitan apreciar una variable tal como es definida por la misma prueba o instrumento. (García Ramos 1994)
De acuerdo con la metodología del instituto CIFE, la elaboración de pruebas de competencias tipo PISA sigue los siguientes pasos:
1.- Establecer un Titulo interesante o llamativo para la prueba.
2.- Describir los datos formales de la prueba.
3.- Describir la competencia o competencias que contribuyen a evaluar la prueba.
4.- Describir el criterio o criterios que se abordan en la prueba.
5.- Describir uno o varios problemas del contexto.
6.- Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o situaciones problemas del contexto.
7.- Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final.
La prueba se le aplico a Linda del Carmen de la Paz Alejandro, joven estudiante que cursa el 5to semestre en la materia matemáticas 4, el día 22 de enero del 2014, del plantel 50, ubicado en chiltepec, paraíso, tabasco.
La aplicación:
Se solicito el salón del centro de cómputo de la escuela.
Se le solicito apoyo al director para aplicar la prueba.
Se cito al alumno en el horario establecido.
Se le explico al alumno las instrucciones de la prueba.
Se le entrego la prueba al alumno, dejándole en claro que en cualquier momento durante la evaluación tendría ayuda pertinente del docente en cualquier duda.
Prueba por competencias
ESTUDIANTE: Linda del Carmen de la Paz Alejandro | NIVEL: Bachillerato | FECHA: 21 de enero del 2014 | |||
ASIGNATURA O ASIGNATURAS (con sus bloques) Matemáticas 4, Bloque 7 | |||||
TITULO DE LA PRUEBA: Como nos infectamos | |||||
COMPETENCIA O COMPETENCIAS ABORDADAS
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CRITERIO (S) ABORDADO (S) (aprendizajes esperados o desempeños):
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INSTRUCCIONES: Lee detenidamente el problema del contexto y con base en ello, elige la opción correcta a las preguntas planteadas. | |||||
PROBLEMA DEL CONTEXTO: Las bacterias son los organismos más abundantes del planeta, se encuentran en todos los hábitats terrestres y acuáticos, en las profundidades del mar, crecen hasta en aguas calientes y ácidos, en desechos radiactivos en las profundidades del mar y de la corteza terrestre. Actualmente hay mucha información sobre las infecciones que pueden causar las bacterias contenidas en los alimentos. Por citar una, la bacteria Escherichiacoli, huésped común en los intestinos de los seres humanos, produce una toxina que en cantidades suficientes puede causar enfermedad. Generalmente la tasa a la que crece un cultivo de bacterias es directamente proporcional a la población actual. Entonces. Supón que un cultivo de bacterias triplica su población cada 5 horas, se sabe que el número de bacterias inicial es de 200, con base en esta información determina: | |||||
Pregunta 1 ¿La ecuación que representa el número de bacterias y, en cualquier tiempo t? a.- b.- c.- d.- Explica el procedimiento.
| Nivel de dominio: Estratégico | ||||
Pregunta 2. ¿Después de cuantas horas de cultivo el número de bacterias es de 20000? a.- b.- c.- d.- Explica el procedimiento.
| Nivel de dominio: Resolutivo | ||||
Pregunta 3. Determinar el número de bacterias presente en el cultivo después de 20 horas. a.- b.- c.- d.- Explica el procedimiento. | Nivel de dominio: Resolutivo | ||||
Pregunta 4. Determina el número de bacterias presentes en el cultivo después de 12 horas.
a.- b.- c.- d.- Explica el procedimiento.
| Nivel de dominio: Resolutivo | ||||
Resultados
La alumna se mostro muy interesado en realizar la prueba, contesto 3 preguntas de manera adecuada dejando entre ver sus competencias, pero tuvo problemas con1 preguntas ya que requirió ayuda del docente, al terminar manifestó que este tipo de prueba para ella era una mejor manera de mostrar sus habilidades en la asignatura y le daba la oportunidad de reflexionar para obtener la respuesta correcta, así poder estar preparado para problemas de la vida cotidiana. Así que los resultados obtenidos fueron satisfactorios ya que se logro que el joven aplicara sus competencias y no solo sus conocimientos.
Conclusiones
La enseñanza actual requiere de un mejor método para evaluar los aprendizajes esperados, se requiere que los jóvenes sepan movilizar sus saberes aplicándolos para resolver problemas en su vida cotidiana, las evaluaciones necesitan ser instrumentos que nos permitan realmente determinara el nivel de desempeño de cada uno de los alumnos , ya que darle una nota solo evaluando sus conocimientos ya no es suficiente, debemos lograr que el alumno sea reflexivo en las problemáticas de cada uno de los contextos (social, cultural, profesional) y que desarrolle las competencias necesarias para enfrentar cualquier reto.
A través de este tipo de evaluación por competencias podemos obtener mayor trabajo en equipo entre los docentes, podemos preparar a los jóvenes estudiantes para la prueba PISA que sigue el mismo enfoque.
Referencias bibliográficas
Tobón, Sergio (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. México: Instituto CIFE.
Tobón, S. (2012). E-book evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño
Eliot, J. (1994) La investigación-acción en educación. Madrid.: Morata
Latorre, Antonio (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. GRAÓ. Barcelona.
Pimienta, j. (2008. Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias, México, Pearson.
Autor:
Marlen Marín Solís
COLEGIO DE BACHILLERES DETABASCO (COBATAB)