Desempeño docente dentro del aula: El camino hacia la eficacia o inoperatividad de la actividad educativa
Enviado por campanita
RESUMEN
Durante la práctica docente, uno de los procesos más cuestionados es la eficacia con la que los maestros desempeñan su labor, en el entendido de que dicho proceso esté presente en el quehacer cotidiano, y que sucede en el caso de que este sea inoperable dentro del aula. Por ello, el objetivo de esta investigación es describir y reflexionar sobre los hechos in situ para analizar las características de los docentes que los encamina hacia la eficacia o simplemente se restringe a una inoperatividad de la actividad educativa.
La investigación se basó en un estudio de caso de tres docentes de la escuela primaria "Pdte. Benito Juárez" ubicada en el municipio de Chimalhuacán en el estado de México.
Se utilizó un diseño etnográfico, realizando observación directa en el aula del quehacer docente cotidiano, complementado con entrevistas y cuestionarios; lo que permite al lector reflexionar y concluir sobre los resultados que se presentan.
Palabras clave: Desempeño docente, eficacia, actividad educativa, inoperatividad.
La nueva propuesta curricular 2016 señala que es necesario que los niños y las niñas de nuestro país reciban una educación de calidad que les permita ser personas más libres, autónomas, integras, responsables, y competitivas. El objetivo primordial de quienes están a cargo de la educación deberá ser enseñar a los alumnos a pensar por sí mismos y facilitar lo necesario para construir su propio conocimiento. Por lo anterior, la pregunta que surge es ¿Cuáles son las características que debe poseer un docente para cumplir con las exigencias del nuevo modelo educativo? ¿Cómo concibe el docente el término eficiente para la mejora de su desempeño? ¿Cómo se evalúa la eficacia? ¿Qué aspectos influyen para que un docente sea eficiente?
Es importante señalar que hasta el día de hoy, las pruebas que se aplican a los docentes que ya laboran en el sistema y a aquellos que pretenden ingresar, no evalúan la eficiencia, estas solo se basan en las competencias y el desempeño docente.
De acuerdo a lo citado por Hunt (2009), la efectividad es un conjunto de características, competencias y conductas de los docentes que permitan a los estudiantes alcanzar los resultados deseados, así como desarrollar la capacidad para la resolución de problemas, pensar críticamente, trabajar de manera colaborativa y transformarse en ciudadanos efectivos. Por tanto la efectividad es un término estrechamente relacionado con la calidad educativa.
Es preciso que las escuelas cuenten con el personal capacitado para satisfacer las necesidades y demandas que requiere una sociedad en constante transformación. Que sean eficaces en el cumplimiento de los objetivos haciendo uso racional de los recursos.
El objetivo de esta investigación es describir y reflexionar sobre la acción docente dentro del aula; analizando las características con las que cuentan los docentes para alcanzar la eficacia en su labor diaria. Con dicha investigación no se pretende juzgar o calificar la actividad del docente, simplemente se busca identificar las áreas de oportunidad y ofrecer algunas recomendaciones que ayuden a la mejora de su proceso de enseñanza.
La enseñanza eficaz podría definirse como la cualidad para proveer el máximo de oportunidades de aprendizaje a los alumnos (Westwood, 1998). Por su parte Anderson (1991) señala: "…un docente efectivo es aquel que con bastante consistencia logra objetivos enfocados sobre el aprendizaje de sus estudiantes, sea de forma directa o indirecta" (p. 18).
Dunkin (1997) afirma que la efectividad docente es una cuestión referida a la capacidad del mismo para lograr los efectos deseados sobre los estudiantes. Define la competencia docente como el conocimiento y las habilidades necesarias, y del desempeño docente como la forma en que este se conduce durante el proceso de enseñar.
Según Sevillano (2005), la calidad en el contexto educativo es entendida como la "capacidad de proporcionar a los estudiantes el dominio de códigos culturales básicos, la capacidad para la participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad de resolver problemas y seguir aprendiendo, el desarrollo de actitudes y valores".
Se puede afirmar que un docente eficaz es aquel que tiene las habilidades y conocimientos necesarios para lograr los objetivos planteados con sus alumnos. No solo en los contenidos curriculares sino también en el desarrollo personal, emocional y social, de tal forma que se logre construir alumnos analíticos, reflexivos, seguros, capaces de resolver problemas de su contexto social y familiar, pero sobre todo que logren una vida plena y satisfecha.
Para la investigación se eligió el diseño etnográfico, de acuerdo con Rodríguez (1996) es el método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta, pudiendo ser ésta una familia, una clase, un claustro de profesores o una escuela. Este método es el más utilizado durante la investigación educativa para analizar y describir la práctica docente enfatizando las cuestiones descriptivas e interpretativas de un ámbito sociocultural concreto.
De acuerdo con Goetz y Lecopmte (1988), el diseño etnográfico tiene cuatro fases:
1. Se plantean las cuestiones relativas a la investigación y marcos teóricos.
2. Se enfrentan los problemas del acceso al grupo o comunidad, la elección de los informantes claves, el comienzo de las entrevistas y las técnicas de recolección y registro de la información.
3. Se realiza la recogida de información.
4. Se analiza e interpreta la información obtenida.
Este proceso etnográfico corresponde a un modelo cíclico en forma de espiral, donde los objetivos y los instrumentos se pueden volver a definir en cada ciclo de la misma.
Por cuestiones de tiempo y accesibilidad la investigadora eligió el centro educativo en donde labora. Eligiéndose tres docentes al azar de nivel primaria, se realizaron observaciones dentro del aula, entrevistas y cuestionarios a los involucrados en la investigación. Esto permitió describir con exactitud los hechos que ocurren al interior del salón de clase.
Se evitó emitir juicios de valor al momento de redactar los resultados.
Por la función que desempeña la investigadora (subdirectora), fue factible acceder a los datos de docentes participantes, así como realizar observaciones de clase.
Los instrumentos utilizados para la recopilación de datos fueron los siguientes:
Observación de clase: se realizó a los tres docentes tres visitas inesperadas durante cuatro meses. Los hechos y las actitudes que presentaron tanto docentes como alumnos fueron registrados en una bitácora. Al finalizar la observación se realizaron algunos comentarios de manera personal con el maestro de grupo.
Entrevistas no estructuradas: Las entrevistas fueron realizadas dentro de la institución sin la presencia de alumnos. Se buscaron ambientes amenos, para generar confianza y tranquilidad en los docentes, y de esta forma pudieran expresar sus inquietudes y sentimientos con respecto a su labor diaria.
Cuestionario: el tipo de cuestionario seleccionado es el estructurado con preguntas de tipo personal con 10 ítemes. Todas poseen diferentes y variadas alternativas de respuestas.
Por petición de los docentes sus nombres fueron omitidos y se sustituyeron por números.
Resultados
Docente 1 Quinto grado
Observación en clase:
El docente comienza pasando lista y solicitando orden a los alumnos, para lo cual invierte un tiempo aproximado de 10 minutos, posteriormente ordena que saquen los materiales para la materia de español. El docente revisa de forma constante su celular y busca entre sus cosas algún documento; enseguida cambia la indicación y solicita un cuaderno de cuadro grande (los niños acatan las indicaciones rápidamente), en donde pide que elabore un cuadro mágico. Al observar a los niños que se encuentran alrededor, estos no logran concretar la actividad, se ponen de pie cuatro alumnos que ya terminaron y entregan su libreta, después de 10 minutos el maestro vuelve a pedir los materiales de español, da lectura al título y a los aprendizajes esperados.
Plantea tres preguntas de inicio al tema, los alumnos deberán contestarlas y participar en clase. El docente continúa observando su celular y solo da acompañamiento a dos alumnos que se ubican en la parte de enfrente. Después de algunos minutos comienza a dictar el significado de algunos conceptos. En las filas se escuchan los comentarios de algunos alumnos que mencionan que esa actividad ya se había realizado. (El docente no los observa ni menciona nada).
En la segunda fila se observa a dos niñas que arrancan hojas del cuaderno y comienzan a copiar su apunte.
Al observar la planeación que el docente entrega a la dirección esta no coincide totalmente con las actividades ni con los tiempos propuestos.
A pesar de las observaciones que se realizaron al docente con respecto a su práctica dentro del aula. En las tres ocasiones que se le visito seguía con la misma dinámica.
Docente 2 Tercer grado
Observación de clase
La profesora saluda a los niños y se sienta en su silla, pide a los alumnos que lleven la libreta de tareas al escritorio, enseguida revisa el horario de clase e indica que cantaran una canción que les enseño el día anterior. Todos los niños se ponen de pie y comienzan a bailar y cantar; han transcurrido quince minutos desde la entrada. Y ahora solicita su cuadernillo de ejercicios de pensamiento matemático realizan dos páginas y la maestra indica que solo tienen diez minutos para terminar el ochenta por ciento de los alumnos termina y lo entrega.
Se observan a dos alumnos separados del resto del grupo en sillas individuales y pegadas al pizarrón.
La maestra entrega unas copias a los niños; es una lectura del tema que van ver junto con una actividad. Da indicaciones de lo que se trabajara. Enseguida sale del salón. (El grupo de observa muy tranquilo a pesar de verme dentro no cuestionan nada).
La docente tarda quince minutos en regresar al salón y pide la actividad, vuelve a su escritorio. Y dicta la siguiente actividad.
Después de las observaciones señaladas, en la tercera visita la docente mejoro ligeramente su relación con los alumnos y sus actividades.
Docente 3 sexto grado
Observación de clase.
La profesora llega sonriendo y grita a sus niños ¡Buenos días! ¿Cómo están? ¿Qué tal su fin de semana?; los niños se muestran contentos uno de ellos se levanta y corre a abrazarla, diciéndole mamá. Enseguida coloca la fecha en el pizarrón y escribe una frase motivadora.
Da indicaciones para comenzar a leer un libro de la biblioteca del aula y pide que cada uno analice y reflexione el tema. Enseguida forma equipos para compartir la información. Le pide a un niño que lea, y todos gritan que ese niño no habla, el pequeño solo abre grandes los ojos y voltea a verlos un poco angustiado.
La maestra afirma que no habla porque es un niño mimado y que no quiere que lo cubran ni lo protejan.
Los alumnos exponen sus temas y casi todos opinan. La maestra interviene y explica la importancia de leer correctamente y de compartir sus ideas.
Posteriormente salen al patio a realizar una actividad de matemáticas. La mayoría de los chicos se muestra complacidos por salir, excepto el niño que no habla. La maestra monitorea constantemente las tareas que realizan los niños, su voz es fuerte y clara.
A partir de los datos recabados se propone que se apliquen otras pruebas y se modifique el cuestionario, ya que al comparar lo observado con las respuestas que dieron durante la entrevista, no coinciden los resultados.
Al momento de cuestionarlos sobre su práctica docente todos afirman ser empáticos con sus alumnos, diseñar actividades atractivas y diversas, realizar una evaluación constante, dominar los contenidos, hacer uso de recursos didácticos, etc.
– Anderson, L. W. (1991) ¿Hacia Dónde Va la Formación Docente en la Unión Europea? Boletín, Nº 27Julio
2007). Retrieved from http://www.preal.org/
– Hunt C. B. (2009) Efectividad del desempeño docente. Una reseña de la literatura internacional y su relevancia para mejorar la educación en América Latina. PREAL. Chile.
Dunkin, M. (1997). Assessing Teachers" Effectiveness. Issues in Educational Research, 7 (1). Retrieved Aug. 31, 2007 from http://www.iier.org.au/iier7.dunkin.html
Rodríguez Gómez G. (1996) Metodología de la Investigación cualitativa. Málaga, Aljibe.
Sevillano, María (2005). Didáctica en el siglo XXI. Ejes en el aprendizaje y enseñanza de la calidad. Editorial Mc Graww Hill. España.
Propuesta curricular (2016)
WESTWOOD, P. (1995) Current issues in effective teaching and learning. Nature of the Learner Forum, NSW Board of Studies.
Autor:
Anabel Ramírez Ramírez