Los medios de enseñanza (página 2)

Hemos consignado que los medios de enseñanza constituyen uno de los elementos componentes del proceso educativo, por lo que no podemos concebirlos como algo aislado, tenemos que verlos dentro de un todo, para no desvirtuar su utilización y sus ventajas.

Al planificar nuestro trabajo docente, debemos tener presente, en primer lugar, los objetivos a lograr, pues son el punto de partida, pasando después a considerar los contenidos seleccionados para un ordenamiento lógico-pedagógico a esos contenidos. Es decir: qué estrategia pedagógica vamos a seguir, qué métodos y procedimientos se utilizarán para el desarrollo del trabajo docente y a partir de ahí, seleccionar los medios a utilizar, puesto que ellos constituyen el soporte material del trabajo docente. (23)

Al planificar los medios a utilizar debemos considerar, además de las características del trabajo docente, las características, ventajas, y desventajas de cada tipo de medio; así logramos una acertada selección y utilización de los mismos. La cadena del proceso será: Objetivos-contenido-métodos y medios (14-15)

CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS

De acuerdo con diversos autores, se han realizado clasificaciones teniendo en cuenta el nivel de objetividad y así tenemos que se les clasifica en:

1. Objetos originales
2. Reproducciones de los objetos originales
3. Reproducciones gráficas, orales y escritas
4. Símbolos
5. Medios cibernéticos de enseñanza

Atendiendo a sus funciones didácticas se clasifican en:

1. Medios de transmisión de la información
2. Medios de experimentación escolar
3. Medios de control del aprendizaje
4. Medios de programación de la enseñanza
5. Medios de simulación del aprendizaje. (16)

MEDIOS DE TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Tienen como función la transmisión sobre los contenidos del plan de estudios, donde la participación directa del profesor en la dirección del proceso, ocupa un plano destacado, sin olvidar la participación activa del estudiante. (10)

MEDIOS DE EXPERIMENTACIÓN ESCOLAR:

Estos medios están destinados a comprobar en qué medida está siendo efectivo el aprendizaje y en líneas generales son de uso individual o colectivo. Van desde las senillas tarjetas de control hasta los modernos equipos electrónicos de control del aprendizaje. (4)

MEDIOS DE PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA:

Estos están básicamente constituidos por las modernas máquinas de enseñar y los dispositivos programadores. (13)

MEDIOS DE SIMULACIÓN DEL APRENDIZAJE:

Son muy utilizados en la enseñanza profesional y superior debido a sus características, que permiten imitar situaciones dadas, realizar reiteradamente determinadas operaciones y lograr un autocontrol inmediato. A estos medios se les llama generalmente entrenadores. (12).

Esta participación activa se logra por diversas vías, por ejemplo mediante fotografías, dibujos, filmes, o ilustraciones. En estos casos los estudiantes deben someterlos a su consideración e iniciar un rápido proceso de decodificación, que supone una secuencia de acciones muy variadas, que van desde la interpretación semántica y semiótica hasta la generalización de conceptos, pasando por etapas de comparación con casos conocidos, establecimiento de similitudes y diferentas, integración de la información, etc. (20)

Cuando se mencionan las reproducciones visuales, muchos piensan en las imágenes planas (fotos de objetos) o sus representaciones corpóreas (maquetas, muestras, etc) y en realidad estas son sus formas más primitivas, aunque necesarias.

El uso combinado de medios como: pizarras, textos, exposición oral, cine, retroproyector, diapositivas, laboratorios, etc, propician cambios de actividades en el desarrollo de la clase que ayuda a sostener la atención sobre la exposición del contenido. (19-21)

En la conferencia encuentran cabida también experimentos demostrativos que posibilitan ofrecer evidencias sobre ciertas leyes o principios, así como el soporte material, el método inductivo o el deductivo, la enseñanza problémica y otras muchas técnicas o métodos. Los medios de control simultáneos en las conferencias permiten precisar el ritmo de asimilación de los estudiantes individualmente y retroalimentar al profesor en su labor explicativa. Algunos de estos medios ya se encuentran en calidad de prueba en los Centros de Educación Superior del país, fabricados en Cuba por la Empresa de Medios de Enseñanza del Ministerio de Educación Superior. (11)

Para conseguir la armonía necesaria en el uso de los medios de enseñanza en la conferencia es necesario tener presente que el papel rector de esta, como de cualquier otra forma de enseñanza es el del profesor, quien le imprime a los medios coherencia, e integridad, quien define su contenido y precisa sus funciones. Por esta razón, el profesor deberá cuidar que los medios se mantengan al mismo nivel científico que el resto de la clase, que utilicen un vocabulario similar en su nivel de complejidad, que mantengan unidad en si mismos y a su vez, integren el conjunto de los demás elementos de la conferencia. Es prudente también que los contenidos no se muestren como unidades cerradas (básicamente en los medios conceptuales, como el cine, la TV y las diapositivas con sonido. (15). Es preferible y mucho más eficiente que presenten un asunto que requiera un análisis posterior del estudiante, dentro y fuera de la clase. (23)

En las conferencias problémicas se busca el tema de proposición del estudiante sobre un asunto, la polémica, el desarrollo d algoritmos lógicos que ayuden a razonar y resolver muchos problemas posteriores d la enseñanza y la vida de los estudiantes. Aquí los medios presentan la doble función de ser vehículos para la representación del problema y como evidencia para reafirmar o negar las soluciones propuestas por los estudiantes. Cuando no existen recursos visuales para presentar el problema, entonces puede servir un experimento realizado en clase o un trabajo expositivo verbal.(3)

En cada asignatura y especialidad, las conferencias son el marco propicio para el empleo de numerosos medios de enseñanza en sus más diversas funciones. (8).

Las posibilidades de los medios en el seminario son igualmente importantes en la discusión que se desarrolla en cualquiera de sus formas y variantes; los medios son una fuente de presentación de hechos. A ello contribuyen los documentos históricos, esquemas, filmes, fotografías, manuales de ejercicios y otros recursos testimoniales. Los seminarios encuentran un marco propicio en las aulas especializadas, donde está disponible todo el material que constituye el caudal básico de la asignatura. (18).

En ocasiones, la transmisión de fragmentos de filmes, video o sonido puede constituir la lectura tradicional de citas, por ejemplo, de discursos de dirigentes; aunque entre nosotros no existe ese hábito, en la antigua Unión Soviética y otros países es frecuente. (17)

La clase práctica va dirigida al dominio de técnicas y métodos para profundizar y fortalecer los contenidos de la conferencia y para la aplicación práctica, de forma conciente de los conocimientos de la conferencia, por eso en ella no tienen lugar los medios de transmisión de la información, sino los de experimentación y entrenamiento, o simulación. Pueden emplearse medios de transmisión de la información para orientar la práctica, sugerir el modo de actuar, etc, pero en ello predominan siempre los equipos, materiales, instrumentos, así como otros recursos. (7)

Para la ejercitación, los medios de entrenamiento y de situación facilitan la formación de habilidades y hábitos prácticos, pueden ser apropiadas condiciones artificiales y luego trasferidas con igual eficacia a las situaciones de la vida real. (24)

El entrenamiento es un complejo proceso que tiene diferencias, graduaciones y efectos, los cuales pueden ir desde la presentación expositiva de la situación práctica ( por ejemplo cuando se describe una situación táctica en lo militar o un caso de psicología) hasta el uso de complejos técnicos más modernos que abarcan los aspectos materiales y psicológicos como los simuladores de aprender a manejar, cortar metales, conducir aviones, etc. (12-18)

Los equipos de laboratorio facilitan el desarrollo de la búsqueda y la investigación de la comprobación práctica de investigaciones científicas. (21)

En la Educación Superior hay que explicar principios, categorías y conceptos. I.S. Khoin señala que "…esas leyes y principios no se ven…"; incluso en ciertas ramas más directas desempeñan un papel importante los esquemas y modelos lógicos, lo simbólico ayuda a llevar a los estudiantes a la comprensión de categorías y regularidades, la esencia de las cuales el profesor expone por el método oral en el proceso de enseñanza. (6).

Los métodos lógicos representados en esquemas pueden construirse en la pizarra en el mismo momento de la clase, pero en ocasiones esto se dificulta por la falta de habilidades del profesor o por el tiempo excesivo que requiere, y por tanto es preferible acudir a retrotransparencias que, profesionalmente, dejan ver pasos y secuencias hasta todo un final. (22)

En la conferencia, los medios de enseñanza repercuten en una mejor memorización de lo aprendido. Esto se basa en que la memoria visual está mejor desarrollada en la mayoría de las personas. Lo que se aprende visualmente refuerza nuestras conexiones temporales y las hace más duraderas y fácilmente reproducibles, como lo muestran algunos experimentos realizados en Cuba y en el extranjero. (2)

El uso de medios de enseñanza puede despertar el interés por el conocimiento ya que lo hacen más novedoso, ofrecen mayores evidencias y facilitan ejemplos de su aplicación práctica. También favorecen la motivación extrínseca hacia la asignatura en si y hacia la enseñanza, influyen en la retención de los conocimientos y la emotividad que encierran ciertas representaciones visuales y auditivas. (18).

BIBLIOGRAFÍA

1. Álvarez Marcia "Sistema de Medios". Los medios de enseñanza en la Educación Superior. Habana 1985. p.15
2. Barcela Curbelo "Las reproducciones visuales directas". Los medios de enseñanza en la Educación Superior. Habana 1985. p.89
3. Bartec I.J. Citado por Klinberg. Didactica General, 1978
4. Bernot G. Brost H. y Zuckert. Universiad de Humboldt, Berlín, 1991
5. Cordero Bretón M. "Sistema de medios" Los medios de enseñanza en la Educación Superior. Habana 1981. p.54
6. Correa F. "La función el veterinario en la salud de la comunidad, en revisión Comisión de Arbitraje, UDG.
7. González Castro V. "Los medios de enseñanza en la Educación Superior. Habana 1985. p.13
8. Golkan D. "Importancia de los medios técnicos de la enseñanza". R.P. de Mongolia, 1983.
9. Harrison Rental, "Técnica de la Comunicación". S/A Washington D.C. 1963
10. Hayes A.S. "Language Faciliter". Dpt.of Health Education and Welfer, Washington D.C. 1963
11. Hernández del Forn G. "Los medios técnicos de simulación para el entrenamiento". Los medios de enseñanza en la Educación Superior. Habana 1981. p 124
12. Jamona F.E. "Los medios de enseñanza en el proceso educacional". Far S/E.
13. Khorin S. "Los medios de enseñanza en las ciencias sociales". Dpto. Educ. Interna del CC del Partido. Octubre-Diciembre 1979. No.4 p 3
14. Klimberg L. "Los problemas teóricos y prácticos de la educación colectiva. Edit. Pueblo y Educación p.120
15. Klimber L. "Leyes del proceso de enseñanza" 3 Didáctica General. Edit. Pueblo y Educación p.126
16. Lefrank "Las técnicas audiovisuales". Edit. Pueblo y Educación 1978
17. Moribock G. y H. Hiabas Ch. "Pedagogía Infantil". Edit. Pueblo y Educación 1974.
18. Norma Cubana 12-06-05 "Sistema único de documentación y proyecto". Pancartas ilustrativas para docentes.
19. Resuman L.D. "Los modernos métodos de enseñanza y los medios audiovisuales". Folleto mimeografiado. Moscú 1973.
20. Smoirnov A.A. y col. "Psicología". Imprenta Nacional, La Habana, 1961
21. Snack Eduard "El laboratorio de idiomas" (Folleto Mimeografiado) S.E.
22. Webel W. "Los métodos lógicos de enseñanza". Disertación. Halle, 1960.
23. Weiss Horst "Planning and production. Audiovisual material. Edit. Pueblo y Educación 1972.
24. Wittch W.A. and Schuller C.P. "Audiovisual materials, their nature and use. Third Edition Harper Row Publishers, New York. 1963 p.228-233

Autor:

Dr. Flavio Correa Alarcón

Profesor Conslutante

Universidad de Granma – Unidad Docente de Medicina Veterinaria – Santiago de Cuba