Alternativa para potenciar las Ciencias Naturales en la Facultad Obrera (página 4)

ANEXO #7

Tabla de puntos de contacto de los elementos del conocimiento.

ANEXO #8

Características del medio de enseñanza.

El medio de enseñanza que se utilizó para fortalecer el trabajo con la interdisciplinariedad en la investigación es una lámina (Lámina para la percepción visual de la interrelación de las Ciencias Naturales).

La lámina representa los niveles de organización de la materia (N. O. M.) e ilustra las características de cada uno de ellos, que permitió la fijación de los conocimientos de las Ciencias Naturales en interrelación.

La lámina contiene dibujos montados al aire, en un conjunto de siete rectángulos de diferentes tamaños (unidos unos a otros), representando de ese modo la interrelación que existe entre los niveles. Con el tamaño de cada rectángulo se evidencia el grado de complejidad que alcanzó cada N.O.M. al organizarse a partir de los de menor complejidad.

Contribuye al desarrollo de una cultura integral ya que el estudiante puede en su protagonismo desarrollar las tareas dadas por el profesor en las cuales se vinculan los contenidos de Biología, Química y Geografía, además de Educación para la Salud y otras posibilidades que brinda como la vinculación con el PAEME, Educación Ambiental y el desarrollo de valores morales y estéticos.

Contribuye al conocimiento acerca de las relaciones que existen entre los hechos, procesos y fenómenos de la naturaleza, al fortalecimiento de la conciencia de protección y amor a la naturaleza.

Propicia el acercamiento a la vida práctica y a la interdisciplinariedad.

El medio tuvo empleo en el desarrollo de contenidos en clases para motivar al iniciar el estudio de la asignatura en la enseñanza, para el inicio del programa de FOC lll, para la fijación de los conocimientos en la interdisciplinariedad, para consolidar y también en el uso por los estudiantes al realizar las actividades de carácter independiente como medio de trabajo.

ANEXO # 9

Encuesta a los docentes del departamento de las Ciencias Naturales.

Estimado profesor te muestro la propuesta de alternativa didáctica que pretendo aplicar a los estudiantes de la muestra. Te pido leas y analices para que respondas las preguntas y con la mayor veracidad posible expreses tu punto de vista al respecto.

Datos generales:

Graduado de Maestría en Ciencias de la Educación: sí___ no___

Asignatura:__________________ Semestre que atiende:___________

Después de analizada la alternativa marque con X como considera que es:

Muy interdisciplinaria ____

Poco interdisciplinaria ____

Pobremente interdisciplinaria____

Marque con x si cree posible su aplicación en los formas organizativas:

Clase ____

Trabajo extradocente ____

Seminario_____

Trabajo extraescolar ____

¿Consideras que esta alternativa puede ser empleada, que es viable y que propicia las relaciones interdisciplinarias de las Ciencias Naturales?

ANEXO #10

Aplicación de las tareas docentes interdisciplinarias.

ANEXO #11

Momentos más significativos al aplicar algunas de las tareas docentes interdisciplinarias.

En la Unidad 1 Los niveles de organización de la materia. FOC III.

La tarea docente interdisciplinaria se desarrolló dentro de la clase, en el grupo seleccionado a partir del diagnóstico y experiencias de los estudiantes respecto a la problemática investigada.

La finalidad de la actividad la constituye desarrollar una tarea docente interdisciplinaria para acercar a los estudiantes al conocimiento de la naturaleza en su integridad, para ampliar especialmente sus conocimientos y entender los nexos que existen entre los diferentes hechos, procesos y fenómenos naturales.

Dentro de la clase (encuentro), se realizó la tarea de 2 horas de duración (tarea 1), es la primera aproximación del estudiante a cómo aprender de manera interrelacionada con los conocimientos que revelan las asignaturas del área de las Ciencias Naturales. Su orientación los llevará a la solución de manera independiente y colectiva a la vez.

Tras la presentación y desarrollo de la fase 1 del encuentro se procedió a la motivación de la tarea docente interdisciplinaria:

Profesora: ¿Les agradaría al estudiar los organismos conocer las sustancias químicas que los componen, las reacciones químicas que ocurren y son inherentes a la vida; y las características del clima que facilitan la vida en la tierra?

Damaris: ¡Tenemos que averiguar sobre reacciones químicas para estudiar los seres vivos!

Profesora: Sí, los conocimientos que nos aportan otras asignaturas como la Química y la Geografía para conocer de la integridad de la naturaleza.

Osmides: Me gustaría saber qué sustancias químicas reaccionan en nuestro organismo y como sucede.

Caridad:¿ Qué interesante será saber porqué el agua es tan necesaria para la vida y cómo y dónde podemos encontrarla en la naturaleza que nos rodea?

Guillermo: ¡Parece que por primera vez estudiaremos Geografía y Química en Biología, nunca han orientado como hacer esto!, ¡Lo importante que parece ser!

Profesora: Lo podemos hacer, lo verán.

Coro: Debe ser seguramente muy bueno.

Profesora: Para conocer la naturaleza en su integridad es necesario interrelacionar conocimiento de varias asignaturas. Les propongo interrelacionar aquí en esta actividad elementos de Geografía, de Química y Biología.

Se hace entrega de la tarea docente interdisciplinaria, con todas las orientaciones pertinentes (tiempo, Tabloides, textos y vías para la búsqueda de las respuestas).

Se invita ante todo a responder oralmente las siguientes interrogantes:

-¿Qué es para ti materia?

-¿Qué dicen los diccionarios al respecto? (Grijalbo, Ocean, etc)

• Se debaten las respuestas.

• Se invita a la realización de la actividad en trabajos por equipos.

Profesora: ¿Qué fuentes emplearías para la solución a la tarea docente interdisciplinaria?

Ángela: El tabloide de Biología.

Profesora: Tabloides de Biología III, Química I, Geografía II; pero: ¿Qué hacer ahora con ellos?

Enma: Indagar en ellos para responder según la orientación de cada una de las preguntas.

Profesora: ¿Piensas hacerlo tú solo, Reídel?

Reídel: Después de buscar mi respuesta apoyaré el trabajo y discutiré con mis compañeros de equipo.

– Los estudiantes reciben las orientaciones necesarias y se disponen a trabajar. El trabajo independiente es controlado por la profesora y se aclaran dudas individuales y colectivas en el transcurso de la actividad.

– Se exponen las respuestas, cada estudiante responde una de sus partes, se autoevalúan o son evaluados por sus compañeros.

ANEXO #12

Organización del proceso docente educativo.

¿Cómo organizar el proceso docente-educativo para la relación interdisciplinaria de las Ciencias Naturales?

TABLA #1. Eficiencia en la preparación del docente para la interrelación de las Ciencias Naturales.

TABLA # 2. Implementación de acciones dirigidas a la interdisciplinariedad.

TABLA # 3. Eficiencia en la enseñanza de la Biología en interdisciplinariedad.

TABLA # 4. Actuación de los docentes para propiciar la motivación de los estudiantes para las relaciones interdisciplinarias.

ANEXO #13.

Prueba pedagógica (Tarea docente interdisciplinaria).Propuesta para aplicar al iniciar el estudio del programa Biología FOC lll. Orientar en el primer encuentro.

Objetivo interdisciplinario.

Describir los procesos metabólicos celulares, las reacciones químicas que en ellos se producen y las características climáticas que las condicionan.

Conocimiento interrelacionado.

En el metabolismo celular reaccionan sustancias químicas condicionadas por las características del clima.

La tarea

Un proceso donde ocurren reacciones químicas condicionadas por las características climáticas, asegura la vida de los organismos: el metabolismo.

Bibliografía.

Tabloide Biología lll, Química V y Geografía l.

Utiliza estas bibliografías para las respuestas a las interrogantes siguientes:

1-Las ecuaciones químicas siguientes son resultado de reacciones químicas que ocurren en los organismos.

, Fotosíntesis: 6

+ 6 ? Energía luminosa ? glucosa+ 6 delta

Clorofila

H<0), Y respiración aerobia: glucosa + ? + energía, (delta H>0).

Identifica el proceso donde ocurren estas reacciones químicas.

Clasifica cada una de ellas en reacción de síntesis o de degradación.

Si en la primera reacción delta H >0 y en la segunda delta H <0. ¿Cómo se clasifican atendiendo al criterio energético?

En la fotosíntesis se sintetizan carbohidratos, líquidos y proteínas. ¿Qué condiciones climáticas de nuestro país son beneficiosas para cultivar plantas que los propicien?

2- El proceso de degradación celular no es solo la respiración aerobia, también lo es la fermentación. Describe brevemente el proceso y explica cómo es utilizado por el hombre en su beneficio.

3- Redacta un párrafo, a partir de tus vivencias, acerca de los daños que ocasiona al hombre la adicción al alcohol, sustancia producida por la levadura en su fermentación.

Integra tus conocimientos a partir de los elementos que se te ofrecen.

(Exotérmica, endotérmica, climáticos, carbohidratos, proteínas)

En la fotosíntesis las reacciones químicas son _______, y en la respiración aerobia ________, procesos que se relacionan con las condiciones _________ y que se sintetizan compuestos como _________ y _________, indispensables para la vida.

DEDICATORIA

A mi gran amor: Aldencito.

A mis hijos.

A mi madre, mi hermana y mi esposo: mi familia, todo cuanto tengo, inspiración constante para llegar al fin.

AGRADECIMIENTO:

A: mi tutora por su constancia y abnegación, por sus valiosísimas sugerencias que contribuyeron al éxito de este trabajo, por abrirme este camino y confiar en mí.

A todos los que mostraron fe, dieron aliento y abrigaron esta idea como suya, lo que fue determinante para que resplandezca tanto esfuerzo, en especial a mi primo Sergio y mi amigo José Grabiel.

Autor:

Glenis Pérez Torres

Tutora: Msc. Leonor González Pupo

Holguín

2010

Universidad de Ciencias Pedagógicas

"José de la Luz y Caballero"

Holguín

Mención en educación de adultos

Tesis en opción al título académico de máster en ciencias de la educación