Formación desde la Socioformación

Resumen

En esta nueva era del conocimiento, la pedagogía se ha visto enriquecida de diferentes enfoques educativos, la integralidad de estos enfoques evidencia que no son antagónicos. La socioformación ha adoptado metodologías, métodos, estrategias didácticas y procesos de evaluación para generar aprendizajes significativos. Ver al estudiante de forma integral y desarrollar los diferentes saberes (hacer, saber y ser) el proceso educativo, es un reto y es a través de las competencias que puede evidenciarse esta integralidad. Un cambio de paradigma, un nuevo proceso de formación docente y el desarrollo de competencias educativas promueven un enfoque socioformativo, donde la integralidad, en todos los aspectos del ser, son fundamentales. El desarrollar de un proyecto ético de vida a través de la complejidad sistémica debe evidenciarse en todo el proceso y es el docente el principal mediador de estos aprendizajes.

Palabras claves: Socioformación, paradigma, saberes, proyecto ético, enfoque.

Abstract

In this new age of knowledge, the pedagogy has been enriched from different educational approaches, the integrality of evidence that these approaches are not antagonistic. The socioformacion has adopted methodologies, methods, teaching strategies and assessment processes to generate meaningful learning. See the student in a holistic manner, and develop the different types of knowledge (do, know and be) the educational process, it is a challenge and it is through the competencies that can be demostrated this integrality. A paradigm shift, a new teacher training process and the development of educational competencies promote a socioformativo approach, where the comprehensiveness, in all aspects of being, are fundamental. The develop of an ethical project of life through the systemic complexity must be evident in the entire process and is the teacher the main mediator of these programming.

Keywords: socioformación, paradigm, to know, ethics project, perspective.

Presentación

El proceso de aprendizaje dentro del enfoque socioformativo demanda de estudiantes y docentes, una integralidad de los procesos, recursos, actividades y sujetos. Los constantes avances educativos, junto con el desarrollo tecnológico hacen de los estudiantes personas activas en constante desarrollo, por tan motivo en docente no puede quedarse aislado y estático ante cambios tan abruptos. Tobón nos describe el paradigma de las competencias como el desempeño integral del ser humano en un contexto ético. La labor docente como mediador del aprendizaje debe llevar a sus estudiantes a construir su propio aprendizaje y clarificar lo significativo del proceso.

Desarrollo

FORMACIÓN DESDE LA SOCIOFORMACIÓN

Cambio de paradigma

Muchos paradigmas están enraizados y no han cambiado o evolucionado a través del tiempo. La seguridad que proporcionan ciertos comportamientos producen estabilidad y por ende comodidad. Estos paradigmas tienen una estrecha vinculación con la cultura, religiosidad, educación (formal y no formal); lo cual se reconocen como nuestros y se van vivenciando de acuerdo al parecer de cada uno. Algunos paradigmas hoy por hoy están obsoletos, tal es el caso de una docencia completamente magistral, la idea de que sólo el profesor tiene la razón o pensar que no se puede aprender de los estudiantes son algunos casos, empero ¿cómo cambiar esa visión paradigmática? (Guarros, 2005, p.49)

Romper un paradigma lleva consigo un cambio profundo, otro esquema de pensamiento aunque esto implique otra forma de vida. En la medida que el ser humano se conozca, así mismo, y ahonde en el conocimiento podrá ir cambiando su paradigma. La Dra. Geraldine Grajeda en su libro "Rompiendo el paradigma educativo", expresa seis principios didácticos que resumen para su comprensión:

• a. Educar con sentido: La formación de los estudiantes no debe limitarse a cuatro paredes, si se parte de que debemos educar para la vida. Este es el sentido primordial de cualquier proceso de formación. Si se aprende de manera responsable y con sentido, si los educadores vivenciarán este principio sería mucho más fácil transmitirlo.

• b. Compartir no invadir: Las vivencias que se tienen a disposición, en el entorno educativo, tanto de docentes como de estudiantes, enriquece el compartir. Muchos formadores absorbían cuando compartían sus vivencia o viceversa; experiencias que dejaban más enseñanza que las propias clases formales.

• c. Pocos conceptos con mayor profundización: cuando se tenga el pleno dominio de una mediación pedagógica se hará este principio una realidad. No se puede cargar de tantos conocimientos si no se es consciente que los estudiantes lo estén asimilando, el aprendizaje debe ser comprendido por el estudiante para su comprensión y aplicación, esto desembocará en un aprendizaje significativo.

• d. Partir siempre del otro: Este quizá sería un principio que lleva implícito un mayor reto, no es fácil ponerse en los zapatos del otro, como pregona un dicho popular. Romper con el paradigma de que el profesor lleva todo organizado, estructurado y con limitaciones de tiempo, aunque está demostrado que es necesario realizar un diagnóstico de los estudiantes para partir de una base real y no de supuestos. Sin embargo la rigidez de un programa muchas veces absorbe al maestro y es difícil cambiar estos modelos.

• e. Integración de la enseñanza: La teoría Gestalt expresa que "el todo es más que la suma de sus partes"; cuando se cambie de paradigma al creer que el curso o materia se imparte es la primordial se logrará avanzar en este principio. Todo conocimiento es integrador por lo tanto todos son primordiales y se complementan aunque se desarrollen, estudien o conozcan por separado.

• f. Todo acto pedagógico da lugar a la imprevisible: determinar qué sucederá de principio a fin en el desarrollo de una clase sería enmarcarse en una metodología tradicionalista. Se echaría a la borda todos los principios anteriores. El proceso enseñanza-aprendizaje o aprendizaje-enseñanza se nutre día a día con la convivencia, desarrollo y espontaneidad del mismo, aunque no se lleve plasmado de forma detallada este proceso. (Pág. 30-49)

La visión paradigmática es la visión más profunda y completa que llegamos a tener sobre el mundo en que vivimos. Se traduce en prácticas, comportamientos y ejecuciones que impactan nuestra específica tarea científica, social o educativa, puesto que conlleva, incluso, una direccionalidad conceptual que condiciona, dirige y orienta nuestro pensamiento. (Aldana, 2010, p. 7)

Esta visión no siempre es la más correcta, y debemos autoevaluar nuestro sentir, nuestras acciones y nuestro preceder, evidenciar si lo que hacemos día con día es lo pertinente y correcto, de esa manera cambiaremos nuestros paradigmas si están erróneos o perfeccionaremos aquellos por los cuales estamos orgullosos. La educación debe ser entendida como aquella puerta que abrirá nuevos entornos, nuevas formas de sentir y comprender. En la medida que el ser humano se instruya o eduque se espera que pueda ahondar más en su proceder, en su actuar.

El proceso educativo es completamente amplio y se debe tener presente todos sus elementos para poder desarrollarlo mejor, partir desde un currículo integrador, metodologías y estrategias de aprendizaje, proceso de aprendizaje y evaluación del mismo; hacerlo nuestro y vivenciarlo para poder transmitirlo. Un paradigma educativo es enriquecedor cuando parte de todos sus elementos y se engrandece cunado se toma como nuestro, sin imposiciones, únicamente con la certeza de que dicho paradigma nos hará crecer como persona y podremos expandirlo en sociedad, se debe, muchas veces, aprender a desaprender si esto trae consigo un mejor futuro, un futuro donde la convivencia proyecte paz, amor y aceptación; evidenciar una sociedad integrada.

Formación docente incluyente

La teoría de Gestalt expresa que "El todo es más que la suma de sus partes"; todo conocimiento es integrador por lo tanto todos son primordiales y se complementan aunque se desarrollen, estudien o se conozcan por separado. El proceso educativo es completamente amplio y se debe tener presente todos sus elementos para poder desarrollarlo mejor, partir de un currículo integrador; metodologías, estrategias y evaluación del aprendizaje, todo ello desarrollado en el ciclo docente. Ante este nuevo paradigma, se enfrenta el docente y es a través de la actualización y capacitación que logrará estar inmerso en el mismo. Metodologías tradicionales que eran el pilar de la docencia directa quedan relegadas ante esta nueva era socioformativa. Los caudales de información deben ser procesadas de manera consciente, sabiendo que muchos de nuestros estudiantes no tienen la madurez para controlar tanta información que les llega por diverso medios, la gama cultural de nuestro país es enriquecedora.

El desarrollo evolutivo del ser humano se ve acrecentado, la gama de ideas hoy por hoy han hecho que la ciencia de estos días no sea la misma que hace un siglo. El conocimiento sigue evolucionando y el ser humano se ha enriquecido con ello, aunque ese mismo enriquecimiento ha sido la causa de muchos desastres del mismo ser humano. El mundo está experimentando cambios constantes, cambios que se están presenciando día a día, sociales, políticos, tecnológicos, económicos, entre otros, están exigiendo en el mercado laboral, internacional, nacional y local, nuevas competencia profesionales, donde los docentes del siglo XXI, deben reunir una serie de características, habilidades y experiencias para lograr un espacio oportuno en esta sociedad de la información, el conocimiento y del talento humano.

La socioformación como alternativa de cambio

El enfoque socioformativo complejo (ESC) es un conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades contextualizadas a sus intereses, autorrealización, interacción social y vinculación laboral. (Tobón, 2005, p. 6)

El desarrollo del ser humano parte de un conocimiento social, de forma intuitiva; la necesidad de aprender lo lleva a desarrollar un pensamiento científico y crear un aprendizaje constructivo. El pensamiento cotidiano no está al mismo nivel que el pensamiento científico empero no puede desligarse uno del otro. Aprendemos de un medio social y buscamos innovar esos conocimientos. Evolucionamos de forma gradual, pasamos de un pensamiento cotidiano a un pensamiento científico, analizamos sobre los mismos hasta llegar a una metacognición, el desarrollo de este proceso es a través de aprendizajes significativos.

La formación humana se ha concebido tradicionalmente en la educación desde una perspectiva rígida, fragmentada y descontextualizada del proceso de autorrealización y del tejido socioeconómico (Tobón y Agudelo, 2000). La integralidad de los saberes debe verse reflejado en el proceso de aprendizaje, generar aprendizajes significativos a través de métodos como aprendizaje por descubrimiento, significativo, cooperativo y colaborativo son algunas características principales de la socioformación. La labor docente debe estar comprometida y promover enfoques educativos que propicien el desarrollo integral de los estudiantes, ¿Qué se hace dentro y fuera de las aulas? es una interrogante para el docente del S. XXI.

Competencias, evidencia constante

La pedagogía contemporánea debe asumir nuevos roles dentro del proceso educativo, el mundo ha caminado, ha evolucionado, se ha ido transformando y la ciencia dejo de tener dos caminos (el camino racional y el camino empírico). (Aldana, 2010)

Las competencias que se plantee el docente deben evaluarse constantemente, no debe existir incoherencia entre lo que se planifica, lo que se enseña y lo que se evalúa; aunque en muchos de los casos esta relación queda al margen del proceso. La evaluación debe responder a los competencias y a los criterios de desempeño, este proceso debe tener diferentes etapas, desde una auto-evaluación, co-evaluación y una hetero-evaluación. Una gran cantidad de docentes hacen énfasis en la evaluación sumativa y gira en torno a pruebas objetivas, con diferenciación de series empero siguen siendo pruebas objetivas.

La evaluación constante en el proceso de aprendizaje es uno de los nuevos campos que debe ahondar la pedagogía. Actualmente la pedagogía esta enriquecida con varios enfoques educativos (conductismo, constructivismo, socio-constructivismo, competencias, socioformación, entre otros), no se deben proyectar como antagonistas del proceso educativo, al contrario cada uno hace aportaciones a los nuevos modelos educativos y propician herramientas para el desarrollo del pensamiento complejo; con ello se fundamenta el proyecto ético de vida de cada estudiante, la educación debe ser integradora, incluyente, que el estudiante vivencia cada experiencia y poder dejar en él aprendizajes significativos a través de la integración de los saberes.

Conclusiones

El paradigma educativo debe evolucionar y no quedarse relegado a épocas pasadas, la necesidad de generar un paradigma emergente, donde convergen diferentes teorías y planteamientos son necesidades de un proceso educativo renovado.

El docente debe estar a la vanguardia en los procesos educativos, no puede quedarse relegado a un proceso educativo de tipo magistral y expositivo, donde en es el centro de proceso educativo. El docente debe ser un moderador o mediador del aprendizaje y generar situaciones de aprendizaje, dentro y fuera del aula.

La socioformación debe ser vista como proceso de cambio donde se integran otros enfoques en beneficio del estudiante y con la finalidad de vivenciar un proceso pedagógico significativo para los estudiantes.

Las competencias demandan un quehacer constante, un proceso educativo donde se evidencie el avance progresivo del estudiante, donde se generen procesos metacognitivos, donde se desarrollen procesos mediación del aprendizaje.

Referencias

Aldana, C. (2010). Hacia la transdisciplinariedad. Guatemala, Guatemala: IPNUSAC.

Guarros, A. (2005). Los procesos de cambio educativo en la sociedad compleja.

Madrid, España: Pirámide.

Grajeda, G. (1996). Rompiendo el paradigma educativo. Guatemala, Guatemala:

Guategrafic.

Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. México, D.F. Pearson.

Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Bogotá, Colombia: Ecoe

ediciones.

Tobón, S y Agudelo, H. (2000). Pensamiento complejo y formación humana en

Colombia. En Memorias al Primer Congreso Internacional de Pensamiento

Complejo (Tomo I). Bogotá, Colombia: ICFES.

Bibliografía

• Tobón, S, Pimienta J. (2010) Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de

competencias. México: Pearson

• Tobón, S. (2010) La gestión curricular desde la socio formación, E-BooK. México:

CIFE

• Tobón, S. (2010) Formación basada en competencias. 2ª México: CIFE

Informe de evaluación

Autor:

Cristian Alexander Andrino Rivera

Universidad De San Carlos De Guatemala

© Sergio Tobón-CIFE, 2014.

Derechos reservados

Diplomado: experto en gestión curricular y proyectos formativos por competencias

Director: Dr. Sergio Tobón Tobón

14 de marzo de 2014